小組合作學(xué)習總結【精】

　　總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的小組合作學(xué)習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小組合作學(xué)習總結1

　　從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式�；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現生生互動(dòng)，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上下功夫：

　　1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力；

　　2、指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù)，做好學(xué)習的分工與合作；

　　3、抓住合作的契機，培養學(xué)生善于合作，主動(dòng)發(fā)言的能力；

　　4、根據不同的文體，設計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；

　　5、注重對合作過(guò)程的個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動(dòng)，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習，是很值得研究的。在課堂合作出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄，做好教案調整和教學(xué)反思，是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：

　　一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。

　　學(xué)習第三課《草村的村落》時(shí)，我將聽(tīng)寫(xiě)的基礎知識收起來(lái)，回來(lái)批了一節課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了，無(wú)法實(shí)現當堂達標的目標，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習熱情。于是我在第二天上課的時(shí)候，聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時(shí)強調易錯字形，當堂改正，學(xué)生印象深刻，樂(lè )意接受。

　　二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。

　　《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品，需要引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。其中，有這樣一個(gè)句子印象深刻：“她不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可”學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從意義角度考慮的`，起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。開(kāi)始我直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來(lái)談到句子的含義時(shí)，我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來(lái)發(fā)言，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是雙重否定句，從意義上說(shuō)是桑娜的心里矛盾，并且說(shuō)出了這樣寫(xiě)的表達效果。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動(dòng)的。

　　三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。

　　現在有許多練習題是開(kāi)放性的，這類(lèi)題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就可以采用合作學(xué)習。例如：對“自然”一詞的理解，由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習，集中大家的智慧，就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。

　　由此，掌握契機，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習，建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。

　　合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結，讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報，觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵，獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長(cháng)”的同學(xué)發(fā)給獎狀。

　　總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng )新教育的明天！

小組合作學(xué)習總結2

　　自從實(shí)行小組合作教學(xué)以來(lái),我經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的摸索和探究，取得了一些點(diǎn)滴的進(jìn)步，所以在這里略做總結.

　　所謂小組合作學(xué)習就是以4-6人為一小組，將一個(gè)班級的學(xué)生按照成績(jì)、能力、性格等方面的差異建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。

　　小組合作學(xué)習具體功用的探索及成果：

　　1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習的機會(huì )

　　《標準》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。

　　作為一個(gè)年輕的語(yǔ)文教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì )到：面對著(zhù)眼前近六十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識，課堂中游戲的快樂(lè )體驗和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學(xué)生只是旁觀(guān)者的局面。

　　對以上的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學(xué)生在練習中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現雖然同桌學(xué)習比單人學(xué)習好，但是成對學(xué)習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習小組組織合作學(xué)習。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規模很大的班級，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習小組組成的小班級了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機會(huì )接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級中展示自己。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生展示自己，表現自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習彌補了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標準》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現的可能。

　　2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展

　　學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的學(xué)習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎較差或者個(gè)性?xún)认虻年P(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的學(xué)習帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現，小組合作學(xué)習對著(zhù)儀現象是有幫助的。在小組合作學(xué)習中，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì )在小組中得到同學(xué)的'贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流，基礎差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹(shù)立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

　　小組合作學(xué)習的具體實(shí)施：

　　1、分好小組。分組是合作學(xué)習的基礎。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長(cháng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

　　2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，先要明確學(xué)習任務(wù)與目標，用很短的時(shí)間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學(xué)習的效率，完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習中，應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成，如應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣等。

　　3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差�；顒�(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。

　　小組合作學(xué)習我們才剛剛試用了不長(cháng)時(shí)間，還處在一個(gè)摸索階段，對它的研究仍有很多的問(wèn)題等待我們去解決。這對于我們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰，如何讓?zhuān)?1+1+1大于4，創(chuàng )建一個(gè)真正具有實(shí)效的語(yǔ)文課堂將是我們繼續努力研究的目標！

小組合作學(xué)習總結3

　　小組合作性學(xué)習能培養學(xué)生熱愛(ài)集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想，對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。

　　根據學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說(shuō)話(huà)。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)。告訴孩子學(xué)會(huì )交流、傾聽(tīng)、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽(tīng)贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，把自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發(fā)下完善自己的.觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生展開(kāi)充分的想象。

　　通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習以后，同學(xué)們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂(lè )乎�；卮饐�(wèn)題異�；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面。這時(shí)我順勢加入評價(jià)機制，更進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂小組合作學(xué)習做到活而不亂。

　　但是，在現在的階段，雖然自己一再總結，一再反思，但是仍然存在著(zhù)一些意想不到的問(wèn)題，今后在不斷的實(shí)踐中繼續完善。

小組合作學(xué)習總結4

　　隨著(zhù)教育的不斷改革和創(chuàng )新，我們目前的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化�！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導”“把課堂還給學(xué)生”“讓個(gè)學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人” “讓每個(gè)學(xué)生都成功”等這些口號的呼聲也越來(lái)越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學(xué)模式引入了我們的教學(xué)中，但是在使用過(guò)程中，往往會(huì )因為沒(méi)有評價(jià)或者評價(jià)不夠細致、具體、全面，而沒(méi)有引起學(xué)生對小組合作學(xué)習的重視，更沒(méi)有發(fā)揮此學(xué)習模式的魅力所在。所以我們針對這些問(wèn)題，開(kāi)展了以下嘗試，制定相應的評價(jià)機制，從而更快地推進(jìn)小組合作學(xué)習模式，來(lái)培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。

