高一學(xué)習總結（精選20篇）
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？下面是小編收集整理的高一學(xué)習總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一學(xué)習總結 篇1
一、基礎必須要扎實(shí)。
講新課的時(shí)候要好好聽(tīng)課，爭取一次聽(tīng)懂。數學(xué)講究舉一反三。這些基礎題目相當于母題了。試卷時(shí)一般有百分之六十至七十的基礎題。
二、關(guān)于選擇題。
試卷上一般是以選擇題開(kāi)頭，做的題多了，一般算一遍就能出答案了，相信第一感覺(jué)。前10個(gè)一般為基礎題，比較好做，花的'時(shí)間不會(huì )太多。后2個(gè)難度系數就大了，可以先放放，有時(shí)間再做或者簡(jiǎn)單計算，可以四選一嘛。
三、About大題。
這個(gè)就是最后沖刺階段了。前幾個(gè)，難度適當，題型也比較固定，是按部就班的來(lái)，寫(xiě)一步有一步的分數，就算結果不對，分數也不會(huì )低的。后兩個(gè)大題，就屬于高檔題了，可以先做前幾個(gè)小題，最后一問(wèn)就是腦力勞動(dòng)了，視時(shí)間而定。
四、合理把握時(shí)間。
平常的學(xué)習時(shí)間要合理規劃�？沙槌鲆恍〔糠謺r(shí)間翻翻錯題集，個(gè)人感覺(jué)蠻有用，溫故而知新。
高一學(xué)習總結 篇2
通過(guò)上一次班會(huì )課看的小視頻，讓我明白了學(xué)習的正確方法和理性學(xué)習。
首先，要注意在平時(shí)的預習。我們應該對課程的整體有所了解，并根據各個(gè)單元的重要性分配不同的時(shí)間和精力。我們要注意課前的預習，并拿筆隨時(shí)標出難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，在預習的過(guò)程中記錄自己的問(wèn)題，課前預習完之后，還要根據自己的情況設計筆記。我準備將預習的內容寫(xiě)在我的日常行為手冊上，并保證每天這么做，確保預習效果最大化。
其次，我們要注意自己聽(tīng)課時(shí)的情況。我建議大家可以將自己上課時(shí)注意的事項用張紙片記錄，貼在自己的桌子上，可以隨時(shí)看見(jiàn)，避免自己忘記。聽(tīng)課時(shí)我們要注意，將自己預習收獲的東西，與老師所講的內容進(jìn)行比較，要大膽的懷疑，確保自己的問(wèn)題所在，這樣就可以在聽(tīng)課的過(guò)程中收獲更多的知識，更加深印象。課堂中我們要注意與同學(xué)交流，注意自己和他人收獲的不同。記筆記使課堂上最有效的記憶方法，但是記筆記也需要一定的方法，才能保證質(zhì)量，要確保記的速度，所以我們要學(xué)會(huì )在筆記上創(chuàng )造記號，保證記的效率。
最后，我們要注意自己的復習。在課堂上，我們可以利用老師講解的空隙迅速回顧前面的內容。課下，我們可以利用2分鐘復習。在平時(shí)復習中，我們需要弄清楚本節的基本概念和重要知識點(diǎn)，留心筆記上的.結束語(yǔ)，并概括要點(diǎn)。此外，我們還可以通過(guò)作業(yè)和使用錯題本加強自己的復習。寫(xiě)作時(shí)，應注意獨立完成作業(yè)。我認為在自己獨立完成作業(yè)的過(guò)程中，可以使自己的思路比較清晰，不易受他人影響，在寫(xiě)完作業(yè)以后要認真檢查作業(yè)。用錯題本不能僅僅是將題目和解答抄在本子上就行了，更要注意寫(xiě)出糾正錯誤的方法，常常翻錯題本才會(huì )提高。
總之，學(xué)習的過(guò)程中最需要清醒的頭腦，理性的做每一件事情，這樣才會(huì )步步高升。
高一學(xué)習總結 篇3
從我進(jìn)入高一到現在也已經(jīng)過(guò)了半個(gè)多學(xué)期了，期中考試也已經(jīng)過(guò)去了，我也已經(jīng)適應了自己的高中生活，適應了高中的學(xué)習節奏。這半個(gè)學(xué)期讓我印象最深刻的就是軍訓的，也就是在經(jīng)歷了軍訓之后我才真正的成為了一個(gè)高中生。這半個(gè)學(xué)期的時(shí)間我覺(jué)得自己的學(xué)習情況還是很好的，之后也會(huì )繼續的保持這樣的一個(gè)狀態(tài)，繼續努力的去學(xué)習。
這段時(shí)間我學(xué)習可以說(shuō)是很努力的，跟初中的時(shí)候相比我變化了很多，不再用之前那樣的學(xué)習態(tài)度來(lái)面對學(xué)習了。上了高中之后學(xué)習的壓力確實(shí)是大了很多的，所以我也不能用初中的學(xué)習態(tài)度來(lái)學(xué)習了，那樣是不行的。剛開(kāi)始的時(shí)候確實(shí)是會(huì )有一點(diǎn)跟不上進(jìn)度，很容易分心，但我也發(fā)現了自己的問(wèn)題，及時(shí)的`改正了自己的學(xué)習態(tài)度，在上課的時(shí)候分心的次數減少了很多。我知道要做到上課完全不分心是不太可能的事情，所以我也只能盡量的去控制自己減少分心的次數。
好在一開(kāi)始的時(shí)候學(xué)習的難度還是跟初中沒(méi)有相差太遠的，也讓我有了一個(gè)適應的過(guò)程，漸漸的去適應高中的知識的難度。在上課的時(shí)候我是非常的認真的，會(huì )認真的去做好筆記，也會(huì )去跟老師請教自己沒(méi)有學(xué)懂的問(wèn)題。作業(yè)我也都會(huì )認真的去完成，不會(huì )做的寧愿空在那里也不會(huì )選擇去抄同學(xué)的作業(yè)。我覺(jué)得我要有意識的讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)的改掉在初中的時(shí)候的一些不好的學(xué)習習慣，讓自己能夠在高中也保持著(zhù)一個(gè)好的成績(jì)。
這段時(shí)間要一起學(xué)習九門(mén)課程確實(shí)是會(huì )有一點(diǎn)累的，我是很想在高中的時(shí)候改變自己偏科的情況的，但我覺(jué)得這個(gè)還是有一點(diǎn)難度的，但我也不會(huì )像初中時(shí)候的那樣不喜歡的科目就不去學(xué)習了，這樣的話(huà)我就會(huì )跟其他的同學(xué)拉開(kāi)一點(diǎn)差距，雖然現在還是高一，但我也想看到自己在哪些學(xué)科上有優(yōu)勢，在之后選科的時(shí)候就能夠去選擇一些自己學(xué)起來(lái)沒(méi)有那么的吃力的學(xué)科。
我希望自己能一直保持著(zhù)這樣的學(xué)習狀態(tài)，雖然會(huì )減少了很多的娛樂(lè )的時(shí)間，但自己習慣之后就會(huì )覺(jué)得這樣的學(xué)習和生活節奏還是很不錯的。我是想在高中的時(shí)候努力的學(xué)習讓自己能夠有進(jìn)步的，想在畢業(yè)的時(shí)候能夠考上自己心儀的大學(xué)。所以我從高一開(kāi)始就要努力了，打好學(xué)習的基礎，這樣高三復習的時(shí)候就不會(huì )顯得那么的吃力。
高一學(xué)習總結 篇4
階段性考試是對老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行的一次檢測和總結，其意義在于查漏補缺和總結進(jìn)取。在考試結束以后分數和名次都可以遺忘，但認真細致的總結卻是不可忽略的�？己罂偨Y主要可以參考以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
1、找出成績(jì)與目標的距離。
很多進(jìn)入新高一的同學(xué)都給自己制定了目標，考試之后，首先要看看是否達到了這個(gè)目標。達到了，總結一下經(jīng)驗為以后的學(xué)習做準備，同時(shí)考慮自己的目標是否訂的過(guò)低而缺乏挑戰性。若達到不了，就應該格外反思自己這一階段的學(xué)習態(tài)度與方法等等，同時(shí)反省自己制定的目標是否脫離了實(shí)際。
2、分析各科強弱的總體形勢。
即哪科考的`好，哪科考的不好，目的是認清自己在不同科目上的強勢和劣勢。需要注意的是，這并不是讓學(xué)生根據自己的考試分數做一個(gè)簡(jiǎn)單的排序，而是要以確實(shí)分析為基礎，做出具有可行性的指導分析。比如對于一位數學(xué)基礎非常好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，分數雖然不低但是考試時(shí)時(shí)間較緊或者在最后的難題上出現了技術(shù)性失分，就要認真考慮自己的數學(xué)學(xué)習方法是否適應高中階段的學(xué)習，并及時(shí)地做出調整改進(jìn)，吃老本的想法是不可取的。
3、總結學(xué)習方法的得失。
高中階段有不同于初中階段的學(xué)習方法，具體每科還有不同于其它科目的方法。初中的學(xué)習仍然處于基礎階段，強調思維的規則性和良好的記憶力；高中階段則進(jìn)入提高階段，強調思維的發(fā)散性和主動(dòng)性。在此基礎上，學(xué)習方法不可避免的會(huì )有所轉變�？荚囈坏┦Ю�，首先要考慮的就是自己在該科的學(xué)習方法上是否存在缺陷，并做出相應的調整。成績(jì)十分理想，也應該找出原因所在以便今后發(fā)揚光大。
4、整理薄弱的知識點(diǎn)。
各學(xué)科的內容都是由具體知識點(diǎn)構成的整體，每個(gè)知識點(diǎn)的缺失都會(huì )影響總體成績(jì)。期中考試就是幫助進(jìn)行整理的最好途徑之一�？荚囘M(jìn)行之后，對試卷中耗時(shí)較多的題、搖擺不定的題、做錯的題均做出認真細致的分析，找出原因所在，是公式掌握不牢，是該記住的沒(méi)有記住，是解題方法沒(méi)有掌握，還是思考方式運用不夠熟練？在此基礎上進(jìn)行補充學(xué)習。
老師考試后常說(shuō)，無(wú)論成績(jì)好壞，提高才是目的。期中考試之后，認真進(jìn)行總結的這一步的意義一點(diǎn)都不低于考試本身。
高一學(xué)習總結 篇5
時(shí)光飛逝，斗轉星移。轉眼成為高一一班一員已經(jīng)快一年了�；厥走@一年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見(jiàn)證我這樣一個(gè)新生的成長(cháng)。
在過(guò)去半年的內，通過(guò)不斷地學(xué)習，我收獲了很多。時(shí)間就是這么無(wú)情頭也不回的向前走著(zhù)，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著(zhù)。是的，誰(shuí)都不想被時(shí)間丟下。而我們也隨著(zhù)時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(cháng)。而美好的純真隨著(zhù)風(fēng)雨的磨滅化成了成熟�；蛟S這正是成長(cháng)的代價(jià)�；叵胱约哼�是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來(lái)之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來(lái)過(guò)去所見(jiàn)所識都是那么的偏見(jiàn)而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無(wú)知和可笑，我想誰(shuí)又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的.渺小……我們不得不笑著(zhù)回首我們所走過(guò)的路。出勤情況：請了一次病假。拉下一天的課希望下學(xué)期爭取做到全勤本學(xué)期沒(méi)有遲到的情況。
在日常生活上：以前我是一個(gè)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的小孩子，而通過(guò)7天軍訓生活和這半年老師和同學(xué)們的幫助，使我養成了獨立性，不再嬌生慣養，現在我已經(jīng)能做一些力所能及的家務(wù)了。
在學(xué)習上：我深知學(xué)習的重要性。面對二十一世紀這個(gè)知識的時(shí)代，面對知識就是力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的科學(xué)論斷，我認為離開(kāi)了知識將是一個(gè)一無(wú)是處的廢人。以資本為最重要生產(chǎn)力的"資本家"的時(shí)代將要過(guò)去，以知識為特征的"知本家"的時(shí)代即將到來(lái)。而中學(xué)時(shí)代是學(xué)習現代科學(xué)知識的黃金時(shí)代，中國的本科教育又是世界一流的，我應該抓住這個(gè)有利的時(shí)機，用知識來(lái)武裝自己的頭腦，知識是無(wú)價(jià)的。
首先，合理安排時(shí)間，調整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習、工作、娛樂(lè )的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習的前提與基礎，效率和方法更為重要。
其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗的總結，具有很高的價(jià)值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。
另外，積極閱讀有關(guān)書(shū)籍和資料，擴大自己的知識面;經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習一些其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識，知識總是有用的。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績(jì)，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學(xué)習。知識無(wú)止境，探索無(wú)止境，人的發(fā)展亦無(wú)止境，我還有很多的知識需要學(xué)習。
在紀律方面，基本可以做到：尊重教師，同學(xué)之間可以真誠相待;能遵守學(xué)校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會(huì )公德;不遲到、不早退、不曠課;上學(xué)穿校服;舉止文明; 有良好的衛生習慣，不亂扔廢棄物。 以上是我對高一下學(xué)期期末一些方面的個(gè)人總結，我將結合這個(gè)小結回顧過(guò)去，確定未來(lái)的發(fā)展目標，我對未來(lái)充滿(mǎn)信心。自然，這需要老師們的精心培養和同學(xué)們的真誠幫助。來(lái)說(shuō)，學(xué)生所具有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵，...
