小班區域活動(dòng)總結（通用6篇）
學(xué)會(huì )活動(dòng)總結，當活動(dòng)結束之際，對過(guò)去的活動(dòng)進(jìn)行回顧，然后進(jìn)行總結是一個(gè)好的習慣。以下是小編想跟大家分享的小班區域活動(dòng)總結（通用6篇），歡迎大家瀏覽。
小班區域活動(dòng)總結 篇1
幼兒園區域活動(dòng)以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我園通過(guò)對區域活動(dòng)中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進(jìn)行區域活動(dòng)的導入和結束評價(jià)，區域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行指導等一系列的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究，其中積累了一些經(jīng)驗：
一、重視區域的創(chuàng )設，讓區域成為幼兒自主活動(dòng)的天地。
我園場(chǎng)地小，條件有限，但自從開(kāi)展區域活動(dòng)的研究以來(lái)，幼兒園通過(guò)組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識理論的學(xué)習，認識到開(kāi)展區域活動(dòng)的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創(chuàng )設活動(dòng)的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個(gè)區域。
《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。因此，幼兒園要求教師們一定要根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)設區域，重視各區域的功能，挖掘區域活動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)還要求教師將現階段各班的主題教育活動(dòng)內容融入到區域活動(dòng)中與區域活動(dòng)結合，讓區域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的補充、延伸，讓幼兒在區域中通過(guò)與同伴共同學(xué)習、共同操作、共同探索，得到發(fā)展和提高。
另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶(hù)外場(chǎng)地為幼兒開(kāi)設活動(dòng)區域。戶(hù)外的活動(dòng)場(chǎng)地比室內的活動(dòng)場(chǎng)地要大，可以減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動(dòng)，能充分發(fā)展幼兒的個(gè)性，激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區域都“活”起來(lái)，使之真正成為幼兒自主活動(dòng)的天地。
二、重視區域材料的投放，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的'操作、擺弄過(guò)程中建構自己的認知經(jīng)驗的。適宜的區域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養幼兒的能力和自主性，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。因此，材料對區域活動(dòng)的開(kāi)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
在材料的投放方面，教師們一直認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過(guò)多，幼兒無(wú)從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問(wèn)題，幼兒園組織教師們開(kāi)展了“區域活動(dòng)中材料應該如何投放的探討與交流”活動(dòng)，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過(guò)實(shí)踐：現在，教師們在投放材料時(shí)不僅能考慮到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種能力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。
三、教師適當的指導，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探索，使區域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么，在幼兒的區域活動(dòng)中，教師究竟起著(zhù)什么樣的作用呢？我園利用例會(huì )時(shí)間組織教師們學(xué)習了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。通過(guò)學(xué)習，教師們知道：在幼兒區域活動(dòng)中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要通過(guò)對幼兒的仔細觀(guān)察，再采取適當的方式介入幼兒的游戲，給予幼兒適合的指導。
在區域活動(dòng)中，我園要求主班教師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導的區域，配班教師、保育老師要協(xié)助主班教師組織其他區域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區域的安全，教師要做到：隨時(shí)觀(guān)察、了解幼兒活動(dòng)的情況。
幼兒區域活動(dòng)后，幼兒園要求教師要及時(shí)做好區域活動(dòng)的反思，每周寫(xiě)一篇區域活動(dòng)觀(guān)察記錄。讓教師們通過(guò)及時(shí)的分析和反思，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗，不斷地發(fā)現區域活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在區域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、良好的常規是順利開(kāi)展區域活動(dòng)的保證
區域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)操作、探索，通過(guò)與同伴的學(xué)習與交流，提高了語(yǔ)言表達、交往、表現等各種能力，滿(mǎn)足了個(gè)性發(fā)展的需要。
俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規能保證游戲的正常、順利地開(kāi)展。所以，區域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規�；顒�(dòng)中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做。在活動(dòng)前，老師會(huì )和幼兒共同商討，總結出活動(dòng)規則，如：在活動(dòng)中要學(xué)會(huì )和小朋友協(xié)商，謙讓?zhuān)喠魍�，不和小朋友爭搶玩具；活�?dòng)時(shí)要愛(ài)護操作材料，不隨意擺放，不損壞材料；活動(dòng)中要注意做到：說(shuō)話(huà)輕、走路輕、取放東西輕；活動(dòng)結束收拾時(shí)動(dòng)作要輕要快等等。通過(guò)這些具體、明確的活動(dòng)規則，幼兒在活動(dòng)中就知道自己該怎么做。
五、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級現有條件，為幼兒提供最大限度的自主活動(dòng)的空間，但園舍還存在著(zhù)活動(dòng)空間不足的問(wèn)題；除此之外，在開(kāi)展區域活動(dòng)中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時(shí)比較粗淺，專(zhuān)業(yè)水平還有待提高。希望以后通過(guò)進(jìn)一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進(jìn)我園區域活動(dòng)水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發(fā)展。
小班區域活動(dòng)總結 篇2
每個(gè)孩子都愛(ài)玩區角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果沒(méi)有老師正確的引導，區域活動(dòng)就會(huì )成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀律沒(méi)有目標的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì )養成自由散漫的習慣，因此區域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導。開(kāi)學(xué)初我們就商量制定好了本學(xué)期活動(dòng)區的內容，平時(shí)工作活動(dòng)時(shí)大家各自做什么，相互怎么合作，什么活動(dòng)需要怎么樣的配合我們都一一做了安排。所以各項活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)都比較順利、有頭有緒。
在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì )觀(guān)察孩子的，活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現他們的困難在哪里，隨時(shí)糾正，或下次改進(jìn)�；顒�(dòng)評價(jià)完了我們還會(huì )就本次區域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區角的表現。一個(gè)月來(lái)，區域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是：
1、活動(dòng)有目標性
我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計劃中關(guān)于游戲、區域活動(dòng)的目標細化。3月份，我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區域，了解區域活動(dòng)。4月份1、引導幼兒自主選擇區域活動(dòng)；2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動(dòng)的堅持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng)，目標基本達到。 其他象美工區，3—4月份我們的重點(diǎn)是撕紙，4月份是學(xué)習使用剪刀，比如學(xué)習剪紙、學(xué)習紙帖畫(huà)等等。音樂(lè )區3—4月份愿意參與音樂(lè )表演，5月份學(xué)習使用打擊樂(lè )器等參與表演。有目標活動(dòng)才能順利開(kāi)展。
2、建立合理必要的活動(dòng)區規則
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區域中自由活動(dòng)的'必不可少的條件。我們通過(guò)觀(guān)察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動(dòng)規，多引導、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動(dòng)的有序環(huán)境。不足的地方：
�。�1、對孩子的觀(guān)察還是不夠深入和細致，特別是針對個(gè)別孩子或針對某件事物的觀(guān)察。
�。�2、開(kāi)學(xué)初的區域活動(dòng)還是比較處于老師主導的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學(xué)習方法。通過(guò)區域活動(dòng)培養他們的思維活躍。
�。�3、要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機會(huì )體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè )于活動(dòng)。
3、注重講評工作
小班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動(dòng)后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價(jià)自己和同伴的習慣。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì )有孩子評價(jià)同伴在區域活動(dòng)中的表現了。
比較困惑的地方：
材料的投放——區域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì )影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
區域活動(dòng)是體現幼兒自主性、表現幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì )。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀(guān)察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
小班區域活動(dòng)總結 篇3