　　一、小組合作學(xué)習評價(jià)的意義

　　現在學(xué)生普遍基礎薄弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法，最重要的一點(diǎn)是自控能力很差，所以造成了學(xué)習氛圍不濃、學(xué)習成績(jì)不明顯、綜合素質(zhì)不高等現象。為了更好地改善我們的教學(xué)，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學(xué)習浸潤于學(xué)習活動(dòng)之中,營(yíng)造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學(xué)教育心理學(xué)教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無(wú)數個(gè)"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學(xué)生們的共識。通過(guò)"小組合作評價(jià)"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學(xué)生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學(xué)習模式，隨著(zhù)一步步的試行發(fā)現，學(xué)生的表現雖比以前有很大改觀(guān)，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現了很多問(wèn)題，比如：1、個(gè)別小組間為了爭分無(wú)謂耽誤學(xué)習時(shí)間，影響課堂秩序；2、有的同學(xué)只是為了得分而忽視了能力的學(xué)習； 3：有的學(xué)生對什么都無(wú)所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學(xué)為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個(gè)教學(xué)計劃，甚至有的課堂會(huì )因此而失控所以，構建合理的、有效的評價(jià)勢在必行。

　　二、小組合作學(xué)習評價(jià)的作用

　　作用概括總結如下：

　　1、改善課堂秩序，調節學(xué)習氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓我們的學(xué)生學(xué)之有效，在鍛煉的同時(shí)，時(shí)時(shí)以培養能力、提高技能為導向，以檢測

　　知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學(xué)生有目的地學(xué)習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學(xué)生都能得到與之相輔的能力鍛煉。

　　2、有利于增強學(xué)生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學(xué)生學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習觀(guān)念，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何適應環(huán)境，如何自主學(xué)習，有利于建立學(xué)生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會(huì )工作中的獎罰制度。

　　3、有利于培養學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習方式方法、自主合作學(xué)習的習慣。

　　4、有助于學(xué)生團隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感的加強，有助于學(xué)生的心理素質(zhì)和德育方面的培養及教育。

　　5、有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

　　6、養成了關(guān)注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂(yōu)而憂(yōu)的良好的人際交往心態(tài);學(xué)會(huì )了在合作學(xué)習,在合作中評價(jià)并促成了全班同學(xué)合作;提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。

　　三、評價(jià)內容

　　在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價(jià)，又重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià)；既注重絕對性的評價(jià)，又重視相對性的評價(jià)；既注重學(xué)生技能性評價(jià)，又重視學(xué)生綜合素養的評價(jià)。

　　而此評價(jià)體系又分為兩大部分，分別是：教師評價(jià)和學(xué)生自評。具體為：

　　1、教師評價(jià)：（用分對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行量化促進(jìn)）

　　評 價(jià) 內 容體

　　備注

　　加分項

　　學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，精力集中

　　個(gè)人表現

　　學(xué)習認真、細致、效率高

　　回答問(wèn)題積極主動(dòng)，競爭參與意識強

　　語(yǔ)言組織大方得體、邏輯性強

　　勇于接受大家的考驗且順利過(guò)關(guān)（說(shuō)明自學(xué)到位）

　　能挖掘出新問(wèn)題或有新發(fā)現

　　能用心聆聽(tīng)他人/組的講解，提出質(zhì)疑、虛心求教

　　小組成員認真準備，合理分工，積極應戰

　　小組合作

　　各成員能主動(dòng)關(guān)注身邊弱勢群體，共同進(jìn)步

　　小組展示時(shí)積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡(jiǎn)潔、有條不紊

　　板書(shū)認真、形式多樣、板面整潔、重點(diǎn)突出

　　知識掌握過(guò)關(guān)率90%以上（各成員榮辱與共）

　　明：1）進(jìn)步較快的可適當給予鼓勵加分

　　2）根據學(xué)生表現可逐步提高加分標準，以求學(xué)生更高層次發(fā)展

　　3）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據德育教育為先原則適當進(jìn)行鼓勵加分 扣分項

　　討論問(wèn)題跑題、談與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題

　　先警告后懲罰

　　不服從小組管理及安排

　　取笑他人或起哄

　　小組間因得分發(fā)生爭執擾亂課堂秩序

　　不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書(shū)、發(fā)呆、搞小動(dòng)作等

　　教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的.小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。

　　2、學(xué)生自評與互評：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由、客觀(guān)地認識自己，從而督促學(xué)生進(jìn)步）

　　評價(jià)內容

　　答案

　　這節課你努力了嗎？

　　本節課你有幾次發(fā)言？

　　你有沒(méi)有談?wù)撆c學(xué)習無(wú)關(guān)的內容？

　　黑板上有沒(méi)有留下你的痕跡？

　　你今天成為“挑戰者”了嗎？

　　你有幾次幫助過(guò)其他人？

　　你是小組的主力軍嗎？

　　你對自己今天的表現有哪些不滿(mǎn)？

　　你對自己小組今天的表現有哪些不滿(mǎn)？

　　說(shuō)明：本表內容不予量化，只是對學(xué)生進(jìn)行心理測試，讓學(xué)生養成“總結、反思”的習慣，同時(shí)樹(shù)立新的奮斗目標。

　　傳統的評價(jià)方式，多為教師對學(xué)生的單項評價(jià)，評價(jià)的主導在教師，學(xué)生是評價(jià)的對象。因而學(xué)生只有接受評價(jià)的結果，沒(méi)有參與評價(jià)的意識，抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習活動(dòng)的主體對自己和同學(xué)的評價(jià)。因為從學(xué)生的角度看事物會(huì )有不同于我們成人的看法和見(jiàn)解。因此在語(yǔ)文課堂上要注重同學(xué)間的互相評價(jià)。