高一學(xué)習總結 篇6
高一的第一個(gè)學(xué)期就這樣結束了.迎來(lái)了盼望已久的寒假。
總結這個(gè)學(xué)期的學(xué)習，我想，主要有以下幾個(gè)方面：
一、在思想上，愛(ài)國愛(ài)校，積極上進(jìn)
我積極的參加學(xué)校所組織的活動(dòng)與培訓，認真參加團部所組織的政治學(xué)習，認真學(xué)習團章，為提高自己的思想覺(jué)悟，我還在在團期間認真的學(xué)習了，并思考“我如何在自己的崗位上實(shí)踐團章及黨章上的思想”?我還深知要想最好的獲得老師的教育，作為一名學(xué)生必須身先自之率，時(shí)時(shí)做到嚴以律己用珍惜自己人格的態(tài)度來(lái)對待老師的教育工作，不拿老師的辛勞做無(wú)用之功。努力是老師、校領(lǐng)導接受我認可我喜歡我。在學(xué)習生活中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責任性較強，樂(lè )于接受老師布置的.各項工作;我還注重課外活的實(shí)習實(shí)踐，多次在放假期間在三好街、及沈陽(yáng)市東金公司沈陽(yáng)辦事處等地以個(gè)人名義進(jìn)行實(shí)習實(shí)踐。在不斷的學(xué)習中，努力是自己的思想覺(jué)悟、理論水平、工作能力都得到教快的提高。
二、在參加學(xué)校的活動(dòng)中，以軍人的風(fēng)紀來(lái)嚴以律己，積極學(xué)習技能。在校期間以校訓作為自己的規范認真學(xué)習。
能夠使自己成為社會(huì )有用的人才，讓自己成功，是每位學(xué)生的最大學(xué)生、也是每位老師的榮譽(yù)。做為一名學(xué)生，讓自己掌握良好的學(xué)習方法，使自己獲得更多的知識是最重要的責任。因此，我在課堂上接受教學(xué)的中，堅持做到認真鉆研老師所教授的知識，仔細分析教學(xué)內容，認真聽(tīng)課，注意好每堂課的教學(xué)重點(diǎn)并結合到實(shí)習過(guò)程中，并注重自己所擁有的技能的發(fā)揮。在學(xué)習中，我深知學(xué)習的重要性，抓住一切機會(huì )認真學(xué)習，在不斷學(xué)習中不斷提高自己的文化水平。我抓住學(xué)校安排外的補習機會(huì )，虛心學(xué)習，不恥下問(wèn)，及時(shí)消化，吸取別人的精華，在自己的學(xué)習過(guò)程中為斷時(shí)間，不斷總結，不斷提高。平時(shí)向書(shū)本學(xué)習，向身邊有學(xué)習經(jīng)驗的同學(xué)學(xué)習，提高自己的學(xué)習水平，努力形成自己的學(xué)習風(fēng)格。
在老師所賦予自己的工作職責方面，我兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責。三年來(lái)一直都以人為鑒，以己為鑒，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細心”貫穿始終，去關(guān)心每一位學(xué)習中有困難的同學(xué)，去搞好班級內的每一次活動(dòng)。在這學(xué)期以來(lái)，我一直支持校園廣播工作，申請遞交過(guò)多篇廣播稿件并的到了認可，我也知道這不知道要花多少心血、犧牲多少休息時(shí)間，但我從來(lái)沒(méi)有怨言過(guò)，總是一如既往地去完成一件件事情，做好一項項工作。
總之，在學(xué)習中，我不僅在學(xué)習水平上，還是在工作水平中都有了一定的提高。但是我在校學(xué)習中出現需要改進(jìn)的地方還是比較多的，在今后的大學(xué)學(xué)習生活中我會(huì )揚長(cháng)補短，不斷向著(zhù)自己人生的目標以學(xué)習到的知識為基礎，以謙虛謹慎為自己的準繩前進(jìn)!
高一學(xué)習總結 篇7
一、筆記紙——輕松做到?jīng)]有遺漏
做到知識點(diǎn)和習題類(lèi)型沒(méi)有遺漏，最好的辦法就是把他們集中起來(lái)，按照一定的順序和思路存放，其載體一要滿(mǎn)足內容的不斷補充，二要方便查閱。筆記紙是最合適的工具，構造：普通的活頁(yè)紙背面左側邊緣布了一個(gè)帶拉手的雙面膠條。通過(guò)簡(jiǎn)單操作，即可粘貼到書(shū)縫中，相當于給書(shū)加了一頁(yè)。筆記紙的使用要掌握以下技巧：
1、建目錄。
一本教材大約包含十章左右，每章少則幾頁(yè)，多則十幾頁(yè)，包含著(zhù)若干個(gè)大標題，而每個(gè)大標題又包含若干個(gè)小標題，每個(gè)小標題又包含著(zhù)若干個(gè)知識點(diǎn)。第一遍通讀的時(shí)候，按照章節，把標題和知識點(diǎn)摘錄出來(lái)，寫(xiě)入筆記紙，粘到章節的前面。編這樣一個(gè)目錄，所有東西就一目了然，不僅能夠找到所有的知識點(diǎn)，更幫助你清楚的認識知識間的關(guān)系，保證你在知識的海洋中永遠不會(huì )迷失方向。
2、勤總結。
把每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、�？碱}型等，全部按照一定順序記錄到筆記紙上，粘到對應章節中間。在讀書(shū)時(shí)，要對每個(gè)段落進(jìn)行標記，比如“已經(jīng)理解，不用再看”、“此題簡(jiǎn)單、不用再做”等等，這樣，復習的時(shí)候，目標明確，避免胡子眉毛一把抓，避免了時(shí)間的浪費，自然提高了效率。
3、大盤(pán)點(diǎn)。
建目錄是對每一章的盤(pán)點(diǎn)，大盤(pán)點(diǎn)則是當學(xué)完多章或者整本書(shū)的時(shí)候，對整本書(shū)進(jìn)行的盤(pán)點(diǎn)，以明確各章在整本書(shū)中的位置和解決針對多章知識點(diǎn)的綜合應用的題目。此外，還要把各章中相同或相近的內容進(jìn)行橫向盤(pán)點(diǎn)，比如把數學(xué)的公式、定理、公理等分別盤(pán)點(diǎn)一次，這樣能夠方便理解和記憶，是很有用處的。記錄這些內容的筆記紙，要粘在教材的目錄位置，使方便查閱。
4、常補充。
把課堂上老師補充的內容、自己做題時(shí)發(fā)現的新知識點(diǎn)、新的題型、解題心得等補充到相應章節處，不斷的充實(shí)和完善自己的知識庫。
通過(guò)以上的付出，能夠做到對所學(xué)課程的所有知識都有清晰的認識，不僅能夠認識每一個(gè)知識點(diǎn)，還能認識到知識點(diǎn)間的關(guān)系，能夠綜合運用多個(gè)知識點(diǎn)解題，解題的時(shí)候，知道此題是什么類(lèi)型，考察的是哪個(gè)或哪幾個(gè)知識點(diǎn)，在教材中的什么位置，自己是否掌握等等，真正做到?jīng)]有遺漏。
二、自檢本——輕松做到真正掌握
做到真正掌握，保證需要記憶的知識點(diǎn)都記住了、做過(guò)的'題目考試的時(shí)候肯定能做對，最好的辦法不是多記幾次、多做幾遍，而是在考試之前，先自己考自己，確認自己的學(xué)習成果。自檢本是最合適的工具，構造：每本若干組，每組三頁(yè)，第一頁(yè)為普通紙，第二、三頁(yè)為無(wú)碳復寫(xiě)紙。抄寫(xiě)題目用復寫(xiě)模式，墊板放在第三頁(yè)后，在第一頁(yè)書(shū)寫(xiě)后，第二、三頁(yè)也會(huì )有題目；寫(xiě)答案、解題思路和答題用非復寫(xiě)模式，把墊板依次放在第一、二、三頁(yè)后，書(shū)寫(xiě)內容互不影響。自檢本的使用要掌握以下技巧：
1、自檢知識點(diǎn)記憶成果。
自己動(dòng)手，把每個(gè)知識點(diǎn)都變成考題，逐個(gè)檢查自己的掌握情況。舉例說(shuō)，當你記憶單詞時(shí)，復寫(xiě)模式下，把中文寫(xiě)在第一頁(yè)，然后在非復寫(xiě)模式下，把英文抄在中文的后面。記憶過(guò)程中和過(guò)后，對照第二頁(yè)，在草稿紙上默寫(xiě)，完畢后與第一頁(yè)的答案對照，并在第二頁(yè)上標記，對的打√，錯的打×，不太熟練的打△，下次記憶時(shí)，只針對打×和△的，如此反復，直到全部搞定為止。這樣做的好處，一是避免在已經(jīng)會(huì )的知識上面浪費時(shí)間，二是找到不會(huì )的知識，重點(diǎn)解決。
2、錯題、典型考題自檢。
針對自己在以前考試中做錯的題、典型考題和自己認為掌握的不好的考題，復寫(xiě)模式下，在第一頁(yè)書(shū)寫(xiě)題目，在非復寫(xiě)模式下，在第一頁(yè)寫(xiě)正確答案，在第二頁(yè)寫(xiě)錯誤答案及原因分析，練習之后，參看第三頁(yè)的題目，在草稿紙上解答，完畢后與第一、二頁(yè)兩種對、錯答案對照，明確自己的效果，并在第三頁(yè)題目下方標記，寫(xiě)上如“完全會(huì )了，不用再答”、“X月X日做了一遍，不熟，仍需再做“、”仍然不會(huì )、重點(diǎn)學(xué)習“等等，如此反復，直到全部搞定為止。
高一學(xué)習總結 篇8
【一、及時(shí)回憶】
如果等到把課堂內容遺忘得差不多時(shí)才復習，就幾乎等于重新學(xué)習，所以課堂學(xué)習的新知識必須及時(shí)復習。
可以一個(gè)人單獨回憶，也可以幾個(gè)人在一起互相啟發(fā)，補充回憶。一般按照教師板書(shū)的提綱和要領(lǐng)進(jìn)行，也可以按教材綱目結構進(jìn)行，從課題到重點(diǎn)內容，再到例題的每部分的細節，循序漸進(jìn)地進(jìn)行復習。在復習過(guò)程中要不失時(shí)機整理筆記，因為整理筆記也是一種有效的復習方法。
【二、重復鞏固】
即使是復習過(guò)的內容仍須定期鞏固，但是復習的次數應隨時(shí)間的增長(cháng)而逐步減小，間隔也可以逐漸拉長(cháng)�？梢援斕祆柟绦轮R，每周進(jìn)行周小結，每月進(jìn)行階段性總結，期中、期末進(jìn)行全面系統的學(xué)期復習。從內容上看，每課知識即時(shí)回顧，每單元進(jìn)行知識梳理，每章節進(jìn)行知識歸納總結，必須把相關(guān)知識串聯(lián)在一起，形成知識網(wǎng)絡(luò )，達到對知識和方法的整體把握。
【三、合理安排】
復習一般可以分為集中復習和分散復習。實(shí)驗證明，分散復習的效果優(yōu)于集中復習，特殊情況除外。分散復習，可以把需要識記的材料適當分類(lèi)，并且與其他的學(xué)習或娛樂(lè )或休息交替進(jìn)行，不至于單調使用某種思維方式，形成疲勞。分散復習也應結合各自認知水平，以及識記素材的特點(diǎn)，把握重復次數與間隔時(shí)間，并非間隔時(shí)間越長(cháng)越好，而要適合自己的復習規律。
【四、突破重點(diǎn)難點(diǎn)】
對所學(xué)的素材要進(jìn)行分析、歸類(lèi)，找出重、難點(diǎn)，分清主次。在復習過(guò)程中，特別要關(guān)注難點(diǎn)及容易造成誤解的問(wèn)題，應分析其關(guān)鍵點(diǎn)和易錯點(diǎn)，找出原因，必要時(shí)還可以把這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行梳理，記錄在一個(gè)專(zhuān)題本上，也可以在電腦上做一個(gè)重難點(diǎn)“超市”，可隨時(shí)點(diǎn)擊，進(jìn)行復習。
【五、效果檢測】
隨著(zhù)時(shí)間的推移，復習的效果會(huì )產(chǎn)生變化，有的淡化、有的模糊、有的不準確，到底各環(huán)節的內容掌握得如何，需進(jìn)行效果檢測，如：周周練、月月測、單元過(guò)關(guān)練習、期中考試、期末考試等，都是為了檢測學(xué)習效果。檢測時(shí)必須獨立，完成，保證檢測出的效果的真實(shí)性，如果存在問(wèn)題，應該找到錯誤的根源，并適時(shí)采取補救措施進(jìn)行校正。目前市場(chǎng)上練習冊多如牛毛，請在老師的指導下選用。
【數學(xué)學(xué)習方法推薦】
高一數學(xué)與初中數學(xué)的區別是概念多并且較抽象，學(xué)起來(lái)“味道”同以往很不一樣，解題方法通常就來(lái)自概念本身。學(xué)習概念時(shí)，僅僅知道概念在字面上的.含義是不夠的，還須理解其隱含著(zhù)的深層次的含義并掌握各種等價(jià)的表達方式。例如，為什么函數y=f(x)與y=f-1(x)的圖象關(guān)于直線(xiàn)y=x對稱(chēng)，而y=f(x)與x=f-1(y)卻有相同的圖象;又如，為什么當f(x-1)=f(1-x)時(shí)，函數y=f(x)的圖象關(guān)于y軸對稱(chēng)，而y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖象卻關(guān)于直線(xiàn)x=1對稱(chēng)，不透徹理解一個(gè)圖象的對稱(chēng)性與兩個(gè)圖象的對稱(chēng)關(guān)系的區別，兩者很容易混淆。
高一學(xué)習總結 篇9
“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！�
科學(xué)的學(xué)習方法就是我們打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。如果我們掌握了科學(xué)的學(xué)習，也就具備了獲取知識的能力，將讓我們終身受益�；瘜W(xué)課的學(xué)習主要有以下幾個(gè)階段：
(1)課前預習;
(2)聽(tīng)課;
(3)復習;
(4)完成作業(yè)等幾個(gè)階段。
預習階段：概括起來(lái)就是“讀、劃、寫(xiě)、記”�！白x”，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著(zhù)問(wèn)題讀懂課文，歸納含義;“劃”，要劃出重點(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、句。在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn);“寫(xiě)”，把自己的想法、疑點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，帶著(zhù)想不通的，不理解的問(wèn)題去聽(tīng)課;“記”，要把重要的概念、定義、性質(zhì)、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。古人說(shuō)，疑者看到無(wú)疑，其益猶淺，無(wú)疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)。學(xué)生要善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并不斷解決問(wèn)題，認識能力就會(huì )提高，在預習中不僅要求同學(xué)們能提出問(wèn)題，能質(zhì)疑問(wèn)題，而且要求同學(xué)們逐步學(xué)會(huì )確定學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)，安排學(xué)習過(guò)程，掌握正確的學(xué)習方法。
聽(tīng)課階段：課堂聽(tīng)講，在中學(xué)時(shí)代是學(xué)生獲取知識的主要來(lái)源。因為在課堂教學(xué)中，老師要啟發(fā)學(xué)生的思維，系統地講解化學(xué)概念和規律，指導同學(xué)們演示實(shí)驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問(wèn)題，點(diǎn)撥思路，糾正錯誤，并在科學(xué)方法的運用上作出規范。因此在課堂上學(xué)生一定專(zhuān)心聽(tīng)講，開(kāi)動(dòng)腦筋，在老師的誘導下，對所學(xué)知識深入理解。同時(shí)還要學(xué)習老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方法，這樣可以使同學(xué)們在學(xué)習中少走彎路。學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，還要做到邊聽(tīng)、邊想、邊記。主要精力放在聽(tīng)和講上，必要時(shí)也可標一標，劃一劃或寫(xiě)一寫(xiě)。
聽(tīng)講的方法：聽(tīng)講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個(gè)環(huán)節的學(xué)習。和其它學(xué)科一樣，聽(tīng)化學(xué)課應全神貫注，做到眼到、心到(即思想集中)、耳到和手到，關(guān)鍵是心到，即開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，想通所學(xué)內容，至于筆記，要把老師講課的板書(shū)條文、重點(diǎn)問(wèn)題的思考方法，分析思路等簡(jiǎn)單記下來(lái)。有的學(xué)生課堂上忙于記筆記，課后忙于對筆記，課上聽(tīng)得不真切;有學(xué)生在課堂上只聽(tīng)不記，課后復習沒(méi)有依據，遺忘得快。這兩種聽(tīng)課方法效果都不好。要學(xué)會(huì )記要點(diǎn)、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽(tīng)和想。在檢查復習時(shí)，要認真思考老師提出的問(wèn)題，注意聽(tīng)同學(xué)的回答，看同學(xué)的操作。不要因沒(méi)有檢查到自己而不認真想、不注意聽(tīng)和看。當同學(xué)的回答、操作與自己的認識不一樣時(shí)，更要想一想有無(wú)道理�？偨Y鞏固階段，主要是會(huì )小結歸納，使一堂課所學(xué)的內容在頭腦中條理分明有個(gè)系統，同時(shí)回憶看或所做的實(shí)驗。
復習階段：復習是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是重要教學(xué)環(huán)節之一，是學(xué)生進(jìn)一步獲得知識，發(fā)展智力，培養能力必不可少的教學(xué)程序。在復習過(guò)程中，要針對知識、技能上存在的問(wèn)題，根據大綱要求和教材的重點(diǎn)，對知識進(jìn)行整理，使分散的知識點(diǎn)串成線(xiàn)成網(wǎng)，使之系統化，結構化。
復習的種類(lèi)：復習的種類(lèi)、方法各一，但復習的種類(lèi)，大致可分為新課中的復習、階段復習。(1)新課中的復習：這種復習是把新課有聯(lián)系的已學(xué)知識在新課教學(xué)中進(jìn)行復習。目的是“溫故知新”。從已知引出未知，由舊導新，降低新課的難度。這可根據老師的課前提問(wèn)回顧舊知識，或邊預習新內容邊復習舊知識的方法。(2)階段復習。這種復習一般分為單元復習、每章復習和學(xué)期復習。復習時(shí)先回憶，或根據聽(tīng)課所記要點(diǎn)，進(jìn)行回憶當天學(xué)習了哪些內容，主要教材是什么，進(jìn)行了哪些實(shí)驗，等等。然后再復習課文。在這個(gè)時(shí)候，可根據回憶，有困難或不明確的地方多復習，理解了沒(méi)有問(wèn)題的少復習，這樣既可節省時(shí)間，而且可集中力量來(lái)弄通困難教材，掌握重點(diǎn)。最后，再合上書(shū)本思考一遍，特別要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，然后才做作業(yè)�；瘜W(xué)是以實(shí)驗為基礎的'一門(mén)學(xué)科。因此，在復習時(shí)，要十分注意這一特點(diǎn)。對每一項實(shí)驗，必須注意它的變化、現象，儀器裝置、操作手續，從現象到本質(zhì)去認識它、理解它。同時(shí)，在復習時(shí)必須對所做過(guò)的實(shí)驗已觀(guān)察到的變化，從現象到本質(zhì)地進(jìn)行回憶、復習，并且還要注意實(shí)驗裝置及操作手續。
作業(yè)階段：化學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)及解題過(guò)程也有其自己的規律：
(1)認真審題，明確要求。首先要認真理解題意，弄清題目給出什么條件，需要回答什么問(wèn)題，也就是明確已知和求解。
(2)回憶知識點(diǎn)，確定解題方案。在審清題意的基礎上，回憶有關(guān)的化學(xué)概念，基本理論，計算公式等化學(xué)知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。
(3)正確解題，完美答案。把解題的思路一步步表達出來(lái)，注意解題的規范性和完整性。解題結束時(shí)，要注意反復檢查，以提高解題的正確率。
(4)展開(kāi)思路尋找規律。這是最后一環(huán)，也是大多數學(xué)生最容易忽視而至關(guān)重要的一個(gè)步驟。一道題目做完以后，要結合己做好的題目聯(lián)系前后的思路，從中悟出帶規律性的東西來(lái)，就會(huì )事半功倍。反之就是做無(wú)數道練習題，也達不到鞏固知識、訓練技巧、提高能力的目的。
化學(xué)學(xué)習的過(guò)程是由一系列階段組成的，階段與階段之間，既有聯(lián)系又有區別，學(xué)生在學(xué)習時(shí)應掌握好各階段和各層次間的協(xié)調，只有這樣才能學(xué)好化學(xué)，用好書(shū)本知識，才能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，將化學(xué)學(xué)習好，為我所用。
高一學(xué)習總結 篇10
能源是什么？是取之不盡，用之不竭的嗎？資源可以不斷再生嗎？不！能源與我們的生活密切相關(guān)。世界石油價(jià)格不斷上漲，讓有車(chē)一族有了很大的油價(jià)壓力，讓許許多多想買(mǎi)車(chē)的人而卻步；液化汽的價(jià)格上漲到了100元以上，漲幅高達百分之兩百；我市水供應緊張，有幾所學(xué)校停課數天。由此可見(jiàn)，能源不是無(wú)限的，資源也不全可再生，世界各國都面臨著(zhù)嚴峻的能源危機。
借著(zhù)這次研究性學(xué)習的機會(huì )，我們小組對展開(kāi)了研究，對我國的能源現狀以及發(fā)展進(jìn)行了積極的探索。希望能喚起人們的警覺(jué)，能為現在的能源危機奉獻出自己的力量。 那么到底什么是能源呢？能源是指可以從其中獲得能量的資源，能源是工農業(yè)生產(chǎn)必需的物質(zhì)基礎，也是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基本物質(zhì)條件之一。在各種各樣的能源中，有些是本來(lái)就存在于自然界中的，可直接利用其能量的能源，稱(chēng)為一次能源；有些不是自然界中天然存在的，而是人類(lèi)利用一次能源經(jīng)過(guò)加工轉化而取得的能源叫二次能源。在一次能源中，煤碳、石油等隨著(zhù)人們的開(kāi)采利用顯著(zhù)減少的稱(chēng)為非再生能源；水能、風(fēng)能等在自然界中能很快得到補充或循環(huán)再生，不隨人類(lèi)的利用而顯著(zhù)減少的稱(chēng)為可再生能源，將能源分類(lèi)可歸納為下表：
有量的二分之一。目前，我國車(chē)用煤達10.8萬(wàn)噸，居世界第一。以煤為主的能源利用情況，加之技術(shù)的保守等諸多原因，使得我國的利用率與國際水平相差甚遠。隨著(zhù)我國工業(yè)的快速發(fā)展，能源的需要量量與日俱增，地球上可供開(kāi)采的化石能源會(huì )越來(lái)越少。并且，化石燃料的燃燒嚴重污染了環(huán)境，引發(fā)一系列的生態(tài)危機。所以，我們組搜索到了部分我國目前使用的清潔可再生能源。
A． 水能
水能是一種可再生能源，是清潔能源，是指水體的動(dòng)能、勢能和壓力能等能量資源。廣義的水能資源包括河流水能、潮汐水能、波浪能、海流能等能量資源；狹義的水能資源指河流的水能資源。是常規能源，一次能源。我國最大使用的能源是水能
B． 風(fēng)能
在自然界中，風(fēng)是一種可再生、無(wú)污染而且儲量巨大的能源。隨著(zhù)全球氣候變暖和能源危機，各國都在加緊對風(fēng)力的開(kāi)發(fā)和利用，盡量減少二氧化碳等溫室氣體的排放，保護我們賴(lài)以生存的地球。
風(fēng)能的利用主要是以風(fēng)能作動(dòng)力和風(fēng)力發(fā)電兩種形式，其中又以風(fēng)力發(fā)電為主，以風(fēng)能作動(dòng)力，就是利用風(fēng)來(lái)直接帶動(dòng)各種機械裝置，如帶動(dòng)水泵提水等這種風(fēng)力發(fā)動(dòng)機的優(yōu)點(diǎn)是：投資少、工效高、經(jīng)濟耐用。 地球表面大量空氣流動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)能。由于地面各處受太陽(yáng)輻照后氣溫變化不同和空氣中水蒸氣的含量不同，因而引起各地氣壓的差異，在水平方向高壓空氣向低壓地區流動(dòng)，即形成風(fēng)。風(fēng)能資源決定于風(fēng)能密度和可利用的風(fēng)能年累積小時(shí)數。風(fēng)能密度是
單位迎風(fēng)面積可獲得的風(fēng)的功率，與風(fēng)速的三次方和空氣密度成正比關(guān)系。據估算，全世界的風(fēng)能總量約1300億千瓦，中國的風(fēng)能總量約16億千瓦，如果合理利用，將會(huì )是一筆寶貴的能源財富。
C．太陽(yáng)能
太陽(yáng)能一般指太陽(yáng)光的輻射能量。在太陽(yáng)內部進(jìn)行的由“氫”聚變成“氦”的原子核反應，不停地釋放出巨大的能量，并不斷向宇宙空間輻射能量，這種能量就是太陽(yáng)能。太陽(yáng)內部的這種