本學(xué)期的區域活動(dòng)的設置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創(chuàng )設自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時(shí)使游戲成為幼兒學(xué)習和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區域活動(dòng)設計方案活動(dòng)。同時(shí)，教師通過(guò)確定游戲的教育目標制訂計劃，通過(guò)創(chuàng )設適宜的游戲條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周?chē)h(huán)境的興趣，積極實(shí)踐操作探索，根據不同教學(xué)內容、知識層次及時(shí)變換與之相應的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂(lè )于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區”。從而達到了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的，使個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)成為了適合幼兒教育和發(fā)展的途徑之一。
本學(xué)期將合并科學(xué)區和操作區，投放高結構和中低結構材料各占50%，老師提供了各種成品、半成品讓幼兒操作或制作，發(fā)展幼兒的小肌肉運動(dòng)能力和手眼協(xié)調能力。除了小魚(yú)繞線(xiàn)，蝴蝶穿線(xiàn)，老虎刷牙等，其余均為低結構材料或中結構材料。 在建構區中，本學(xué)期為幼兒投放了顏色多樣、形狀簡(jiǎn)單的大型積木，廢舊塑料瓶、露露罐、酸奶盒、衛生紙筒、光盤(pán)等，使幼兒充分發(fā)揮想象，便于搭建出各種不同的造型，尤其是孩子們根據主題進(jìn)行的圖形搭建，大樹(shù)搭建，燕子搭建等，幾乎突破老師的想象。
本學(xué)期中，在小二班家長(cháng)們的支持下，投放了大量基礎材料在美工區，如報紙、彩紙、收集生活中各種廢舊物品，供幼兒發(fā)揮、創(chuàng )造，進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng )設。幼兒根據春天主題創(chuàng )作的《花兒開(kāi)了》，《小樹(shù)吐葉了》不僅豐富了主題墻，還將幼兒參與環(huán)境創(chuàng )設的興趣激發(fā)了出來(lái)。
開(kāi)學(xué)兩個(gè)月之后，幼兒基本掌握區域活動(dòng)規則，在此基礎上開(kāi)設了開(kāi)放的綜合空間，幼兒可根據主題、幼兒根據自己的情況進(jìn)行創(chuàng )設、組合，共同參與、多區域整合生成新的內容，促進(jìn)了幼兒自主探索和對主題的深入了解，如幼兒已知跳舞毯活動(dòng)的內容可以隨主題變化而變化時(shí)，便在美工區進(jìn)行了動(dòng)物形象的繪畫(huà)，在老師的幫助下塑封，然后貼到跳舞毯上……
總而言之，在本學(xué)期的區域活動(dòng)開(kāi)展之下，我們?yōu)橛變禾峁┝烁嘧晕冶憩F的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的.興趣，作為教師我們不僅要仔細觀(guān)察幼兒的反應和行為，興趣和難度，作好《區域活動(dòng)觀(guān)察記錄》，還要在活動(dòng)時(shí)充分調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，引導孩子學(xué)會(huì )最基本的交往能力，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
但是，在本學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們也有不足之處，在應該根據幼兒需要提供適當的幫助時(shí)，沒(méi)有當好幼兒的助手，有時(shí)過(guò)于急功近利，有時(shí)對尋求幫助的幼兒關(guān)注不夠……所以，以后我們在指導區域活動(dòng)時(shí)，更應該扮演好觀(guān)察者和指導者的角色，要始終明確自己所處的位置。不要給予孩子太多的要求，過(guò)于限制他們的行動(dòng)和思想。
小班區域活動(dòng)總結 篇4
一、幼兒園區域活動(dòng)的概念與活動(dòng)方式
幼兒園區域游戲是當前幼兒學(xué)習的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng )設一個(gè)與他們發(fā)展相適應的區域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
所謂區域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內，設置各種活動(dòng)區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內容和方式。所謂活動(dòng)區（或活動(dòng)區域）就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng )設的分區活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區域，把幼兒活動(dòng)材料按類(lèi)別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個(gè)相對固定的半封閉區域。
目前幼兒園區域活動(dòng)的方式大體可分為三種。
1、把區域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個(gè)區域指導一組幼兒學(xué)習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習（包括應用）以前學(xué)習過(guò)的內容，然后交換。
2、把區域活動(dòng)視為集體教學(xué)（上課）的延伸。其因指導思想的不同分為三類(lèi)：
�。�1）考慮到集體教學(xué)不容易滿(mǎn)足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；
�。�2）有些內容的教學(xué)（如有些主題活動(dòng)）需要多種活動(dòng)形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應用；
�。�3）有時(shí)由于教學(xué)設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區域，讓幼兒自由操作。
3、把區域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng )設的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
二、幼兒園區域活動(dòng)的創(chuàng )設與指導
1、圍繞目標創(chuàng )設活動(dòng)區域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區域的創(chuàng )設不僅僅是多增設一個(gè)區，而更重要的是創(chuàng )設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展�；顒�(dòng)區域的設置要體現這一目標，在觀(guān)察了解幼兒的基礎上力求使區域活動(dòng)的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動(dòng)區域的種類(lèi)。這要求教師既要對各類(lèi)活動(dòng)區域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要�；顒�(dòng)區的'預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時(shí)調整。記得玩娃娃家時(shí)，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動(dòng)，何不開(kāi)家"小飯店"？于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來(lái)許多"鍋碗瓢盆"和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的"小飯店"和"海陵早茶店"開(kāi)業(yè)了！許多幼兒爭著(zhù)當小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動(dòng)，"生意興隆"……活動(dòng)區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：