　　四、從評價(jià)的要求來(lái)看

　　1、評價(jià)要及時(shí)

　　小組合作評價(jià)根據各班級學(xué)生的實(shí)際情況，教師靈活選取評價(jià)內容，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習為主要目的，多注重過(guò)程，及時(shí)、快速地對學(xué)生表現給予評價(jià)響應。教師的及時(shí)、積極的評價(jià)會(huì )給學(xué)生小組和個(gè)人以繼續學(xué)習的動(dòng)力，無(wú)論是肯定的或是否定的評價(jià)，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，這對于學(xué)生來(lái)講也是一種心理的需要。

　　2、評價(jià)要公平客觀(guān)

　　雖然新課程標準下的評價(jià)觀(guān)注重發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)給出積極的評價(jià)，但如果教師在評價(jià)時(shí)偏離常軌，一味去“討好”學(xué)生，效果可能適得其反，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得

　　教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不能因為某小組內有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會(huì )損害大多數小組和成員的利益，終使教學(xué)效果大打折扣。

　　3、評價(jià)要具體

　　教師在評價(jià)小組和個(gè)人時(shí)，要注意作出恰如其分的、具體的評價(jià)，模棱兩可的評價(jià)、含糊的評價(jià)對學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步?jīng)]有益處。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，很好”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，要根據學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達出來(lái)了”“你真是作者的知音��！”對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)要采用鼓勵、引導、點(diǎn)撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)的�！钡鹊�。這樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，學(xué)習的成果得到肯定，也給學(xué)生指出了明確的努力方向。

　　4、評價(jià)方式要多元化

　　教師對于學(xué)生課堂表現給予評價(jià)時(shí)，可采用多種方式：言語(yǔ)的鼓勵、眼神的交流、會(huì )意的微笑、虔誠的肢體動(dòng)作等。多元化的評價(jià)方式會(huì )拉近我們師生間的感情，會(huì )讓我們的課堂充滿(mǎn)溫情和力量。

　　5、評價(jià)要多層面

　　教師評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要關(guān)注學(xué)生的細節表現及點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣多層面的評價(jià)有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。 “小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。對于小組合作學(xué)習的評價(jià)也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評價(jià)"成為學(xué)生"�？闯Ｏ氲睦吓笥�,不見(jiàn)不散的新感覺(jué)"，我一直思考著(zhù)、努力著(zhù)。通過(guò)對小組合作學(xué)習評價(jià)的思考與探索，我有很多收獲。也許還會(huì )有新的問(wèn)題出現，我還會(huì )繼續探索下去，讓小組合作學(xué)習評價(jià)真正發(fā)揮其積極作用為社會(huì )培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。

小組合作學(xué)習總結5

　　經(jīng)過(guò)幾個(gè)月來(lái)的教學(xué)，回顧上過(guò)的每一堂課，有收獲，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。

　　新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的理解式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，所以，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的本事，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自我意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，并且增強了學(xué)生的團體榮譽(yù)感。

　　經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的.參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅僅成為認識過(guò)程，并且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

　　可是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題：

　　首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自我作為個(gè)體。

　　其次，從交流的結果看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。

　　針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：

　　1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的歡樂(lè )。

　　2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。

　　3、根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。

小組合作學(xué)習總結6

　　本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負高效”的教學(xué)改革，實(shí)施小組合作學(xué)習，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲�，F在總結如下：

　　一、組建合作學(xué)習小組

　　組建合作小組時(shí)，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。

　　二、培養合作組長(cháng)

　　培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。在合作學(xué)習中小組長(cháng)的作用明顯體現出來(lái)了。大多數小組長(cháng)工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習也由小組長(cháng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長(cháng)多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個(gè)小組長(cháng)的上進(jìn)心，也增強了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習上，還是紀律方面都有了明顯的進(jìn)步。

　　三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)

　　開(kāi)始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。

　　四、小組合作的評價(jià)

　　小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的'競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習總結7

　　高效課堂建設對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機和活力。這無(wú)疑有助于學(xué)生克服學(xué)習的焦慮有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，往往偏重于形式，沒(méi)有反思小組合作學(xué)習是否有效，存在著(zhù)很多的問(wèn)題。因此，我們有必要對此進(jìn)行再思考。

　　一、合作學(xué)習小組的分組不科學(xué)

　　1、合作學(xué)習小組成員的劃分不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。而有些班級是直接將座位分成了幾個(gè)固定的小組，但班主任在分組時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習情況，使有些小組在某一學(xué)科處于落勢，在小組合作學(xué)習中，并不能很好地達到學(xué)習目標。以至于任課老師每上一節課，都要調一次座位，搞得班級亂哄哄。

　　2、合作學(xué)習小組的組長(cháng)任命不科學(xué)成功的合作學(xué)習離不開(kāi)有效的組織和管理。為了實(shí)現有效管理，提高小組學(xué)習效率，在合作學(xué)習中，教師要重視和發(fā)揮小組長(cháng)的'作用。在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習小組的組長(cháng)任命，往往各個(gè)學(xué)科都是同一個(gè)學(xué)生。有些學(xué)生均衡發(fā)展，各個(gè)學(xué)科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習。但一些組長(cháng)嚴重偏科，在某些學(xué)科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據各小組成員的各學(xué)科學(xué)習狀況，任命不同的學(xué)生做不同學(xué)科的組長(cháng)。