核聚變反應可以維持幾十億至上百億年的時(shí)間。太陽(yáng)向宇宙空間發(fā)射的輻射功率為380000000000000000000000kW的`輻射值，其中20億分之一到達地球大氣層。到達地球大氣層的太陽(yáng)能，30%被大氣層反射，23%被大氣層吸收，其余的到達地球表面，其功率為800000億kW，也就是說(shuō)太陽(yáng)每秒鐘照射到地球上的能量就相當于燃燒500萬(wàn)噸煤釋放的熱量。廣義上的太陽(yáng)能是地球上許多能量的來(lái)源，如風(fēng)能，化學(xué)能，水的勢能等等。狹義的太陽(yáng)能則限于太陽(yáng)輻射能的光熱、光電和光化學(xué)的直接轉換。 人類(lèi)對太陽(yáng)能的利用有著(zhù)悠久的歷史。我國早在兩千多年前的戰國時(shí)期就知道利用鋼制四面鏡聚焦太陽(yáng)光來(lái)點(diǎn)火；利用太陽(yáng)能來(lái)干燥農副產(chǎn)品。發(fā)展到現代，太陽(yáng)能的利用已日益廣泛，它包括太陽(yáng)能的光熱利用，太陽(yáng)能的光電利用和太陽(yáng)能的光化學(xué)利用等。太陽(yáng)能的利用有被動(dòng)式利用（光熱轉換）和光電轉換兩種方式。太陽(yáng)能發(fā)電一種新興的能源利用方式。
D． 核能
核能主要用于發(fā)電。核能發(fā)電是利用核反應堆中核裂變所釋放出的熱能進(jìn)行發(fā)電的方式。它與火力發(fā)電極其相似。只是以核反應堆及蒸汽發(fā)生器來(lái)代替火力發(fā)電的鍋爐，以核裂變能代替礦物燃料的化學(xué)能。除沸水堆外（見(jiàn)輕水堆），其他類(lèi)型的動(dòng)力堆都是一回路的冷卻劑通過(guò)堆心加熱，在蒸汽發(fā)生器中將熱量傳給二回路或三回路的水，然后形成蒸汽推動(dòng)汽輪發(fā)電機。沸水堆則是一回路的冷卻劑通過(guò)堆心加熱變成70個(gè)大氣壓左右的飽和蒸汽，經(jīng)汽水分離并干燥后直接推動(dòng)汽輪發(fā)電機。
E．海洋能
海洋能指蘊藏于海水中的各種可再生能源，包括潮汐能、波浪能、海流能、海水溫差能、海水鹽度差能等。這些能源都具有可再生性和不污染環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，是一項亟待開(kāi)發(fā)利用的具有戰略意義的新能源。
波浪發(fā)電，據科學(xué)家推算，地球上波浪蘊藏的電能高達90萬(wàn)億度。目前，海上導航浮標和燈塔已經(jīng)用上了波浪發(fā)電機發(fā)出的電來(lái)照明。大型波浪發(fā)電機組也已問(wèn)世。我國在也對波浪發(fā)電進(jìn)行研究和試驗，并制成了供航標燈使用的發(fā)電裝置。
潮汐發(fā)電，據世界動(dòng)力會(huì )議估計，到20xx年，全世界潮汐發(fā)電量將達到1000—3000億千瓦。世界上最大的潮汐發(fā)電站是法國北部英吉利海峽上的朗斯河口電站，發(fā)電能力24萬(wàn)千瓦，已經(jīng)工作了30多年。我國在浙江省建造了江廈潮汐電站，總容量達到3000千瓦。
有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的未來(lái)能源：
太陽(yáng)能光電
目前我們掌握的太陽(yáng)能光電技術(shù)，雖然昂貴而且效率低下，但是如果我們更廣泛的使用這一技術(shù)，也能有著(zhù)相當重要的影響。來(lái)自太陽(yáng)的能量源源不斷，一旦太陽(yáng)能電池造出來(lái)幾乎就沒(méi)有什么后續的維持費用。
生物質(zhì)能
生物質(zhì)能來(lái)源于生物質(zhì)，也是太陽(yáng)能以化學(xué)能形式貯存于生物中的一種能量形式，它直接或間接地來(lái)源于植物的光合作用。生物質(zhì)能是貯存的太陽(yáng)能，更是一種唯一可
再生的碳源，可轉化成常規的固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)的燃料。地球上的生物質(zhì)能資源較為豐富，而且是一種無(wú)害的能源。地球每年經(jīng)光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)有1730億噸，其中蘊含的能量相當于全世界能源消耗總量的10—20倍，但目前的利用率不到3%。
地熱能
地球內部熱源可來(lái)自重力分異、潮汐磨擦、化學(xué)反應和放射性元素衰變釋放的能量等。放射性熱能是地球主要熱源。我國地熱資源豐富，分布廣泛，已有5500處地熱點(diǎn)，地熱田45個(gè)，地熱資源總量約320萬(wàn)兆瓦。
地熱能是來(lái)自地殼之下的高溫能源。一個(gè)典型的地熱能電場(chǎng)可以輕松的輸送100MW電量，這是風(fēng)能和太陽(yáng)能所無(wú)法企及的。
氫能
雖然自身不能當作能量源，氫燃料卻是一個(gè)巨大的能源儲備介質(zhì)。氫可以隨意的從水中提取，擁有很好的能量/重量比，燃燒之后產(chǎn)生無(wú)污染的水蒸氣。在眾多新能源中，氫能以其重量輕、無(wú)污染、熱值高、應用面廣等獨特優(yōu)點(diǎn)脫穎而出，將成為21世紀的理想能源。氫能可以作飛機、汽車(chē)的燃料，可以用作推動(dòng)火箭動(dòng)力。
海洋滲透能
如果有兩種鹽溶液，一種溶液中鹽的濃度高，一種溶液的濃度低，那么把兩種溶液放在一起并用一種滲透膜隔離后，會(huì )產(chǎn)生滲透壓，水會(huì )從濃度低的溶液流向濃度高的溶液。江河里流動(dòng)的是淡水，而海洋中存在的是咸水，兩者也存在一定的濃度差。在江河的入�？�，淡水的水壓比海水的水壓高，如果在入�？诜胖靡粋�(gè)渦輪發(fā)電機，淡水和海水之間的滲透壓就可以推動(dòng)渦輪機來(lái)發(fā)電。
海洋滲透能是一種十分環(huán)保的綠色能源，它既不產(chǎn)生垃圾，也沒(méi)有二氧化碳的排放，更不依賴(lài)天氣的狀況，可以說(shuō)是取之不盡，用之不竭。而在鹽分濃度更大的水域里，滲透發(fā)電廠(chǎng)的發(fā)電效能會(huì )更好，比如地中海、死海、我國鹽城市的大鹽湖、美國的大鹽湖。當然發(fā)電廠(chǎng)附近必須有淡水的供給。據挪威能源集團的負責人巴德·米克爾森估計，利用海洋滲透能發(fā)電，全球范圍內年度發(fā)電量可以達到16000億度。
人工光合作用
其實(shí)地球上幾乎所有的能源，基本上都來(lái)自于太陽(yáng)。植物在將太陽(yáng)能轉化為有用能源方面的效率是我們的太陽(yáng)能電池遠遠不能及的。無(wú)論在直接產(chǎn)生電能，還是產(chǎn)生氫氣，人工光合作用能夠解決目前相當多的能源問(wèn)題。人工光合作用是一個(gè)非常長(cháng)的研發(fā)過(guò)程，過(guò)去的幾十年取得了一些成果，然是還有很多的事情需要做。
Gratzel太陽(yáng)能電池
也被稱(chēng)作染料敏化二氧化鈦納米薄膜光陽(yáng)光伏打電池，這種電池只有傳統太陽(yáng)能造價(jià)的1/5，另外，還避免了非常消耗能完美硅晶圓制造過(guò)程。不過(guò)這種電池的還有待進(jìn)一步提升，目前能夠達到33%極的電池量的效率左右。
以上的各大未來(lái)新型能源技術(shù)，都有其不足之處，有待我們進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和研究。如果得到了完善，并投入使用，定會(huì )大大減輕目前的嚴峻的能源情勢。
高一學(xué)習總結 篇11
1、看課本補基礎
基礎很差，那就不要總想著(zhù)有什么捷徑，不要給自己找理由去偷懶，積累的過(guò)程從來(lái)就沒(méi)有捷徑，看課本補上基礎，是一個(gè)緩慢但卻最實(shí)際最靠譜的方法，特別是高三第一輪復習的時(shí)候，對于概念，公式，如何推導公式等一定要重點(diǎn)弄懂，還有每個(gè)知識點(diǎn)后面的例題，至于有同學(xué)會(huì )問(wèn)那些課后習題需要做么？我覺(jué)得應該沒(méi)有那么多時(shí)間，而且那些針對性也不強，畢竟有些必修課本是面向全部學(xué)生，沒(méi)有分文理科的。
2、緊跟老師步驟
在第一輪復習的時(shí)候，很多同學(xué)會(huì )覺(jué)得很多知識點(diǎn)都不懂并且還會(huì )有不知從哪里去看課本好，這時(shí)老師復習節奏很重要，你就不要自己計劃今天要復習課本哪里，第一輪復習可以跟著(zhù)老師步驟，老師講到哪，就去看這部分知識點(diǎn)的內容，具體按照上一步驟。
3、從往年高考中總結重點(diǎn)考點(diǎn)
數學(xué)的'話(huà)如果你想很快進(jìn)步的話(huà)，就找找近四年的高考卷，看看考哪些的類(lèi)型大題，哪些知識只考填空題選擇題，哪些考大題，然后一道道攻克，一般前三道大題都可以直接攻下。
4、做基礎題補知識點(diǎn)
很多同學(xué)剛開(kāi)始總會(huì )說(shuō)，我知識點(diǎn)看了，可是一做題就是不會(huì )，或是換種出題方法我就不會(huì )了？做了這么多題，我后來(lái)在來(lái)做就全部忘了，感覺(jué)沒(méi)學(xué)到什么。如果你是知識點(diǎn)看了，可做題就是不會(huì )的，或不知怎么變通了的
不會(huì )做題的同學(xué)，不用自我懷疑，罵自己笨，這不是笨，只是說(shuō)明你在數學(xué)邏輯方面沒(méi)有天賦或是沒(méi)有所謂的積累，但要相信勤能補拙，一道題你看答案懂了，并不能說(shuō)明你懂了；你自己在看完答案后自己能再做一遍，也不能說(shuō)你完全懂了。那么如何才算真正弄懂一道題？如果老師今天講了這個(gè)知識點(diǎn)，那么拿到一道題，試著(zhù)用老師講的知識點(diǎn)去解答，如果不能解出來(lái)，那么翻看答案，對于答案中出現的概念，公式全部回去看課本，具體做法參照第一步驟，等到這些全部弄懂，你再不看答案做一次，如果還是不能完全做出，再重復做，知道你能思路完全清晰做出來(lái)為止。
高一學(xué)習總結 篇12
首先，不要忽視課本。把高一高二的所有教學(xué)課本找出來(lái)，認認真真仔仔細細地把里面的知識點(diǎn)定理公理等等都看一遍，包括書(shū)上的證明也不要忽視。不是說(shuō)看一遍就了事的，而是真正的去理解他。因為在你高一高二所有的月考，期中考，期末考，經(jīng)歷了這么多題海戰術(shù)之后你要做的就是要回歸課本。你會(huì )發(fā)現有些高考題，他是很巧妙的利用了書(shū)上一些簡(jiǎn)單的定義進(jìn)行變換和引申得到的。所以當老師帶著(zhù)從頭復習的時(shí)候，不要排斥，而是要回憶，消化，理解和掌握這些書(shū)本上的基礎知識。
第二，要嘗試著(zhù)去掌握一些新的定理和法則。在高一高二的時(shí)候，老師可能會(huì )說(shuō)這個(gè)公式不是大綱要求的，所以不必掌握。這是完全正確的，因為當時(shí)所有的知識都是新的，你在面對過(guò)多新知識的時(shí)候，很難消化和掌握。但是現在你已經(jīng)掌握了很多知識的基礎上，在去適當的結合自己的能力去了解一些考綱之外的，就更容易掌握了。比如洛必達法則，高中雖然不講，但是在答大題的時(shí)候用起來(lái)很方便的一個(gè)法則。如果你掌握了，你就會(huì )比別人做的更好更快更準確。
第三，要注意數學(xué)思想和方法的總結。比如說(shuō)畫(huà)圖的思想，轉化的思想等等。這個(gè)操作起來(lái)還是比較容易的。就是在你每次做完題要注意看解析，看他是怎么分析試題的;老師講課的時(shí)候是怎么講解和歸類(lèi)的;甚至可以多問(wèn)一下身邊的同學(xué)是怎么做這道題的，來(lái)尋求一題多解，多思路，看有沒(méi)有比你的方法更好的方法。良好的方法是成功的.一半，掌握了正確的方法不僅省時(shí)更省力。
第四，計算能力的提高。講真，我是沒(méi)有這個(gè)毛病的。但是我身邊的好多同學(xué)有這個(gè)問(wèn)題，就是明明會(huì )做的題一定會(huì )算錯。小題大題一張卷下來(lái)能扣出來(lái)10分。嘴上說(shuō)著(zhù)是粗心，但我認為不是。我覺(jué)得有兩個(gè)原因，一個(gè)是知識掌握的不牢固，另一個(gè)是自身計算能力太差。這兩點(diǎn)都是很致命的。計算能力的提高，會(huì )讓正確率上升，會(huì )做的題會(huì )一次性做對。同時(shí)，也會(huì )節省出很多時(shí)間，去做其他的題。所以從一輪復習開(kāi)始就要學(xué)會(huì )提升自己的計算能力，這樣到最后才不會(huì )后悔。
【提高學(xué)習成績(jì)的方法】
掌握每一個(gè)公式定理
做課本的例題，課本的例題的思路比較簡(jiǎn)單，其知識點(diǎn)也是單一不會(huì )交叉的，如果課本上的例題你拿出來(lái)都會(huì )做了，說(shuō)明你已經(jīng)具備了一定的理解力。
做課后練習題，前面的題是和課本例題一個(gè)級別的，如果課本上所有的題都會(huì )做了，那么基礎夯實(shí)可以告一段落。
進(jìn)行專(zhuān)題訓練提高數學(xué)成績(jì)。
1.做高中數學(xué)題的時(shí)候千萬(wàn)不能怕難題!有很多人數學(xué)分數提不動(dòng)，很大一部分原因是他們的畏懼心理。有的人看到圓錐曲線(xiàn)和導數，看到稍微長(cháng)一點(diǎn)的復雜一點(diǎn)的敘述，甚至看到21、22就已經(jīng)開(kāi)始退卻了。這部分的分數，如果你不去努力，永遠都不會(huì )掙到的，所以第一個(gè)建議，就是大膽的去做。前面虧欠數學(xué)這門(mén)學(xué)科太多，就算讓它打腫了又怎樣，后面一點(diǎn)一點(diǎn)的強大起來(lái)，總有那么一天你去打它的臉。