�。�1）活動(dòng)區域的活動(dòng)材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
�。�2）同一內容，各年齡班級制定的活動(dòng)目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活
動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區域的同一種活動(dòng)內容在各午齡班的活動(dòng)目標是不同的。這樣既滿(mǎn)足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
�。�3）活動(dòng)區域的目標盡可能與正規性活動(dòng)目標相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區域的具體目標時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規性活動(dòng)與正規性活動(dòng)結合起來(lái)。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。
2、根據幼兒發(fā)展規律和發(fā)展水平提供材料
有關(guān)研究發(fā)現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐富的情況。因此，在活動(dòng)區域的材料提供上應根據幼兒發(fā)展規律和發(fā)展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
�。�1）圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應根據幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規律，在完成某一教育目標時(shí)所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿(mǎn)足幼兒反復操作的需要。
�。�2）根據不同教學(xué)內容、知識層次及時(shí)變換與之相應的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂(lè )于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的"最近發(fā)展區"。
�。�3）根據不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時(shí)觀(guān)察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會(huì )，從而增強幼兒的自信心。
3、區域活動(dòng)過(guò)程中教師的指導
教師在活動(dòng)區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色。
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過(guò)觀(guān)察。觀(guān)察要有目的性和連貫性，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，才能正確估計幼兒的活動(dòng)水平。由此教師應考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展？
了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個(gè)別指導和共同參與。教師對幼兒活動(dòng)的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂"參與"即教師在適當的時(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)。這里，參與的時(shí)機是很重要的因素，能在正確時(shí)機進(jìn)入并參與幼兒的活動(dòng)可以擴大及豐富幼兒活動(dòng)內容。但如果時(shí)機不對，可能會(huì )使幼兒中止她們的活動(dòng)。因此，教師應事先觀(guān)察，再決定是否加入或何時(shí)加入。
區域游戲的開(kāi)展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng )設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的"最近發(fā)展區"，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
小班區域活動(dòng)總結 篇5
區域活動(dòng)是幼兒按自己的想法意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習性質(zhì)的游戲。它不是由教師事先設定教學(xué)程序，而是通過(guò)教師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往。在開(kāi)展托班區域活動(dòng)中，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，將托班區域活動(dòng)定位在：寬松、自主、愉悅、積極探索、創(chuàng )設安全有序的游戲環(huán)境，提供多層次、多用性的活動(dòng)材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)一年的實(shí)踐探索，我們在托班區域活動(dòng)上取得了一定的成效。
一、活動(dòng)區的設置
1、根據班級情況合理設置區域環(huán)境。
由于托班幼兒是處在獨自游戲的年齡階段，他們還不太會(huì )合作和分享做游戲的規則。于是我設計了若干個(gè)適合獨自游戲的小活動(dòng)區，我們根據托班幼兒的人數及活動(dòng)場(chǎng)地分別設置了娃娃家、閱讀區、美工區，建構區四大區域，每個(gè)活動(dòng)區3———6人，這樣便于老師的觀(guān)察與指導，一旦發(fā)生問(wèn)題，能及時(shí)解決；又可滿(mǎn)足幼兒交往與相互學(xué)習的需要。為了避免幼兒在區域活動(dòng)中相互干擾、注意力分散，我在區域環(huán)境設計時(shí)特別注意了動(dòng)、靜區域的分離，。
2、根據幼兒的興趣所在生成的活動(dòng)。