　　二、學(xué)生在課前缺乏有效的預習

　　預習是學(xué)習中的一個(gè)重要環(huán)節，對提高課堂效率，培養學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習熱情都有極大地幫助。許多學(xué)生沒(méi)能結合導學(xué)案，進(jìn)行課前預習，了解教材的知識內容及其中的重難點(diǎn)。在新課的學(xué)習中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點(diǎn)的了解和課前準備，小組合作交流時(shí)，只能干瞪眼，聽(tīng)別人討論，自己無(wú)所事事。

　　三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能

　　小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生之間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，這是十分關(guān)鍵的地方。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象，合作學(xué)習完全流于形式，造成學(xué)習效率低下，最終導致合作學(xué)習的失敗。

　　1、小組合作學(xué)習的規則不明確課堂上經(jīng)常出現這種現象，教師一宣布小組討論，立馬滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不想討論問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解，等別人討論出結果，坐享其成；更多小組借此機會(huì )閑聊、說(shuō)笑或者干其他事。到了小組匯報時(shí)只是盯著(zhù)你老師看，說(shuō)的卻是：“我認為？ ，“我想？ ”，而不是“我們小組認為？？、我組覺(jué)得 ？”，更有好多小組匯報時(shí)只能發(fā)呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習的規則。

　　2、成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習中不能起到幫助學(xué)困生作用學(xué)優(yōu)生在學(xué)習小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學(xué)習好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)；而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。雖然當老師提問(wèn)到學(xué)困生時(shí)，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差。

　　四、教師忽略了教學(xué)的主導作用

　　1、教師對學(xué)生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學(xué)生缺乏足夠的信任，不能將課堂學(xué)習放開(kāi)，只是在提出一些思考題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，得出最終答案。其實(shí)這并不是小組合作學(xué)習，仍是滿(mǎn)堂灌。

　　2、小組合作學(xué)習的時(shí)機不當在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習方式的多樣化，什么都采用小組合作學(xué)習形式，而不考慮教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況。如有的在教學(xué)內容過(guò)易或過(guò)難的地方設計小組討論，有的在適合于學(xué)生獨自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學(xué)或教師引導的地方組織小組探究，有的在一節課中安排多次小組合作學(xué)習。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。逐漸造成學(xué)生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時(shí)機不當，教學(xué)時(shí)間大量浪費，收效甚微。

小組合作學(xué)習總結8

　　為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力，我們二年級數學(xué)教研組開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”活動(dòng)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！”在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我們特別注意引導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覀兘萄薪M的做法及思考。

　　1．創(chuàng )設情境

　　創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 二年級的學(xué)生才7、8歲左右，天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話(huà)故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng )設情境提供了生動(dòng)有趣的素材。創(chuàng )設情境，可以將數學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè )于接受。

　　2．明確學(xué)習任務(wù)

　　為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。

　　3．合作、探究

　　學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)后，教師就應立即引導學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習中最重要的`一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習的有效性。

　　4．交流、評價(jià)

　　交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生的交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

　　當然，小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，使用的時(shí)間還不夠長(cháng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jì)但是也出現了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困繞著(zhù)我們，比如小組合作學(xué)習如果處理不當，容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象，學(xué)生的兩極分化會(huì )越來(lái)越嚴重；再如班額過(guò)大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。

　　我們相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為新課程改革的實(shí)踐者，我們愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代！

小組合作學(xué)習總結9

　　《小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的研究》課題研究的準備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現將本階段的研究工作總結如下：

　　一、基本情況

　　在課題研究的準備階段，我在區教體局教研部門(mén)的有力指導下，結合我校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的實(shí)際情況，以課題實(shí)施方案的研究?jì)热莺脱芯坎襟E，通過(guò)語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習的方式，努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。目前，我已經(jīng)完成了準備階段的各項研究工作，進(jìn)行了搜集、查閱資料，理論學(xué)習，制訂研究方案，開(kāi)展問(wèn)卷調查等工作，為整個(gè)課題的順利實(shí)施以及取得預期成果奠定了基礎。

　　二、準備階段研究成果

　　1、通過(guò)準備階段的課題研究資料學(xué)習及結合本校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的現狀的有關(guān)調查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，并根據實(shí)際情況制定了準備階段計劃及月活動(dòng)安排。

　　2、通過(guò)準備階段的前期調查問(wèn)卷，我已初步掌握了我校學(xué)生對語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習”的態(tài)度及學(xué)習效果情況。從中可以看出學(xué)生對“小組合作學(xué)習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學(xué)習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學(xué)習”流于形式。

　　3、通過(guò)準備階段的工作，完善了所有研究過(guò)程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。

　　4、通過(guò)準備階段的認真學(xué)習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時(shí)相關(guān)的理論學(xué)習也為我的'課題研究提供了有力的支撐。

　　三、準備階段研究工作中的問(wèn)題

　　1、在準備階段的研究工過(guò)程中對所搜集的材料未能進(jìn)行及時(shí)的記錄與分析，對所調查的結果也未能及時(shí)地作出深刻地分析。

　　2、在準備階段的研究工作中，更側重于相關(guān)理論知識的學(xué)習，缺乏實(shí)踐的指導。

　　因此，針對準備階段研究工作中存在的問(wèn)題，在下一階段課題研究過(guò)程中有針對性地改進(jìn)，保證下一階段的研究工作更加系統化、具體化、明確化。

小組合作學(xué)習總結10

　　樹(shù)理中學(xué)教導處

　　高效課堂教學(xué)方式中提出了學(xué)生學(xué)習方式的變革，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式。小組合作學(xué)習正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習方式，它能改變傳統課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。結合我校實(shí)際情況，一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展了小組合作學(xué)習方面的探究和課堂嘗試。