2.錯題本怎么用。和記筆記一樣，整理錯題不是謄寫(xiě)不是照抄，而是摘抄。你只顧著(zhù)去采擷問(wèn)題，就失去了理解和挑選題目的過(guò)程，筆記同理，如果老師說(shuō)什么記什么，那只能說(shuō)明你這節課根本沒(méi)聽(tīng)，真正有效率的人，是會(huì )把知識簡(jiǎn)化，把書(shū)本讀薄的。先學(xué)學(xué)你能思考到答案的哪一步，學(xué)著(zhù)去偷分。當然，因人而異，如果你覺(jué)得還有哪些題需要整理也可以記下來(lái)。
3.高中數學(xué)試卷怎么做?我的習慣是模擬題做專(zhuān)題練習，即我復習三角函數，我就一天做五套卷子的函數，練選擇題，我就刷選擇題。高考卷子則是完全模擬，而且優(yōu)先挑自己省的以及和自己省相似的卷子模擬，時(shí)間的跨度以三年內的為準，因為我當年是課改的第二年，所以第一年的卷子我做的特別細致。
高一學(xué)習總結 篇13
一、“教教材”與“用教材教”
改“教學(xué)大綱”為“課程標準”有重大的意義，課程專(zhuān)家們一致認為：“它(課程標準)隱含著(zhù)教師不是教科書(shū)的執行者，而是教學(xué)方案(課程)的開(kāi)發(fā)者，即教師是‘用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)’�！彪S著(zhù)課程改革的推進(jìn)，“用教材教”這種觀(guān)念越來(lái)越深人人心。
于是，一倡導“用教材教”，就有人不顧這種理念形成的歷史語(yǔ)境，不加分析地斷定“教教材”就是不對，語(yǔ)文教學(xué)就必須“用教材教”、只能“用教材教”，似乎只有這樣才符合新課程精神。
于是，當前的語(yǔ)文教學(xué)出現了一些奇怪的現象：教《孔乙己》，就帶領(lǐng)學(xué)生替孔乙己打官司；教《魯提轄拳打鎮關(guān)西》，就組織大家審判魯達；上《孔雀東南飛》，便讓大家討論“如何正確處理婆媳關(guān)系”問(wèn)題，諸如此類(lèi)的“非常態(tài)”教學(xué)卻被認為是“用教材教”而不是“教教材”的典范。應該說(shuō)，這樣的教學(xué)的確不是“教教材”而是“用教材教”，但卻只是利用了教材的某一點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)出發(fā)，教了一個(gè)語(yǔ)文之外的東西。這種教學(xué)，有學(xué)者認為，這是典型的“泛語(yǔ)文、非語(yǔ)文”。
二、關(guān)于對話(huà)
1.對話(huà)閱讀教學(xué)問(wèn)題
閱讀教學(xué)中過(guò)分強調對文本主題的多元解讀。對話(huà)式閱讀教學(xué)將實(shí)現學(xué)生個(gè)性化、主體性的發(fā)展目標放到了突出的地位，強調注重個(gè)體差異，允許學(xué)生從不同的角度來(lái)解讀文本，采用不同的方式來(lái)表達自己的想法，以實(shí)現多元化、個(gè)性化的學(xué)習。這是對閱讀教學(xué)的一種解放，也的確產(chǎn)生了學(xué)生切中主旨、視角獨特的個(gè)性化閱讀行為。但同時(shí)也存在著(zhù)牽強附會(huì )的任意性解讀現象，而有的教師害怕背上壓抑學(xué)生個(gè)性和遏制學(xué)生思維的惡名，對學(xué)生偏頗甚至是錯誤的觀(guān)點(diǎn)不置可否，因而學(xué)生在閱讀教學(xué)中各執一詞、不得要領(lǐng)，無(wú)所適從。對話(huà)處在一種無(wú)序和混亂的狀態(tài)。
我們認為任何閱讀都是在當下語(yǔ)境與歷史語(yǔ)境的交融中展開(kāi)的對話(huà)，是現實(shí)視界與歷史視界的融合。的確，對于文本的解讀，不同的主體由于認知結構、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗的不同會(huì )產(chǎn)生不同的理解，從而呈現出文本意義的豐富性。但這種多元解讀并不是對文本的無(wú)限衍義。對文本的解讀理應受到作者和作品的制約。正如接受美學(xué)所認為的：文本的規定性制約著(zhù)接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本的意義作隨意理解和解釋。
因此，在對話(huà)教學(xué)過(guò)程中，一方面，應尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng )造性地、個(gè)性化地理解文本，引導學(xué)生盡可能多地提出自己的個(gè)人理解；而另一方面也是不容忽視的：學(xué)生獨立、個(gè)性化的理解未必一定是正確的。這就需要教師通過(guò)對話(huà)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對文本的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀(guān)性偏差，引導學(xué)生尋求共同的認識，達成較為一致的理解，同時(shí)又允許保留個(gè)人合理的多元理解。
閱讀教學(xué)中教師刻意尋求“對話(huà)”，不敢講授，不敢分析，致使主導地位失落。閱讀教學(xué)從滿(mǎn)堂灌變成了滿(mǎn)堂問(wèn)和滿(mǎn)堂說(shuō)，使教學(xué)對話(huà)滑向學(xué)生的獨白篡位，教師無(wú)節制地放縱學(xué)生的“你的理解”、“你的理由”、“你的生活體驗”、“你的看法”，學(xué)生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了。但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，有些教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生的深層次思維沒(méi)有被真正激發(fā)起來(lái)。閱讀教學(xué)的對話(huà)變成了以對話(huà)為目的的對話(huà)。
我們認為對話(huà)的實(shí)質(zhì)是交流。所以講授和分析未必就不是對話(huà)，淺顯的問(wèn)答也未必就是實(shí)質(zhì)性的對話(huà)。教師如果不能把學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西引向深入，其結果不是聽(tīng)任對話(huà)在一個(gè)膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著(zhù)課堂陷于一片混亂。語(yǔ)文課程標準反對教師的話(huà)語(yǔ)霸權而倡導平等的對話(huà)，提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，但是我們需要明確的是，這里強調的是不應“代替”而不是不應“分析”。在學(xué)生對作品的言語(yǔ)形式和言語(yǔ)意義缺乏正確而深刻感知的情況下，講析仍不失為一種最快捷的方法。對話(huà)教學(xué)不應理解為就是讓教師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生的自主閱讀若離開(kāi)教師的指導，勢必如一盤(pán)散沙，而且從閱讀的角度看，只讓學(xué)生自己來(lái)“說(shuō)”，是不夠的，學(xué)生自己的“說(shuō)”，既可能是體驗、鑒賞，也可能是誤讀，甚至是個(gè)人的“獨白”篡位；既可能是脫離文本語(yǔ)境的“似對話(huà)”，還可能是無(wú)視文本的“不對話(huà)”。從教學(xué)的角度，教師不僅應該維護學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，而且應該通過(guò)教學(xué)的對話(huà)，引導學(xué)生朝著(zhù)學(xué)會(huì )與文本的“對話(huà)”的方向發(fā)展，因為閱讀教學(xué)的目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀中有效的傾聽(tīng)、正確的`言說(shuō)。
閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)從文本內容的某一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，進(jìn)行所謂的拓展與延伸，卻始終徘徊于文本的語(yǔ)言之外。他在教學(xué)過(guò)程中可能花了大量的時(shí)間介紹科學(xué)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)知識，卻脫離了對文本語(yǔ)言的探究，把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課、藝術(shù)課或者其他的什么課，但就不是語(yǔ)文課。這實(shí)際上是缺乏閱讀的誠摯、缺乏對作者應有的尊重，是以游離、疏離甚或脫離文本的方式進(jìn)行的假閱讀。這只會(huì )助長(cháng)自我中心式的狂妄和無(wú)知，使閱讀對話(huà)的內容趨向空洞、趨向滑稽!語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，文本的任何價(jià)值均應通過(guò)語(yǔ)言得以實(shí)現。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，作家將自己創(chuàng )造的形象轉化為語(yǔ)言，再將文學(xué)語(yǔ)言轉化為具體可感的形象，這一轉化的過(guò)程，應讓學(xué)生自己來(lái)完成。
當然，對話(huà)式教學(xué)的困境不只是以上這一些，也有著(zhù)其他方面的原因。比如，觀(guān)念上的原因。有的教師長(cháng)期以來(lái)習慣于以教師為中心的思維方式和行為模式，對他來(lái)說(shuō)以平等的心態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音并非輕而易舉的事，而學(xué)生對話(huà)意識的欠缺也成為制約真正對話(huà)關(guān)系建立的“瓶頸”。比如評價(jià)方面的原因。因為對話(huà)式教學(xué)在評價(jià)上也難以操作，師生精神層面的交流無(wú)法落實(shí)到評價(jià)中，也影響著(zhù)對話(huà)教學(xué)的深入展開(kāi)，這也會(huì )使對話(huà)教學(xué)因缺乏科學(xué)的導向而迷失方向。
以上凸顯的種種觀(guān)念與行動(dòng)中的困惑與偏差，反映出走向對話(huà)的閱讀教學(xué)必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)、復雜和艱巨的摸索過(guò)程，這樣一個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的螺旋上升過(guò)程。既要正視困難與問(wèn)題，又不能因此而失去信心。積極尋求問(wèn)題解決的途徑是我們應有的行動(dòng)。
2．閱讀教學(xué)真正走向對話(huà)的途徑
我們認為，閱讀教學(xué)真正走向對話(huà)，需要從以下幾方面做出實(shí)質(zhì)性的努力：
(1)走出對話(huà)教學(xué)認識的誤區
有的教師對對話(huà)式閱讀教學(xué)存在錯誤的認識，認為對話(huà)教學(xué)就必須利用小組討論、問(wèn)答等形式來(lái)組織課堂教學(xué)。于是閱讀教學(xué)中呈現出這樣一片所謂“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的虛假景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)，學(xué)生迅速熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，教室里充滿(mǎn)了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學(xué)生立即安靜下來(lái)，開(kāi)始匯報個(gè)人意見(jiàn)……這種討論看似氣氛活躍，人人參與，但仔細觀(guān)察問(wèn)題就出來(lái)了。小組成員間的發(fā)展機會(huì )不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生的一言堂，學(xué)困生只能是旁觀(guān)者；一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習狀態(tài)或對問(wèn)題還沒(méi)有足夠的探究，教師就要求每組派代表匯報，草草收場(chǎng)；討論有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的，缺乏明確的目的。對話(huà)式閱讀教學(xué)并不排斥討論。關(guān)鍵是究竟什么樣的討論對于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價(jià)值?