比如娃娃家的創(chuàng )設，托班寶寶好模仿，幾乎每個(gè)孩子都喜歡模仿大人說(shuō)話(huà)做事，在平時(shí)我也發(fā)現幾個(gè)小朋友會(huì )聚集在一起，扮演著(zhù)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，于是我便利用幼兒園資源：軟質(zhì)塑料大積木給孩子們搭建了三個(gè)相鄰而格局卻不同的“家”，這樣一個(gè)漂亮立體的“家”真正出現在寶寶面前，寶寶們欣喜雀躍。我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜歡到里面活動(dòng)。
二、區域活動(dòng)中材料的投放
活動(dòng)材料是區域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起決定性作用。區域活動(dòng)的材料如果缺少經(jīng)常的變化，材料單一不豐富，就滿(mǎn)足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子想去操作，從而阻礙了區域活動(dòng)的
深入開(kāi)展。因此，教師應善于根據教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時(shí)還要注意讓材料更具多用性、安全性和開(kāi)放性。
1、材料的制作與選擇。
孩子們對區域游戲的興趣，主要來(lái)自于材料。形象生動(dòng)，色彩鮮艷的材料最能吸引孩子們的眼球，激發(fā)孩子們的興趣。我們托班幼兒年齡小，思維以直覺(jué)行動(dòng)為主，他們喜歡那些顏色鮮艷、形狀漂亮的物體，所以顏色鮮艷的成品玩具的提供是很必要的，能使幼兒有進(jìn)行活動(dòng)的興趣和欲望。有趣多用途的材料使小朋友百玩不厭，沉浸在游戲的天地中令他們感受愉悅。
2、逐步增添新材料，豐富游戲內容，促進(jìn)游戲發(fā)展。
托班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾點(diǎn)，在同一區域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現與提高，使幼兒的游戲內容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。
三、托班區域活動(dòng)的開(kāi)展
1、幫助托班幼兒建立區域活動(dòng)的常規。
當創(chuàng )設好活動(dòng)區后，我們首先向幼兒介紹各個(gè)區域及相應的一些規則。如閱讀區，需要安靜的環(huán)境，不能在閱讀區大聲交談，看書(shū)時(shí)要慢慢翻，仔細瞧，懂得要愛(ài)惜“書(shū)寶寶”；在手工區撕紙時(shí)把多出的紙放到在紙簍里。
托班幼兒很多時(shí)候沒(méi)有收拾玩具的習慣，區域活動(dòng)一結束就留下了一堆玩過(guò)的玩具、材料，開(kāi)始時(shí)由老師整理，然后老師和小朋友一起整理，慢慢過(guò)渡到小朋友自己整理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，孩子們的規則意識和自理能力明顯增強，良好的常規使孩子們在一定范圍內玩得更加愉快、更加自由。
2、將教學(xué)活動(dòng)與區域活動(dòng)有機結合。
區域活動(dòng)是集體教學(xué)的延伸，將教育要求巧妙地融于區域活動(dòng)中，教師有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導，幫助孩子，能讓孩子更放松地投入活動(dòng)，獲得最大限度的提高�？茖W(xué)活動(dòng)“顏色分類(lèi)”，我們將活動(dòng)的'延伸放在區域中，把小動(dòng)物喂食的材料換成顏色粒子，引導幼兒分類(lèi)。在區域活動(dòng)中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的參謀和助手，教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色。
區域活動(dòng)給幼兒提供了較多的自我表現的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松，沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，而且又能滿(mǎn)足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的動(dòng)機，產(chǎn)生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主的探索來(lái)獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
小班區域活動(dòng)總結 篇6
一、問(wèn)題的提出區域活動(dòng)，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據。
考慮幼兒園教育的目標、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的活動(dòng)區域，如積木區、表演區、科學(xué)區等。在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規定，幼兒自由選擇活動(dòng)區域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng )造性和趣味性深得幼兒的喜愛(ài)，在區域活動(dòng)中孩子們在與材料的互動(dòng)中建構了知識，開(kāi)發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng)，同時(shí)也是一種有序的活動(dòng)，游戲的有序性一旦被破壞，游戲將無(wú)法很好地進(jìn)行下去。區域游戲活動(dòng)因其自由、自主、教師間接指導等特點(diǎn)，也容易出現一些問(wèn)題，規則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長(cháng)輩包辦代替，導致自身的自理能力差，隨拿隨放的現象時(shí)有發(fā)生。在區域游戲活動(dòng)中充分暴露了這一點(diǎn)，活動(dòng)結束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現象造成了兩種結果：一是無(wú)奈無(wú)休止的整理，二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。國有國法，家有家規。幼兒園的班級是一個(gè)大家庭，同樣，班級內也要有規則的約束，這是幼兒一日生活有序開(kāi)展的保障。幼兒期是行為習慣培養的最佳期，良好規則意識的建立有助幼兒養成受益一生的素質(zhì)和習慣。
二、存在問(wèn)題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來(lái)到幼兒園這個(gè)濃縮的"小社會(huì )"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境，獲取新知識，這是必不可少的途徑。對幼兒來(lái)說(shuō)，區域就是一個(gè)有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以隨手擺放，反正爺爺奶奶會(huì )幫他整理，沒(méi)有顧忌、沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有任何規則。而且絕大多數幼兒自理能力相對較差，沒(méi)有收拾整理的經(jīng)驗。