　　一、所做的工作：

　　學(xué)生剛剛從傳統的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習慣了獨立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生迷茫。之前，學(xué)生合作學(xué)習大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習應該是學(xué)生學(xué)習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我們著(zhù)力于：

　　首先，培養學(xué)生的合作意識。

　�、�、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的合作學(xué)習之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。

　�、�、進(jìn)行學(xué)習方式培訓，學(xué)校下發(fā)了相關(guān)資料，向學(xué)生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習方式。如：介紹小組合作學(xué)習方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

　�、�、舉行小組合作學(xué)習競賽、評比活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養成合作學(xué)習的習慣。

　　其次，洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機。

　　選擇小組合作學(xué)習要根據一節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。在任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時(shí)就可以開(kāi)展小組合作學(xué)習，以期獲取更大的總體效果。在小組長(cháng)的組織下，對小組成員進(jìn)行分工，及時(shí)通報進(jìn)展情況，最后把有價(jià)值的信息推薦給全班同學(xué)，實(shí)現最大程度。

　　第一、科學(xué)地進(jìn)行分組。

　　科學(xué)分組對于小組合作學(xué)習模式來(lái)說(shuō)是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即根據學(xué)生學(xué)習成績(jì)、能力傾向、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，這樣小組合作成員，就可以取長(cháng)補短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習。每組4人，進(jìn)行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價(jià)。每位成員必須承擔一定的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，任務(wù)可以自己挑選，也可以相互輪換。這

　　樣為學(xué)生創(chuàng )造多種嘗試的機會(huì )，使之形成一個(gè)利益共同體，確保每一次合作學(xué)習的質(zhì)量，增強學(xué)生的合作意識和責任感。。

　　第二、適時(shí)地引導深入。

　　在小組合作學(xué)習時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，合理引導，積極調控。學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習的“引導者”；及時(shí)表?yè)P速度快、有創(chuàng )新的學(xué)生，并通過(guò)小組詢(xún)問(wèn)，個(gè)別詢(xún)問(wèn)等途徑進(jìn)行調查，教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中或長(cháng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭論時(shí)，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。

　　第三、合理地評價(jià)結果。

　　小組合作學(xué)習需要小組合作成員的共同努力，每個(gè)小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現小組目標實(shí)現，從而達成班級目標的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評價(jià)不能只針對個(gè)人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習的積極性。

　　進(jìn)行評價(jià)時(shí)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，以鼓勵評價(jià)為主，同時(shí)參照對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)。小組合作學(xué)習過(guò)程評價(jià)從自主學(xué)習、合作探究、精彩展示、學(xué)習效果方面來(lái)評價(jià)；對小組成員的評價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評價(jià)。通過(guò)小組自評、互評，組員自評、互評來(lái)評價(jià)小組合作學(xué)習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習的開(kāi)展。

　　總之，小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式，是培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)習方法，合作學(xué)習應和其他學(xué)習尤其是獨立學(xué)習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見(jiàn)解，真正的做到各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，集思廣益。

　　在全體教師的不懈努力下，小組合作學(xué)習的工作有了突破性的進(jìn)展，取得了令人滿(mǎn)意的效果，達到了預期的目標。

　　一、取得的成績(jì)

　　1、小組合作學(xué)習已經(jīng)在我校所有教學(xué)班全部、全面推開(kāi)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，全部運用小組合作學(xué)習，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中表現的相當好。

　　2、課堂開(kāi)始變得精彩起來(lái)。學(xué)生在課堂上的討論、發(fā)言、評價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩，學(xué)生活動(dòng)有序有效。

　　3、“兵教兵”的現象開(kāi)始在課堂上出現。聽(tīng)課的過(guò)程中，我們就會(huì )看到，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，一些同學(xué)對有些問(wèn)題不能自主解決，這時(shí)候小組長(cháng)就主動(dòng)地給講解，講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白，組長(cháng)還會(huì )繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學(xué)習已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。

　　4、學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣正在逐步養成。過(guò)去小組合作學(xué)習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習開(kāi)始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在不斷地強化學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣，及時(shí)校正出現的問(wèn)題。

　　5、教師的評價(jià)在逐步到位，而且開(kāi)始具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現，這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現的熱情。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級的聽(tīng)課中發(fā)現，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中，也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對此，學(xué)校的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”，全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中來(lái)。

　　2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀(guān)念上還沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)。不敢放手學(xué)生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學(xué)生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的'機會(huì )讓給學(xué)生。

　　3、新課標大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習和學(xué)科教學(xué)之間不能有機的融合起來(lái)，沒(méi)有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，有時(shí)導致失去了學(xué)科味道。

　　4、一遇到問(wèn)題教師就讓學(xué)生合作學(xué)習，往往讓學(xué)生不知所措，甚至有的學(xué)生東拉西扯，落實(shí)不到問(wèn)題上。造成了形式上的小組合作學(xué)習，既浪費了時(shí)間，又達不到效果。

　　5、合作學(xué)習后，沒(méi)有關(guān)注小組合作學(xué)習后的結果，簡(jiǎn)單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學(xué)。

　　6、由于課堂教學(xué)時(shí)間的限止，不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生的探索要求，在學(xué)生興趣正濃時(shí)嘎然而止，把合作學(xué)習僅僅限于課堂之內

　　7、如何通過(guò)科學(xué)的設計，利用學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，喜歡探索和發(fā)現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習的有效性與時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習在學(xué)生知識的獲取、能力的培養等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，做到“事事有人干，人人有事干”。