首先，討論的話(huà)題要真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生。話(huà)題應該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣和討論熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰性，是單個(gè)學(xué)生難以獨自完成的，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認知沖突、必須經(jīng)過(guò)爭議、交流和思維碰撞才能明確的。
其次，討論要分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責，使小組里每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)參與到討論中。要學(xué)會(huì )尊重別人的意見(jiàn)，有效接納別人的見(jiàn)解，有質(zhì)疑和爭辯，但不譏諷和嘲笑別人。
(2)不斷充實(shí)學(xué)生的前理解
在閱讀教學(xué)中我們常常有這樣的感嘆：教師理想中的古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品很難對大多數中學(xué)生自然而然地產(chǎn)生親和力，優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，內涵豐蘊的小說(shuō)、戲劇不能吸引他們。學(xué)生對教材中經(jīng)典的文學(xué)作品認識不深刻，理解不了，感覺(jué)味同嚼蠟，甚至非常厭煩。造成這種現象的原因之一是學(xué)生前理解的缺乏。所謂‘前理解’，是學(xué)生理解文本前就已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗、價(jià)值觀(guān)念、知識、思維方式等。學(xué)生的閱讀對話(huà)不是在一張白紙上進(jìn)行的，越是“清白的歷史”，就越會(huì )造成學(xué)生對話(huà)的困難，這是因為個(gè)體已有的經(jīng)驗、習慣等將大大地影響著(zhù)當前“對話(huà)”的進(jìn)行。要使閱讀教學(xué)中對話(huà)順利進(jìn)行就要不斷擴充學(xué)生的前理解，包括與文本有關(guān)的背景資料的擴充、課外知識的擴展和圖片資料的充實(shí)等。這樣才能引發(fā)學(xué)生更多的思考空間，從而使對話(huà)順利的進(jìn)行。
(3)建構合理的師生關(guān)系
有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)這樣意思的話(huà)：在今天中國的教室里，坐的是學(xué)生，站的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了顛倒——站著(zhù)的先生占據著(zhù)至尊地位，而坐著(zhù)的學(xué)生的軀體內卻藏著(zhù)一個(gè)戰戰兢兢地站著(zhù)、甚至跪著(zhù)的靈魂。這是那種“一言堂”獨白式教學(xué)中師生關(guān)系的真實(shí)寫(xiě)照。二元對立的師生關(guān)系致使教師與學(xué)生之間難以達到心靈的溝通和視界的交融，教師以知識權威自居，學(xué)生只能被動(dòng)地接受從教師的嘴里發(fā)出的“知識的溪流”，師生只是簡(jiǎn)單的知識授受關(guān)系，二者雖然進(jìn)行著(zhù)交往，但這是以教師、知識為中心的不平等交往，沒(méi)有形成真正意義上的對話(huà)關(guān)系。我們認為合理的師生關(guān)系是一種對話(huà)關(guān)系。因為對話(huà)本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，這為營(yíng)造和諧的師生關(guān)系打開(kāi)了更大的空間，提供了更合理的闡釋基礎。
對話(huà)教學(xué)中，師生需要尊重對方，接納對方，因為不尊重對方也就是不尊重自己，不接納別人也就是拒絕自己。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的氛圍，從而構筑一個(gè)自由對話(huà)的平臺�！巴ㄟ^(guò)對教師的學(xué)生(students-of-the—teacher)及學(xué)生的教師(teacher-o~the—students)等字眼不復存在，新的術(shù)語(yǔ)隨之出現：教師學(xué)生(teacher-student)及學(xué)生教師(students—teachers)”(u。教師不僅僅是講授者，他也是受益者，學(xué)生在被教的同時(shí)也反過(guò)來(lái)教育教師，師生在課堂生態(tài)系統中共同展現著(zhù)自身的生命價(jià)值，在充分發(fā)掘自己的生命潛能中共同生長(cháng)、共同進(jìn)步。借用生命哲學(xué)家西美爾對眼睛的社會(huì )學(xué)分析的話(huà)說(shuō)，“當一個(gè)人通過(guò)注視把他人引入自身時(shí)，它也在展現自己”，“這種注視無(wú)疑成就了人類(lèi)關(guān)系域中最完滿(mǎn)的互惠關(guān)系�！雹诮處熢趯υ�(huà)中感受到自身學(xué)識與境界的提升，體驗到心靈的自由和前所未有的解放感，享受著(zhù)與學(xué)生平等對話(huà)所帶來(lái)的自由輕松的生命體驗。在和諧融洽的對話(huà)情境中，師生在自由寬松的環(huán)境中充分表現自己的個(gè)性和思想，不斷發(fā)掘自己的潛能，學(xué)生自覺(jué)地提升自己，擁有自己的話(huà)語(yǔ)權并作為一個(gè)獨立的聲音發(fā)言，在與教師的自由對話(huà)中生發(fā)出前所未有的情感體驗，感受著(zhù)作為真正的人的全部尊嚴，享受著(zhù)對話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮愉悅。學(xué)生作為一個(gè)獨一無(wú)二的個(gè)體生命而得到了尊重。
教師是對話(huà)的組織者和參與者，也是善于創(chuàng )造對話(huà)契機和場(chǎng)景的引導者，他要從象征著(zhù)權威的高高的講臺上走下來(lái)。他走向學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異，珍視每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)。為此教師要努力做到以下三點(diǎn)：
第一，教師要充滿(mǎn)愛(ài)心。教育缺乏愛(ài)，師生就沒(méi)有真正的情感交流與溝通。師生之愛(ài)使對話(huà)雙方彼此敞開(kāi)，在教師與學(xué)生之間建立起了一種相互依存、相互協(xié)調的情感紐帶，使師生的精神格外亢奮和充實(shí)，從而使教學(xué)成為心靈對話(huà)的過(guò)程。美國的查爾斯庫利認為：“愛(ài)是伴隨著(zhù)人性通過(guò)交流健康地發(fā)展而出現的正常感情，在它的刺激下又產(chǎn)生更多的交流�！睂W(xué)生的愛(ài)是教師教學(xué)智慧的內在組成部分。教師要把學(xué)生作為具有完整人格的生命個(gè)體看待，向著(zhù)學(xué)生敞開(kāi)心扉，實(shí)現心靈與心靈之間的交流、滲透與融會(huì )，形成你中有我、我中有
你的“重疊”，譜寫(xiě)一曲和諧的“多聲部”交響樂(lè )，從而達到對學(xué)生人格、心靈全面喚醒的目的。
第二，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)與言說(shuō)是對話(huà)的兩種基本行為，二者構成了對話(huà)的基本結構。傾聽(tīng)作為一種交流行為，是對對方態(tài)度、情感的反應，它本身就向對方發(fā)出了一種信息，是溝通的基本前提。教師在傾聽(tīng)中會(huì )認識到學(xué)生是一個(gè)生命的存在而非“物”的存在，同時(shí)也感悟到自己的生命存在，從而樹(shù)立起生命教學(xué)觀(guān)。傾聽(tīng)是一種詩(shī)意的領(lǐng)會(huì )，是一種思想和生命合二為一的偉大結
閱讀教學(xué)中教師缺少“傾聽(tīng)”是一種極不正常的現象�！把哉f(shuō)”以其被歷史賦予的意義超越了“傾聽(tīng)”而具有無(wú)上的權威，于是課堂中存在大片受壓抑的沉默區域，我們難以聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生的聲音，教師成為空曠舞臺上孤獨的“獨白者”。教師需要傾聽(tīng)，在“傾聽(tīng)”中使課堂教學(xué)化生出生命的急流與詩(shī)性，以完成教育那永不休歇的神圣使命；教師需要傾聽(tīng)，在“傾聽(tīng)”中療治“言說(shuō)”過(guò)多帶來(lái)的傷痛，以拯救課堂中那戰戰兢兢的靈魂；教師需要傾聽(tīng)，在“傾聽(tīng)”中領(lǐng)悟生命的美麗與真諦，以愉悅的心境體驗自己職業(yè)生活的莊嚴與神圣。傾聽(tīng)的“缺席”，對話(huà)將不可能存在，遺忘了“傾聽(tīng)”，也就無(wú)法“被聽(tīng)”，教師的“言說(shuō)”也將變成只有他自己才能理解的私家“獨語(yǔ)”。用心聽(tīng)是傾聽(tīng)的最高境界。正女口蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要學(xué)會(huì )用心靈去傾聽(tīng)、理解感受被稱(chēng)為兒童世界的這種音樂(lè )，首先是光明愉快的曲調。不要只當兒童世界音樂(lè )的聽(tīng)眾、欣賞者，還要當它的創(chuàng )作家——作曲家�！雹僭趦A聽(tīng)學(xué)生精神世界的音樂(lè )中，教師仿佛進(jìn)行著(zhù)一次“愉快的旅行”，在獲得審美享受的同時(shí)感受到“他者”的美好，從而打破自己的封閉狀態(tài)，走出自己狹小的圈子，與“他者”不斷進(jìn)行著(zhù)精神上的擁抱和融合。
第三，做學(xué)生友好的學(xué)伴。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，要與學(xué)生友好相處，這樣他們才能全身心地投入到交往中。師生之間在情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，彼此成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不只是學(xué)生學(xué)習的結果，也是每個(gè)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。
(4)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主建構
評價(jià)是極為關(guān)鍵的環(huán)節，它直接影響對話(huà)式閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。在傳統的教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)的目的是區分，語(yǔ)文課程標準在評價(jià)建議中指出：語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這體現了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。語(yǔ)文課程標準在“評價(jià)建議”中也明確要求，要“突出語(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養”。這就是說(shuō)，評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，又要對產(chǎn)生這一結果的各種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和評判；既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習水平和智力發(fā)展水平，也要關(guān)注他們在語(yǔ)文活動(dòng)中的過(guò)程與方法、表現出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這就要求我們在閱讀教學(xué)中實(shí)施一種全新的發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)以人為本，提倡多元的、多角度的、過(guò)程化的、全方位的評價(jià)，其目的是喚起學(xué)生的內驅力，激發(fā)其參與對話(huà)、進(jìn)行自主建構的熱情，促進(jìn)學(xué)習者的持續發(fā)展。所以，相對于傳統評價(jià)而言，發(fā)展性評價(jià)不是學(xué)習過(guò)程的結束，而是學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)
�。ㄈ┱Z(yǔ)文陶冶性教學(xué)的探討
我國的語(yǔ)文教育就持守著(zhù)陶冶的傳統：說(shuō)它是個(gè)“新題”，是因為長(cháng)期以來(lái)我們只是單純強調語(yǔ)文的工具性功能，忽視并冷落了語(yǔ)文的陶冶性作用。 所以，我們對語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的探討，就是尋求語(yǔ)文陶冶性的回歸，即從漢語(yǔ)文的文化特性和文化功能切入，揭示漢語(yǔ)文教學(xué)的陶冶性本質(zhì)，重啟語(yǔ)文教學(xué)的陶冶功能，大力倡導語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，也是陶冶學(xué)生心靈、洗練學(xué)生性情與人格、建構學(xué)生情感和精神世界的過(guò)程。 簡(jiǎn)而言之，就是把語(yǔ)文訓練的過(guò)程視為陶冶生命的過(guò)程，倡導在語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行完整性建構，力圖從一個(gè)全新的視角說(shuō)明：語(yǔ)文的世界是一個(gè)陶冶的世界，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行完整性建構的活動(dòng)。
日本著(zhù)名教育家小原國芳曾經(jīng)說(shuō)： “國語(yǔ)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的文字或字母用法和段落或句讀的問(wèn)題，除此之外，更重要的是內容問(wèn)題。 國語(yǔ)不是訓詁之學(xué)，而是活的思想問(wèn)題，是川流不息的生命�！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)文是人類(lèi)川流不息的生命的搖籃，是人類(lèi)生命活動(dòng)的記錄和標示。 我們倡導語(yǔ)文陶冶性教學(xué)，就是從語(yǔ)文這個(gè)特性出發(fā)，關(guān)懷生命的成長(cháng)，以人的生命陶養和完整性建構為指g]，提升人的生命境界，培養人生能力，給人以安身立命之本。 以此為基本出發(fā)點(diǎn)，許多老師作了多層面的探討，包括語(yǔ)文陶冶性讀寫(xiě)教學(xué)、詩(shī)性語(yǔ)文的陶冶性教學(xué)設計、生命語(yǔ)文的陶冶性教學(xué)、審美語(yǔ)文的陶冶性教學(xué)、綠色語(yǔ)文的陶冶性教學(xué)探究等等。
注重陶冶性教學(xué)，是我國語(yǔ)文教育源遠流長(cháng)的一個(gè)傳統。 早在春秋時(shí)代孔子：?jiǎn)⒘艘浴芭d觀(guān)群怨”為價(jià)值取向的詩(shī)教源頭一“小子何莫學(xué)夫詩(shī)?詩(shī)可以可以觀(guān)，可以群，可以怨，邇主事父，遠主事君；多識于鳥(niǎo)獸草木之名�！迸c[形式的教育相比，詩(shī)教更體現出潛移默化、淪肌浹髓的效用，使學(xué)生在閱讀嗓與感化中，身心得以涵養，精神得以澡雪，實(shí)現心靈的凈化和人格的升此后，這種詩(shī)教傳統歷經(jīng)數代而不衰，滋潤著(zhù)一代代人的民族氣質(zhì)，涵養著(zhù)
代人的人生品位，且承載著(zhù)東方文化精華世代傳揚。 但是，在中國古代的傳：育中，教育家多半將陶冶作為自發(fā)因素，很少有人把它上升為理論闡釋?zhuān)怪腔湍康幕?在當今建構和諧社會(huì )的新時(shí)代，我們應繼承中華民族的語(yǔ)文：傳統，系統深入地研究陶冶性教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中特有的陶冶功能，腿學(xué)生的生命成長(cháng)，實(shí)現對學(xué)生的完整性建構使命。正是因為有這樣一種教學(xué)價(jià)值觀(guān)的追求，所以，針對語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的重語(yǔ)文的工具性功能現象，近年來(lái)不少有識之土大聲疾口乎： “語(yǔ)文教育要通’立言’來(lái)‘立人’”，不少有思想創(chuàng )見(jiàn)、有責任感的教師通過(guò)自己的執著(zhù)追，努力，詮釋著(zhù)語(yǔ)文的人文意義和陶冶價(jià)值，精心維護著(zhù)一塊塊充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)：育的芳草地，使我們在重重危機中看到了希望的曙光。 因此，有人提出：國文化根本秘密正在于中國詩(shī)學(xué)之中�！标P(guān)注中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的北京大學(xué)教
腥群便是發(fā)出這一口乎聲的代表人物之一，他在《口乎喚“詩(shī)教傳統”歸來(lái)》一寫(xiě)道： “不僅是中國，世界許多民族，特別是希臘、印度這樣的古老民族，都個(gè)‘詩(shī)教’傳統。 ……詩(shī)教‘不僅適合兒童的天性’，而且在保護與開(kāi)啟，：兒童的自由想象力方面能夠發(fā)揮特殊的作用。 兒童心靈自由的保護與培育，生命中最偉大的事件’，這不僅對于兒童個(gè)體的終身發(fā)展，而且對于民族精，發(fā)展，都是至關(guān)重要的�！�
統觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)重要的趨勢，這就是語(yǔ)文教學(xué)正在回歸傳統、超越傳統，而追求一種真正的陶冶性教學(xué)。 在教育面向世界、面向現代化的新時(shí)代，語(yǔ)文課程與教學(xué)改革如何繼承并超越傳統實(shí)施陶冶性教學(xué)，無(wú)疑是需要我們認真探討的重要課題。
(四)新課程的溝通理論與教學(xué)范式轉型
第一，新課程學(xué)科教學(xué)與溝通理論的闡釋?zhuān)@是鐘啟泉先生開(kāi)創(chuàng )的一個(gè)理論建構。 由于漢語(yǔ)文具有形象性、情感性、審美性、召喚性和對話(huà)性的文化特質(zhì)，所以，這種溝通理論對漢語(yǔ)文教學(xué)富有啟迪真義和智慧的喚醒作用。 從溝通理論的角度來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)文課程就是一種溝通課程，漢語(yǔ)文教學(xué)就是一種溝通教學(xué)。
第二，新課程學(xué)生觀(guān)的建構與“為生命而為”的價(jià)值追求。 語(yǔ)文新課程學(xué)生觀(guān)的建構，表現出對學(xué)生生命成長(cháng)的關(guān)懷和完整發(fā)展的關(guān)注，即不再把學(xué)生只作為接受的“口袋”，而是將學(xué)生作為生動(dòng)活潑的生命主體來(lái)對待，視學(xué)生為體現著(zhù)獨特個(gè)性的生命、在現實(shí)生活世界中生動(dòng)成長(cháng)的生命、自然生命和價(jià)值生命完整建構的生命。 這種新課程學(xué)生觀(guān)體現著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)“為生命而為”的價(jià)值追求。 具體些來(lái)說(shuō)，新課程學(xué)生觀(guān)的重建大致包括三千方面：一是新的學(xué)生本質(zhì)觀(guān)，即從生命成長(cháng)的角度來(lái)理解學(xué)生的本質(zhì)，：將學(xué)生視為不斷走向個(gè)體完善的獨立的生命存在、在語(yǔ)言中棲息和生成的生命存在、在文化中浸潤和豐富的生命存在。 正確的學(xué)生觀(guān)是建立在對學(xué)生本質(zhì)屬性的正確認識基礎之上的。 新課程學(xué)生觀(guān)對學(xué)生本質(zhì)屬性的這種認識，體現了新的教育理想和價(jià)值追求。 二是新的學(xué)生發(fā)展觀(guān)。 語(yǔ)文教育是“人”的教育，新課程教學(xué)必須重視語(yǔ)文學(xué)習在學(xué)生生命成長(cháng)中的基礎作用，即強調要立足學(xué)生發(fā)展的終身性，為學(xué)生的完整性發(fā)展奠基。 同時(shí)，要增強學(xué)生發(fā)展的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，力求實(shí)現學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。 三是新的學(xué)生角色觀(guān)。 與傳統教學(xué)把學(xué)生視為被動(dòng)的知識接受者不同，語(yǔ)文新課程強調學(xué)生生命主體的能動(dòng)性，：將學(xué)生視為言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐者、平等交流的對話(huà)者，即“真正的語(yǔ)文學(xué)習的主體”。 同時(shí)，新課程還確立了學(xué)生作為課程評價(jià)的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。 這種新課程學(xué)生觀(guān)不是把學(xué)生作為“一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子”，而是把他們視為“一顆需要點(diǎn)燃的火種”。 語(yǔ)文教育必須要建構這種學(xué)生觀(guān)，點(diǎn)燃生命的火種，真正將學(xué)生視為在語(yǔ)言中棲息、在文化中浸潤的鮮活的生命存在，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)，引領(lǐng)學(xué)生走向生命的不斷豐富和完善，促進(jìn)學(xué)生“生命個(gè)體的總體生成”。
第三，語(yǔ)文教學(xué)范式的轉型與發(fā)展性教學(xué)理論。 新課程學(xué)生觀(guān)的建構，也促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)范式的轉型和發(fā)展性教學(xué)的探索。 應該說(shuō)，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都在面臨著(zhù)深刻的轉型，即由傳統的“授受”范式向“對話(huà)”范式轉變。 對話(huà)理念支持下的教學(xué)已成為新課程改革的一大殼點(diǎn)。 沒(méi)有教學(xué)范式就不會(huì )有嚴格意義上的學(xué)術(shù)積累和進(jìn)步。
學(xué)做教師是一個(gè)漫長(cháng)而又復雜的旅程，這段旅程充滿(mǎn)刺激與挑戰，我們須懷著(zhù)追求卓越的愿望，努力成為理論、實(shí)踐兩個(gè)層面的教學(xué)專(zhuān)家。
高一學(xué)習總結 篇14
1.手腦并用原則
(1)要明確化學(xué)學(xué)習是認識過(guò)程，艱苦的腦力勞動(dòng)，別人是代替不了的。
(2)對教師來(lái)說(shuō)，一方面要使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習，就要不斷地使他們明確學(xué)習目的，提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習動(dòng)機。引導學(xué)生認識到從事化學(xué)研究既有宏觀(guān)的物質(zhì)及其變化的現象、事實(shí)，又有微觀(guān)粒子的組成、結構和運動(dòng)變化，還要學(xué)習各種基本技能。認識到學(xué)習時(shí)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口又動(dòng)腦的重要。自覺(jué)地全神貫注讀、做、想練結合。并注意指導學(xué)生改進(jìn)動(dòng)腦又動(dòng)手的方法，提高學(xué)生觀(guān)察、思維、想象等能力。另一方面，要從心理學(xué)、生理學(xué)和信息論等方面，提高對主動(dòng)學(xué)習的認識。如信息論認為，學(xué)習是信息通過(guò)各種感觀(guān)進(jìn)入大腦，進(jìn)行編碼、轉換、儲存、組合、反饋等一系列過(guò)程。就信息輸入來(lái)說(shuō)，有強有弱，當學(xué)習者高度主動(dòng)自覺(jué)時(shí)，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，就能主動(dòng)調節感受器官，接受各種輸入信息。如果學(xué)習不主動(dòng)，信息沒(méi)有很好輸入，后面的信息處理就要發(fā)生很多問(wèn)題。因此，要通過(guò)例子，使學(xué)生認識被動(dòng)地學(xué)，只看老師做，聽(tīng)老師講，而不開(kāi)動(dòng)腦筋想是學(xué)不好的。實(shí)驗不動(dòng)手做，也掌握不了基本技能的。學(xué)習中遇到問(wèn)題，通過(guò)思考解決不了時(shí)，就主動(dòng)請老師、同學(xué)幫助解決，做到勤學(xué)好問(wèn)。
2.系統化和結構化原則
系統化和結構化原則，就是要求學(xué)生將所學(xué)的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們的知識總體中的有機組成部分，而不是孤立的、不相聯(lián)系的。因為只有系統化、結構化的知識，才易于轉化成為能力，便于應用和學(xué)會(huì )學(xué)習的.科學(xué)方法。它是感性認識上升為理性認識的飛躍之后，在理解的基礎上，主觀(guān)能動(dòng)努力下逐步形成的。
這是知識的進(jìn)一步理解和加深，也是實(shí)驗中運用知識前的必要過(guò)程。因此，在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識系統化有機聯(lián)系起來(lái)，加強各部分化學(xué)基礎知識內部之間，以及化學(xué)與物理、數學(xué)、生物之間的邏輯聯(lián)系。注意從宏觀(guān)到微觀(guān)，以物質(zhì)結構等理論的指導，揭露物質(zhì)及其變化的內在本質(zhì)。并在平時(shí)就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統化工作。使所學(xué)知識成為小系統、小結構，然后逐步成為大系統、大結構，達到系統化、結構化的要求。
3.學(xué)習與發(fā)展相統一原則
學(xué)習與發(fā)展相統一原則中的發(fā)展，包括能力、個(gè)性、辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和愛(ài)國主義思想等多個(gè)方面。根據化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展能力，培養觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題。已有專(zhuān)門(mén)章節論述，這里就不多討論。要強調的是，這個(gè)原則要求在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取各種途徑、方法、引導學(xué)生在學(xué)習中，有意識地，從自己實(shí)際出發(fā)，提高能力，培養觀(guān)點(diǎn)。
例如，自學(xué)能力較差，就要加強閱讀練習，學(xué)會(huì )從閱讀方法等方面入手，爭取老師、同學(xué)的幫助逐步提高。對教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展是不一樣的。因此，要對學(xué)生的能力、觀(guān)點(diǎn)、個(gè)性等方面作深入的調查研究，針對學(xué)生情況，發(fā)揚長(cháng)處，克服缺點(diǎn)，因材施教。使學(xué)生不斷發(fā)展，在更善于學(xué)習中，把學(xué)習效率與質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。
4.及時(shí)強化原則
及時(shí)強化是學(xué)習和發(fā)展的需要。如，元素符號、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)特有的。教學(xué)實(shí)踐表明，化學(xué)用語(yǔ)沒(méi)有學(xué)會(huì )和記住，是造成學(xué)生學(xué)習質(zhì)量不高、學(xué)習發(fā)生困難的一個(gè)重要原因。及時(shí)強化，才能遷移應用。強化不是消極的重復和記憶，而是積極的為了進(jìn)一步的學(xué)習與應用。它包括了知識的理解加深，使之系統化及時(shí)記住該記的內容，等等。
強化要及時(shí)，方式方法可多種多樣。以平時(shí)為主，以課內外學(xué)習自我強化為主，而這又是在教師有計劃地安排檢查下進(jìn)行的。
在課內外所采用的閱讀教材、口頭和書(shū)面練習，實(shí)驗及討論等各種實(shí)踐活動(dòng)都要給學(xué)生具體的幫助和檢查督促，在提高學(xué)習效率和學(xué)習能力上下功夫。
高一學(xué)習總結 篇15
學(xué)好高一化學(xué)，在學(xué)習方法上要有所轉變和改進(jìn)。而做好化學(xué)筆記無(wú)疑是非常有效的環(huán)節，善于做化學(xué)筆記，是一個(gè)學(xué)生善于學(xué)習的反映。那么，化學(xué)筆記究竟該記些什么呢?
一、內容提綱。
老師講課大多有提綱，并且講課時(shí)老師會(huì )將一堂課的線(xiàn)索脈絡(luò )、重點(diǎn)難點(diǎn)等，簡(jiǎn)明清晰地呈現在黑板上。同時(shí)，教師會(huì )使之富有條理性和直觀(guān)性。記下這些內容提綱，便于課后復習回顧，整體把握高一化學(xué)知識基礎框架，對所學(xué)知識做到胸有成竹、清晰完整。
二、思路方法。
對老師在課堂上介紹的高一化學(xué)解題方法和分析思路也應及時(shí)記下，課后加以消化，若有疑惑，先作獨立分析，因為有可能是自己理解錯誤造成的，也有可能是老師講課疏忽造成的，記下來(lái)后，便于課后及時(shí)與老師商榷和探討。勤記老師講的`解題技巧、思路及方法，這對于啟迪思維，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)智力，培養能力，并對提高解題水平大有益處。在這基礎上，若能主動(dòng)鉆研，另辟蹊徑，則更難能可貴。
三、歸納總結。
注意記下老師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點(diǎn)及各部分之間的聯(lián)系，掌握高一化學(xué)基礎概念、公式、定理，尋找規律，融會(huì )貫通課堂內容都很有作用。同時(shí)，很多有經(jīng)驗的老師在課后小結時(shí)，一方面是承上歸納所學(xué)的化學(xué)內容，另一方面又是啟下布置預習任務(wù)或點(diǎn)明后面所要學(xué)的內容，做好筆記可以把握學(xué)習的主動(dòng)權，提前作準備，做到目標任務(wù)明確。
精做題養成良好習慣
要想學(xué)好高一化學(xué)病打好化學(xué)基礎，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開(kāi)始要從基礎題入手，以高一化學(xué)課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開(kāi)拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握高一化學(xué)基礎的解題規律。
總結：
�、僭谥R方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎知識，在解題過(guò)程中是如何應用這些知識的。
�、谠诜椒ǚ矫妫喝绾稳胧值�，用到了哪些解題方法、技巧，自己是否能夠熟練掌握和應用。
�、勰懿荒馨呀忸}過(guò)程概括、歸納成幾個(gè)步驟(比如用化學(xué)歸納法證明題目就有很明顯的三個(gè)步驟)。
高一學(xué)習總結 篇16
高中生如同一臺前進(jìn)的汽車(chē)，如果說(shuō)學(xué)習動(dòng)力是你的發(fā)動(dòng)機，那么好的學(xué)習方法便是你的導航儀，高中物理學(xué)習的難度與初中比起來(lái)不可同日而語(yǔ)。那么怎樣才能在高一開(kāi)始階段便認準方向，全速前進(jìn)呢？看看下面幾種物理學(xué)習方法吧。
一、觀(guān)察的幾種方法
1、順序觀(guān)察法：按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察。
2、特征觀(guān)察法：根據現象的特征進(jìn)行觀(guān)察。
3、對比觀(guān)察法：對前后幾次實(shí)驗現象或實(shí)驗數據的觀(guān)察進(jìn)行比較。
4、全面觀(guān)察法：對現象進(jìn)行全面的觀(guān)察，了解觀(guān)察對象的全貌。
二、過(guò)程的分析方法
1、化解過(guò)程層次：一般說(shuō)來(lái)，復雜的物理過(guò)程都是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的“子過(guò)程”構成的。因此，分析物理過(guò)程的最基本方法，就是把復雜的問(wèn)題層次化，把它化解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的
物理試卷物理學(xué)習
“子過(guò)程”來(lái)研究。
2、探明中間狀態(tài)：有時(shí)階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)（或過(guò)程）正確分析物理過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節。
3、理順制約關(guān)系：有些綜合題所述物理現象的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應”。要正確分析，就要全方位、多角度的進(jìn)行觀(guān)察和分析，從內在聯(lián)系上把握規律、理順關(guān)系，尋求解決方法。
4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發(fā)生發(fā)展的。條件變化了，物理過(guò)程也會(huì )隨之而發(fā)生變化。在分析問(wèn)題時(shí)，要特別注意區分由于條件變化而引起的物理過(guò)程的變化，避免把形同質(zhì)異的問(wèn)題混為一談。
三、因果分析法
1、分清因果地位：物理學(xué)中有許多物理量是通過(guò)比值來(lái)定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關(guān)系的。但學(xué)生在運用物理公式處理物理習題和問(wèn)題時(shí)，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒(méi)有因果聯(lián)系。
2、注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。
3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進(jìn)行因果分析，有利于發(fā)展多向性思維。
四、原型啟發(fā)法
原型啟發(fā)就是通過(guò)與假設的事物具有相似性的東西，來(lái)啟發(fā)人們解決新問(wèn)題的途徑。能夠起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。原型可來(lái)源于生活、生產(chǎn)和實(shí)驗。如魚(yú)的體型是創(chuàng )造船體的原型。原型啟發(fā)能否實(shí)現取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關(guān)，增加原型主要有以下三種途徑：