場(chǎng)景一：剛到游戲的時(shí)間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場(chǎng)。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著(zhù)把建構區的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買(mǎi)的東西放到了教室的角落里。
場(chǎng)景二：徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區玩槍?xiě)鹩螒�，搞的建筑區亂七八糟，一片狼藉，不時(shí)的還發(fā)出"砰砰"的聲音，等到結束音樂(lè )響起來(lái)后，幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。
場(chǎng)景三：教室里還不間斷的冒出爭執："這個(gè)不能放這里的，我不準你放這里。""這是我的！這是我的'！""老師！他打我！他碰我！"相對于集體活動(dòng)，區域游戲活動(dòng)更需要幼兒形成強烈的規則感，如何選擇區域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來(lái)保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入區域，由于缺乏對規則的了解，如"超市"的場(chǎng)面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規則，只能很多規則來(lái)約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內有效果。如何給小班幼兒創(chuàng )設一個(gè)安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節讓幼兒自覺(jué)的遵守游戲規則呢？我們必須重視細節處理，內化規則意識，巧妙制定區域活動(dòng)規則在區域游戲活動(dòng)中玩出規矩來(lái)。
三、區域活動(dòng)規則建立的方法。
如何在區域活動(dòng)開(kāi)展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區域活動(dòng)，讓區域活動(dòng)發(fā)揮其應有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放開(kāi)手腳讓幼兒盡情地玩區域活動(dòng)，使幼兒玩得開(kāi)心、教師帶得省心，優(yōu)化區域規則，我認為可以從以下三方面入手。
1、重視開(kāi)始環(huán)節，先行活動(dòng)"前"規則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)指出：二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對其進(jìn)行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需教師適時(shí)適地指導，讓游戲活動(dòng)的價(jià)值體現出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區域活動(dòng)規則的有效引導就顯得非常重要。因此，教師應該讓幼兒意識到區域活動(dòng)有自主性外、更要有的是秩序性和規則性。在正式的區域活動(dòng)開(kāi)始前，規則意識應在幼兒的心中逐步建立，規則建立了，有規則地開(kāi)展區域活動(dòng)才能算是正式的區域活動(dòng)，規則先行，為活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎。那么如何建立規則呢？
在區域活動(dòng)開(kāi)展前，教師把幼兒帶到各區前，一一講解這是什么區，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個(gè)大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著(zhù)介紹玩具應該怎么擺放，逐漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認為對孩子說(shuō)"不可以"是不可觸碰的高壓線(xiàn)，這些可以和不可以就是規則。對孩子講規則時(shí)，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導。當然規則的建立并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，除了活動(dòng)前亮出規則外，活動(dòng)中、活動(dòng)后重新提規則至關(guān)重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規則才能牢固建立。
這里所講的規則更側重的是擺放規則，如：不隨意移動(dòng)固定放置的物品，一個(gè)區的物品不能移到別的區，（有交往需要的例外）每個(gè)玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規則，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當然還有在自選的區域堅持玩到最后等規則也是需要強調和鞏固的。
區域游戲活動(dòng)的制定，只是為區域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種"可依的法"，而要讓這個(gè)"法"發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于"有法可依"，否則，活動(dòng)就會(huì )失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據不同規則的性質(zhì)，主要運用四種方法來(lái)幫助幼兒更好的掌握和遵守活動(dòng)的規則。
�。�1）暗示法所謂暗示法，是指將區域活動(dòng)規則蘊含在環(huán)境之中，讓"環(huán)境說(shuō)話(huà)"，讓區域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區域的活動(dòng)規則。
如關(guān)于進(jìn)區人數的限定問(wèn)題，我們采用進(jìn)門(mén)掛牌、貼名字控制椅子數、投放適量同類(lèi)材料等方法，來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)的規則。如小舞臺，我們通過(guò)投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規則；當椅子坐滿(mǎn)的時(shí)候，先到其他區域去玩，等椅子空了再來(lái)，避免一個(gè)區域因為認識過(guò)多而引發(fā)糾紛。再比如建構區，我們投入一定數量的操縱材料，暗示沒(méi)有足夠的材料的幼兒就要去別的區域玩，等等。