　　總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接小組合作學(xué)習燦爛的明天！

　　小組合作學(xué)習總結反思

　　課改的核心就是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，也就是讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺,那么，作為教師，我們應如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢？我通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，認識到小組合作學(xué)習是一種讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。我們學(xué)校一直在推崇這種做法，我也在努力的嘗試。下面總結一下自己的想法和做法：

　　1、預習導學(xué)——小組合作學(xué)習的前提和基礎。

　　課前預習并不是完全放給學(xué)生進(jìn)行盲目的學(xué)習，而是教師制定出切實(shí)可行的導學(xué)案，讓學(xué)生看到學(xué)案，就使他們有了方向，就知道小組內應該解決哪些問(wèn)題？以什么方式解決？他們當然就有興趣準備了，也就“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生有目的性的進(jìn)行知識點(diǎn)的預習并搜集資料，同時(shí)也找出自己不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。

　　2、展示交流——小組合作學(xué)習的關(guān)鍵。

　　在小組討論后，進(jìn)行成果展示，也就是全班各組同學(xué)一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價(jià)，再由各小組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答，前后黑板是學(xué)生動(dòng)起來(lái)的杰作。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調控，讓學(xué)生的討論始終圍繞學(xué)習目標，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機地進(jìn)行引導，師生共同對所學(xué)內容進(jìn)行

　　歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習潛能和創(chuàng )造力得到發(fā)揮；更重要是培養了學(xué)生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

　　3、達標檢測——小組合作學(xué)習的檢測。

　　在成果展示后，教師按一定的評價(jià)標準對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)、準確的評價(jià) 。而課內練習是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學(xué)生練習測試。在學(xué)生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問(wèn)題，教師再進(jìn)一步點(diǎn)撥講解，

　　采用小組合作學(xué)習之后，我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、精神面貌都有了很大的改觀(guān)：

　　一、小組合作學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究

　　使用了小組合作學(xué)習后學(xué)生的學(xué)習不再是教師“滿(mǎn)堂灌”下的機械重復、簡(jiǎn)單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現、體驗、探究的過(guò)程。學(xué)生有情感的投入，有內在的動(dòng)力的支持，積極運用各種學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)到了知識，活用了知識。學(xué)生在教師合作性的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，形成了有效的自主學(xué)習方法。

　　二、小組合作學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了溝通。

　　小組合作學(xué)習能使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習的主人。不僅每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)小組合作學(xué)習，往往也能有所進(jìn)步。由于目標一致，學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)也能跳出自我，用他人的眼光看待問(wèn)題，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習中可以學(xué)會(huì )

小組合作學(xué)習總結11

　　一、基本設想

　　合作學(xué)習是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導者、實(shí)施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

　　本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺(jué)的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價(jià)意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下，團結協(xié)作，相互督促，共同提高。

　　二、問(wèn)題提出

　　實(shí)踐證明：?jiǎn)为毜男袨閰⑴c不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來(lái)越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。其中小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)應用最廣泛、最多的學(xué)習方式，它是以合作學(xué)習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習組織形式。其目的是提高學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。然而絕大部分老師在操作過(guò)程中或多或少地在合作學(xué)習中存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)。從這些問(wèn)題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。

　　三、課題研究的基本原則：

　　1、整體性原則：在評價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。

　　2、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動(dòng)機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實(shí)驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習的支柱和動(dòng)力。三、實(shí)驗做法

　　3、自主性原則：在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要采取多種方法，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教師的組織指導下，鼓勵學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。

　　4、鼓勵性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個(gè)學(xué)生都能認識到：每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹(shù)立我能行的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。

　　四、基本做法：

　　1、加強理論學(xué)習，提高認識。

　　列寧說(shuō)：沒(méi)有革命的理論，就不會(huì )有革命的運動(dòng)。教學(xué)實(shí)驗是一項實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng )造性、復雜性和主體性很強的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導是不會(huì )成功的。因此，實(shí)驗基礎上一確定，我們組織全體數學(xué)教師學(xué)習教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個(gè)研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實(shí)驗組。實(shí)驗組的成員每?jì)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習、研討活動(dòng)。

　　2、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如：兩位實(shí)驗老師上同一課例，進(jìn)行對比實(shí)驗。課后共同砌磋、研究、取長(cháng)補短，提高實(shí)驗質(zhì)量，開(kāi)展說(shuō)課，評課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后組織評課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗組老師根據聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題開(kāi)展評課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見(jiàn)為止。

　　3、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。

　　按照組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生組成學(xué)習小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

　　4、靈活運用，構建新的教學(xué)模式。著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教會(huì )學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。我們認為，好的'數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)初中活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為此，我們將開(kāi)展與其他教學(xué)方法相結合的最優(yōu)化教學(xué)研究。

　　五、實(shí)驗成果和體會(huì )

　　經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗，小組合作學(xué)習意識的培養已顯示出如下優(yōu)越性：

　　1．小組合作學(xué)習意識的養成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。小組合作學(xué)習，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比傳統的教學(xué)方法更多得多。

　　2．小組合作學(xué)習有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì )知識性。

　　教學(xué)過(guò)程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì )正確認識自己和評價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動(dòng)的規則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養學(xué)生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。

　　3，小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

　　4．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗半載，略見(jiàn)成效。實(shí)驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題等能力都有明顯提高。

　　這僅是起點(diǎn)，我們決不就此止步。

　　當然，我們在實(shí)驗過(guò)程中也碰到許多困難，如：缺乏專(zhuān)家或科研專(zhuān)業(yè)人員的指導，實(shí)驗水平不是很高；實(shí)驗人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度；班級人數太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機會(huì )少�？擅鎸�這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗有區、市局領(lǐng)導的關(guān)心和支持，效果更加顯著(zhù)，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