1、注意觀(guān)察生活中的各種現象，并爭取用學(xué)到的知識予以初步解釋?zhuān)?/p>
2、通過(guò)課外書(shū)、電視、科教電影的觀(guān)看來(lái)得到；
3、要重視實(shí)驗。
五、概括法
概括是一種由個(gè)別到一般的認識方法。它的基本特點(diǎn)是從同類(lèi)的個(gè)別對象中發(fā)現它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學(xué)的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱(chēng)為概念概括；另一種是初級形式的、經(jīng)驗的概括，又叫相似特征的概括。
相似特征概括是根據事物的外部特征對不同事物進(jìn)行比較，舍棄它們不相同的特征，而對它們共同的特征加以概括，這是知覺(jué)表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。要轉化為高級形式的概括，必須要在經(jīng)驗概括的基礎上，對各種事物和現象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現象的本質(zhì)屬性，舍棄非本質(zhì)的屬性。
六、歸納法
物理試卷物理學(xué)習
歸納方法是經(jīng)典物理研究及其理論建構中的一種重要方法。它要解決的主要任務(wù)是：第一由因導果或執果索因，理解事物和現象的因果聯(lián)系，為認識物理規律作輔墊。第二透過(guò)現象抓本質(zhì)，將一定的物理事實(shí)（現象、過(guò)程）歸入某個(gè)范疇，并找到支配的規律性。完成這一歸納任務(wù)的方法是：在觀(guān)察和實(shí)驗的基礎上，通過(guò)審慎地考察各種事例，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關(guān)系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說(shuō)，然后再運用演繹對其進(jìn)行修正和補充，直至最后得到物理學(xué)的普遍性結論。比較法返回
比較的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的方法。這種方法的實(shí)質(zhì)，就是辯析物理現象、概念、規律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。
七、類(lèi)比法
類(lèi)比是由一種物理現象，想象到另一種物理現象，并對兩種物理現象進(jìn)行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律，或解決另一種物理現象中的問(wèn)題的思維方法，類(lèi)比不但可以在物理知識系統內部進(jìn)行，還可以將許多物理知識與其他知識如數學(xué)知識、化學(xué)知識、哲學(xué)知識、生活常識等進(jìn)行類(lèi)比，常能起到點(diǎn)化疑難、開(kāi)拓思路的作用。
八、假設推理法
假設推理法是一種科學(xué)的思維方法，這就要求我們針對研究對象，根據物理過(guò)程，靈活運用規律，大膽假設，突破思維方法上的局限性，使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。主要有下面幾方面內容：
1、物理過(guò)程假設
2、物理線(xiàn)路假設
3、推理過(guò)程假設
4、臨界狀態(tài)假設
5、矢量方向假設。
進(jìn)人高中后，學(xué)習就登上了一個(gè)新臺階。新的教材、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。有的同學(xué)在初中時(shí)學(xué)得蠻不錯，學(xué)習成績(jì)很好，可是到高中后，卻很不適應，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )，成績(jì)甚至出現不及格，高掛紅燈。為什么呢？就是因為沒(méi)有根據高中學(xué)習的.特點(diǎn)而學(xué)習。下面就高中物理的學(xué)習方法，淺談一些自己的看法，以便對同學(xué)們的學(xué)習有所幫助。
經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習，我對物理這門(mén)學(xué)科總結了5個(gè)特點(diǎn)。
�。�1）知識量增大。學(xué)科門(mén)類(lèi)，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。初中物理力學(xué)的知識點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)知識點(diǎn)增為90個(gè)。
物理試卷物理學(xué)習
�。�2）理論性增強。這是最主要的特點(diǎn)。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。
�。�3）系統性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結起來(lái)。構成一個(gè)完整的知識體系。前后知識的關(guān)聯(lián)是其一個(gè)表現。另外，知識結構的形成是另一個(gè)表現，因此高中教材知識結構化明顯升級。
�。�4）綜合性增強。學(xué)科間知識相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習難度。如分析計算物理題，要具備數學(xué)的函數，解方程等知識技能。
�。�5）能力要求提高。在閱讀能力、表達能力、運算能力、實(shí)驗能力都需要進(jìn)一步的提高與培養。
面對這些特點(diǎn)，初上高中的同學(xué)要想學(xué)好它，我總結出了4字箴言，從“勤、恒、鉆、活”上做好心理和行動(dòng)上的準備。
“勤”，高中物理中有著(zhù)豐富的物理現象和物理模型，了解這些現象，掌握這些物理模型需要勤思多練不斷積累。
“恒”，高中物理知識一環(huán)緊扣一環(huán)，任何一環(huán)出問(wèn)題都會(huì )影響到整體，所以在學(xué)習過(guò)程中一定要持之以恒，堅持不懈。
“鉆”，高中物理有些內容是只可意會(huì )不可言傳的。深入鉆研細心領(lǐng)會(huì )是不可缺少的，對學(xué)習中有疑問(wèn)的地方一定要想辦法弄個(gè)水落石出，不留有尾巴。
“活”，物理學(xué)得好壞關(guān)鍵在于是否能靈活運用所學(xué)的知識。
最后，我想引用物理老師黃老師的口頭禪：“想要學(xué)好物理啊，就要注重基本功�！蔽乙彩终J同她。正所謂，樓要蓋得高，地基一定要打得堅實(shí)。以上我只是粗淺地談了一些物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習方法，更具體的、更有效的學(xué)習方法需要自己在學(xué)習過(guò)程中不斷摸索、總結，別人的方法也要通過(guò)自己去檢驗才能變?yōu)樽约旱臇|西。
高一學(xué)習總結 篇17
同學(xué)們，你們好!首先恭祝你們順利的通過(guò)了中考!人們常說(shuō)，人的一生最重要的就是那幾道坎，過(guò)了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無(wú)阻了。高一就是這樣的一個(gè)坎：剛成功通過(guò)人生中第一個(gè)重要考試——中考，暑假里無(wú)所事事，在精神上有點(diǎn)懈怠;又進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習階段，對新的學(xué)習方法、學(xué)習內容，不了解、不適應;加上高中教材本身知識體系的脫節，給新階段的學(xué)習帶來(lái)很大的障礙。確實(shí)，這一問(wèn)題正是在初高中銜接問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決之前，是長(cháng)期困擾廣大師生的一大難題。那么與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文哪些特點(diǎn)呢?
一、內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類(lèi)進(jìn)入文明社會(huì )以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運用等，都在學(xué)習范圍之內;而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習歷史上著(zhù)名作家、政治家的有較大影響的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的"后現代主義"小說(shuō)也選入教材中。
二、知識性強，系統性強
初中語(yǔ)文學(xué)習的要求較注重學(xué)生感性的認識和積累，高中語(yǔ)文學(xué)習的'要求已上升到能夠對有關(guān)內容進(jìn)行知識性、系統性的理解和領(lǐng)悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問(wèn)題通過(guò)知識體系解決。比如學(xué)習詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語(yǔ)感，在教師的指導下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠對其進(jìn)行分析，學(xué)會(huì )初步鑒賞和感悟。
三、語(yǔ)文學(xué)習時(shí)間相對減少
初高中語(yǔ)文教材的量并無(wú)多大變化，但高中的周課時(shí)由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學(xué)習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門(mén)，而且都是省級會(huì )考科目，再加上數理化的學(xué)習負擔加重，這樣，學(xué)生在課外用于語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)間就相對減少了。這樣兩個(gè)"減少"，實(shí)際上就給語(yǔ)文學(xué)習增加了難度，提高了要求。
四、學(xué)習的自主性更強
高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過(guò)程，轉變?yōu)閷W(xué)生在教師指導下主動(dòng)獵取知識、獲得能力的過(guò)程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現真理"的方法、途徑和規律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
面對新的學(xué)習要求，我們在高中語(yǔ)文學(xué)習的方法上應有哪些相應的準備呢?
一、養成良好的學(xué)習習慣
1、勤讀課外書(shū)
2、勤做讀書(shū)筆記
3、勤查字詞典等工具書(shū)
4、勤于朗讀背誦
5、勤于獨立思考
6、勤于求教探討
7、勤于寫(xiě)日記
良好學(xué)習習慣的養成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養。只要有決心，良好的習慣就一定能養成。這對我們來(lái)說(shuō)將是一筆巨大的財富，終生享用不盡。
二、提高語(yǔ)文學(xué)習的三種技能
1、學(xué)會(huì )快速閱讀
2、學(xué)會(huì )快速書(shū)寫(xiě)
3、學(xué)會(huì )快速筆記
同時(shí)，巨人專(zhuān)門(mén)推出了初高中語(yǔ)文銜接課程，以期使這些問(wèn)題得到根本性的解決。
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問(wèn)題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點(diǎn)的講解、初高中對接知識點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習之前，在知識結構上得到無(wú)縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學(xué)習方法、學(xué)習模式的銜接問(wèn)題。初中是以獲得知識為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習;高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應兩種學(xué)習方式的差別，導致剛進(jìn)高一不久就迅速"掉隊".所以我們的課程不僅設有專(zhuān)講對高中學(xué)習方法、高中課程設置進(jìn)行介紹，更在具體知識點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應高中階段的學(xué)習。
高一學(xué)習總結 篇18
時(shí)光飛逝，轉眼間，高一學(xué)年就要結束了。我覺(jué)得對這一學(xué)年做一個(gè)深刻總結是很有必要的。因為這既是對自己的反省，又是對未來(lái)的一個(gè)計劃。
首先這一年中我總結出自己缺乏學(xué)習主動(dòng)性，沒(méi)有中考前的緊迫感。以至于成績(jì)不是很理想，還有待提高。歸根結底問(wèn)題是出在自己身上：毅力不堅韌，沒(méi)找到學(xué)習方法。 然后就是第一次體驗了高中的'生活。在這多姿多彩的生活里，我堅信“快樂(lè )比痛苦多”同時(shí)也不得不承認“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹”。因此我正漸漸地在快樂(lè )中成長(cháng)，在困難中學(xué)會(huì )堅強。
最后，我想再一次確立自己的學(xué)習目標：上大學(xué)。一個(gè)很普通卻有非常意義的目標，馬上要到高二的分班了，接著(zhù)是會(huì )考再到高考。一個(gè)個(gè)考驗正漸漸逼近，而時(shí)間不會(huì )因你而逗留片刻。趁著(zhù)覺(jué)悟還不算遲，趕緊亡羊補牢。重整軍心，向目標前進(jìn)!前進(jìn)!
高一學(xué)習總結 篇19
高一的第一個(gè)學(xué)期就這樣結束了.迎來(lái)了盼望已久的寒假。
總結這個(gè)學(xué)期的學(xué)習，我想，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)習態(tài)度比較端正。能夠做到上課認真聽(tīng)講，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動(dòng)作，自覺(jué)遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當堂完成;對不懂的問(wèn)題，主動(dòng)和同學(xué)商量，或者向老師請教。
第二，改進(jìn)了學(xué)習方法。為了改進(jìn)學(xué)習方法，我給自己訂了一個(gè)學(xué)習計劃：做好課前預習。也就是要擠出時(shí)間，把老師還沒(méi)有講過(guò)的內容先看一遍。尤其是語(yǔ)文課，要先把生字認會(huì )，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說(shuō)出段意，正確理解課文內容。上課要積極發(fā)言。對于沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，要敢于舉手提問(wèn)。每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長(cháng)檢查一遍，把做錯了的和不會(huì )做的，讓家長(cháng)講一講，把以前做錯了的題目，經(jīng)常拿出來(lái)看一看，復習復習。要多讀一些課外書(shū)。每天中午吃完飯，看半個(gè)小時(shí)課外書(shū);每天晚上做完作業(yè)，只要有時(shí)間，再看幾篇作文。
第三，課外學(xué)習不放松。能夠利用星期天和節假日，到少年宮去學(xué)習作文、奧數、英語(yǔ)和書(shū)法，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，各門(mén)功課都取得了好的成績(jì)。參加少兒書(shū)法大賽，還獲得了特金獎。
經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，這學(xué)期的.各門(mén)功課，都取得了比較好的成績(jì)。自己被評為三好學(xué)生，還獲得了“小作家”的榮譽(yù)稱(chēng)號。
雖然取得了比較好的成績(jì)，但我決不驕傲，還要繼續努力，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步，下學(xué)期還要取得更好的成績(jì)。
高一學(xué)習總結 篇20
時(shí)光飛逝，轉眼間，高一學(xué)年就要結束了。我覺(jué)得對這一學(xué)年做一個(gè)深刻總結是很有必要的。因為這既是對自己的反省，又是對未來(lái)的`一個(gè)計劃。
首先這一年中我總結出自己缺乏學(xué)習主動(dòng)性，沒(méi)有中考前的緊迫感。以至于成績(jì)不是很理想，還有待提高。歸根結底問(wèn)題是出在自己身上：毅力不堅韌，沒(méi)找到學(xué)習方法。 然后就是第一次體驗了高中的生活。在這多姿多彩的生活里，我堅信快樂(lè )比痛苦多同時(shí)也不得不承認不經(jīng)歷風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹。因此我正漸漸地在快樂(lè )中成長(cháng)，在困難中學(xué)會(huì )堅強。
最后，我想再一次確立自己的學(xué)習目標：上大學(xué)。一個(gè)很普通卻有非常意義的目標，馬上要到高二的分班了，接著(zhù)是會(huì )考再到高考。一個(gè)個(gè)考驗正漸漸逼近，而時(shí)間不會(huì )因你而逗留片刻。趁著(zhù)覺(jué)悟還不算遲，趕緊亡羊補牢。重整軍心，向目標前進(jìn)!前進(jìn)!
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