�。�2）圖示法規則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規則還可以通過(guò)圖畫(huà)加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著(zhù)娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區時(shí)比較從容，離開(kāi)區域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫(huà)成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿勢時(shí)，左右腳便不會(huì )穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿(mǎn)額人數的標志，同時(shí)又成為了訓練小班幼兒生活技能的無(wú)言之師。
除此之外，我們還經(jīng)常將圖示法應用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區域的材料歸類(lèi)擺放，每一類(lèi)都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著(zhù)積木的筐子表示這是積木的家，貼著(zhù)幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應、分類(lèi)學(xué)習。
�。�3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì )因忘記規則而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助、提醒�？梢允墙處煂τ變旱奶嵝�，也可以是幼兒對幼兒的提醒。
教師可將幼兒部分規則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒建立秩序感。如在區域活動(dòng)過(guò)程中，教師播放一些輕柔的音樂(lè )，當幼兒聲音過(guò)響時(shí)，教師輕輕地提醒："我聽(tīng)不到好聽(tīng)的音樂(lè )了，你們能安靜一些嗎？"當幼兒由于不懂規則而無(wú)法活動(dòng)時(shí)，如在娃娃家中，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過(guò)去抱起娃娃，摸著(zhù)娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是著(zhù)涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫院吧。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現象，又豐富了游戲情節。
�。�4）趣味法要使幼兒在區域活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注， 就必須讓他們喜歡區域，愿意長(cháng)時(shí)間操作。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn)，教師在設計區域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習用勺子舀各種東西來(lái)喂娃娃。在超市里，擺設各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì )角色。
2、逐區開(kāi)展，材料遞增，細化、完善規則
�。�1）逐區開(kāi)展，細化規則小班幼兒的認識水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區全面鋪開(kāi)地玩，不光幼兒會(huì )顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動(dòng)時(shí)，可先帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)活動(dòng)區，幫助幼兒認識區域的名稱(chēng)、內容和材料。之后采用逐區開(kāi)放的方式進(jìn)行。逐區開(kāi)放符合小班幼兒的年齡特征，幫助加強幼兒的行為目標，為全面開(kāi)展作儲備。
幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩定孩子們的情緒，滿(mǎn)足他們的心理需求，讓他們適時(shí)適度地 "為所欲為"非常有必要。
�。�2）材料遞增，完善規則逐區開(kāi)放，讓幼兒全面深入了解了各區的規則，材料有序的遞增是完善規則得要點(diǎn)。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿(mǎn)足人數需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少，數量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡(jiǎn)單的規則后，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開(kāi)展正式的、完整的區域活動(dòng)。
3、關(guān)注結束環(huán)節，建立活動(dòng)"后"規則區域活動(dòng)結束后，幼兒不會(huì )整理，教師替幼兒整理材料變得理所當然。如果教師抓一抓結束環(huán)節，建立良好的活動(dòng)"后"規則，這樣的狀況就會(huì )逐漸改變。小班幼兒認知水平還很低，個(gè)體之間的差異也很大，讓幼兒按類(lèi)擺放似乎有點(diǎn)困難，但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促。前面說(shuō)到規則先行時(shí)提到擺放規則，有了擺放規則的建立，幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理會(huì )老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰(shuí)放錯了還會(huì )幫忙糾正，初步懂得了分類(lèi)擺放。隨著(zhù)材料的逐步增加，遇到種類(lèi)多又相似的區域材料，教師張貼形象的圖標幫助孩子們理解材料和位置的對應。（也有小部分幼兒還不會(huì )按要求擺放，但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會(huì )被同化）。
習慣的建立是一個(gè)長(cháng)久的、逐步穩定的過(guò)程，需要不斷地內化，是一種行為傾向。所以日�；顒�(dòng)中的物歸原處的規則要求不能松懈，如：晨間桌面活動(dòng)的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規則很重要，它和區域活動(dòng)的取放規則應要求一致，可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭取家長(cháng)的積極配合，家園一致要求對習慣的養成也至關(guān)重要�；顒�(dòng)結束環(huán)節的自我整理規則是必定的要求，教師要不斷強調參加該區域的幼兒一起動(dòng)手全部整理干凈，方可離開(kāi)區域。這不僅能幫助幼兒建立主動(dòng)整理的良好習慣，還培養了幼兒的責任心。這時(shí)候的教師的角色更多的是觀(guān)察者與引導者，而不是無(wú)助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養成了良好的游戲習慣，對幼兒一生的習慣養成有利。
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