小組合作學(xué)習總結12

　　一、問(wèn)題提出

　　實(shí)踐證明：?jiǎn)为毜男袨閰⑴c不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來(lái)越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。其中小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)應用最廣泛、最多的學(xué)習方式，它是以合作學(xué)習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習組織形式。其目的是提高學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。然而絕大部分老師在操作過(guò)程中或多或少地在合作學(xué)習中存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)。從這些問(wèn)題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。

　　二、基本設想

　　合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導者、實(shí)施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

　　本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺(jué)的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價(jià)意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下，團結協(xié)作，相互督促，共同提高。

　　三、課題研究的基本原則：

　　1、自主性原則：在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要采取多種方法，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教師的組織指導下，鼓勵學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。

　　2、鼓勵性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個(gè)學(xué)生都能認識到：每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹(shù)立“我能行”的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。

　　3、整體性原則：在評價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。

　　4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的'動(dòng)機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實(shí)驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習的支柱和動(dòng)力。三、實(shí)驗做法

　　四、基本做法：

　　1、加強理論學(xué)習，提高認識。

　　列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就不會(huì )有革命的運動(dòng)�！苯虒W(xué)實(shí)驗是一項實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng )造性、復雜性和主體性很強的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導是不會(huì )成功的。因此，實(shí)驗基礎上一確定，我們組織全體數學(xué)教師學(xué)習教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個(gè)研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實(shí)驗組。實(shí)驗組的成員每?jì)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習、研討活動(dòng)。

　　2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。

　　按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

　　3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如：兩位實(shí)驗老師上同一課例，進(jìn)行對比實(shí)驗。課后共同砌磋、研究、取長(cháng)補短，提高實(shí)驗質(zhì)量，開(kāi)展說(shuō)課，評課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后組織評課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗組老師根據聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題開(kāi)展評課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見(jiàn)為止。

　　4、靈活運用，構建新的教學(xué)模式。著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！蔽覀冋J為，好的數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)初中活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為此，我們將開(kāi)展與其他教學(xué)方法相結合的最優(yōu)化教學(xué)研究。

　　四、實(shí)驗成果和體會(huì )

　　經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗，小組合作學(xué)習意識的培養已顯示出如下優(yōu)越性：

　　1.小組合作學(xué)習有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì )知識性。

　　教學(xué)過(guò)程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì )正確認識自己和評價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動(dòng)的規則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養學(xué)生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。

　　2.小組合作學(xué)習意識的養成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。小組合作學(xué)習，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比傳統的教學(xué)方法更多得多。教3.小組合作學(xué)習有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。

　　小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

　　4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗半載，略見(jiàn)成效。實(shí)驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題等能力都有明顯提高。

　　這僅是起點(diǎn)，我們決不就此止步。

　　當然，我們在實(shí)驗過(guò)程中也碰到許多困難，如：缺乏專(zhuān)家或科研專(zhuān)業(yè)人員的指導，實(shí)驗水平不是很高;實(shí)驗人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度;班級人數太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機會(huì )少�？擅鎸�這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗有區、市局領(lǐng)導的關(guān)心和支持，效果更加顯著(zhù)，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

小組合作學(xué)習總結13

尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

　　你們好!

　　今天校園里洋溢著(zhù)喜慶的氣氛，我們迎來(lái)了第一次小組合作學(xué)習評優(yōu)表彰大會(huì )。我作為一名五(1)班的學(xué)生，非常榮幸地被評為優(yōu)秀組員。更有幸能站在這里和大家一起交流學(xué)習心得。

　　現在，我們在每節課上都采用小組合作學(xué)習的方式，我們班共分為11個(gè)小組，每組由四個(gè)成員組成。每個(gè)成員都有自己的分工，以我們組為例：1號組員也就是組長(cháng)，主要負責組織全組成員有序地開(kāi)展交流討論等活動(dòng)。2號組員是記錄員，主要負責記錄討論過(guò)程中各同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)，以及我們組監管其他組組員的得分情況。3號組員是發(fā)言人，主要職責是代表本組發(fā)言，和帶領(lǐng)小組成員參加朗讀競賽等活動(dòng)。4號組員是資料員，主要負責收發(fā)檢查學(xué)習資料，包括作業(yè)、課堂筆記等。每個(gè)組都有一個(gè)好聽(tīng)的名字，我們組叫“奇思”組，表示我們每位組員都有與眾不同的奇思妙想。上課時(shí)，首先我們小組內互相檢查課前預習的情況，然后在老師的引導下開(kāi)展小組合作學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，我們會(huì )根據老師給出的問(wèn)題，先進(jìn)行獨立思考，批畫(huà)，寫(xiě)感受。然后在組內討論交流，交流的時(shí)候，4號同學(xué)先發(fā)言，說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，談自己的感受。然后3號同學(xué)發(fā)言，或說(shuō)自己不同的觀(guān)點(diǎn)，或為4號同學(xué)做補充。接下來(lái)2號同學(xué)發(fā)言，最后1號也就是組長(cháng)做最后的歸納和總結。有時(shí)候，我們也會(huì )把我們組合作學(xué)習的結果寫(xiě)在小白板上，然后在全班展示。每當聽(tīng)到老師和同學(xué)們的夸獎時(shí)，我們都會(huì )喜不自勝，因為這是我們自己探索的結果。在紀律方面，也不用發(fā)愁，因為我們有良方。我們每個(gè)組的`組員都會(huì )監督另一個(gè)組的組員，一人監督一個(gè)，這個(gè)同學(xué)在上課發(fā)言、遵守紀律、清潔衛生、文明禮貌、勤儉節約等方方面面，都會(huì )被我們盡收眼底。表現優(yōu)秀的就獎勵分數，表現差的就扣分，最后小組之間互相比一比，看誰(shuí)得分最高，就會(huì )獲得“優(yōu)秀小組”稱(chēng)號。這樣下來(lái)，我們小組之間都是你追我趕，競爭氣氛異常熱烈，生怕被扣分而影響了小組，小組內的同學(xué)也空前團結，遵守紀律的好現象越來(lái)越多了。

　　總之，通過(guò)合作學(xué)習，我感受到：不一樣的學(xué)習方式可以帶給我們不同的快樂(lè )，不同的啟發(fā)。以前，總是老師把他們寶貴的知識教授給我們，現在需要我們自己開(kāi)動(dòng)腦筋去創(chuàng )造，我們分組，通過(guò)互動(dòng)，表達自己的看法，再進(jìn)行歸納、總結，最終形成問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)大家一番“思維體操”活動(dòng)，看著(zhù)學(xué)習成果，那份自豪感是以前所體會(huì )不到的。這樣的方法很新穎，也很受用，不僅可以讓我們更喜歡學(xué)習，也可以增進(jìn)成員之間的友誼，為以后人際交往打下基礎，真可謂是知識、友誼、能力三豐收。

　　一句話(huà)， “采百家之長(cháng)，方能精益求精”，這是我最深的感受。同學(xué)們，讓我們沐浴著(zhù)小組合作學(xué)習的陽(yáng)光，一起做一次深呼吸，一起迎接這個(gè)嶄新的事物，一起向“優(yōu)秀”奮斗吧!謝謝大家!

小組合作學(xué)習總結14

　　“合作學(xué)習”是一種教學(xué)組織形式。即通過(guò)學(xué)習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問(wèn)題，教師巡回觀(guān)察，及時(shí)指導，實(shí)時(shí)反饋，在生生互動(dòng) 、師生互動(dòng)的過(guò)程中，解決問(wèn)題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。更多內容請訪(fǎng)問(wèn)new.

　　具體做法如下：

　　一、合作學(xué)習小組的組建

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時(shí)，要尊重學(xué)生自己的意愿，以3―4人為一組，按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的 “合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。學(xué)習小組的建立，是合作學(xué)習的基礎。

　　二、培養合作組長(cháng)

　　在建立小組之前，先提出當小組長(cháng)的要求、職責，然后實(shí)行民主競選，或毛遂自薦，或我來(lái)試試看等辦法產(chǎn)生小組長(cháng)。培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣指揮操作等領(lǐng)導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，向老師匯報情況要實(shí)事求是，不弄虛作假。同時(shí)，要樹(shù)立小組長(cháng)的威信，并教育他們在偶爾犯錯時(shí)，要勇于自我批評改過(guò)，消除同學(xué)間的意見(jiàn)隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動(dòng)團隊精神力量。有一個(gè)得力的小組長(cháng)，是開(kāi)展合作學(xué)習的重要保證。更多內容請訪(fǎng)問(wèn)new.

　　三、合理安排合作學(xué)習的時(shí)間

　　在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習的時(shí)間。一般情況下，把前10―15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習，教師也是一個(gè)引路人，同時(shí)也是參與者。

　　四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作

　　首先，在學(xué)習新課時(shí)，問(wèn)題的設計要具有目標性、問(wèn)題性�！澳繕诵浴敝附處熢O計的問(wèn)題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習可以達到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的'成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構�！皢�(wèn)題性”是指問(wèn)題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的激情。

　　其次， 在新的知識、技能形成時(shí)，小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想一想、說(shuō)一說(shuō)，試一試的組建鍛煉機會(huì )，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過(guò)程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個(gè)性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習的主人。

　　分組合作學(xué)習是在教師精心組織和指導下的學(xué)習，它能全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習的全過(guò)程，并通過(guò)小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習總結15

　　我們科組“通過(guò)小組合作幫助學(xué)困生提高記憶單詞的效率”的課題研究已有一段時(shí)間了，總結前段時(shí)間的工作，發(fā)現不足之處是還沒(méi)有建立起較完善的獎勵機制。針對不足，我采取了以下一些措施：

　　1.讓學(xué)困生真正做學(xué)習的主人，讓他們干能干的事，這樣他們才會(huì )表現出主動(dòng)性和積極性。采用分層作業(yè)的方法讓學(xué)生選擇，例如，別的同學(xué)背10個(gè)單詞，學(xué)困生可根據自己的情況選擇5—8個(gè)單詞，這比硬性規定學(xué)習任務(wù)更能激發(fā)他們的主動(dòng)性，使他們體驗到一種受人尊重與信任的情感，體驗到自己是學(xué)習的主人。

　　2.提倡互助與協(xié)作。在優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結成幫困對子，在小組中形成互幫互助的學(xué)習氛圍。并定時(shí)檢查小組的完成情況，對做得好或有進(jìn)步的小組及時(shí)給予表?yè)P。同學(xué)之間的學(xué)習互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可以使助人的學(xué)習優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。

　　3.多給英語(yǔ)學(xué)困生展示自我的機會(huì )。把比較簡(jiǎn)單的任務(wù)交給他們完成，比如，在學(xué)單詞時(shí)把容易讀的單詞或容易記的.單詞，請學(xué)困生來(lái)完成以此滿(mǎn)足他們的成就感，提升他們的學(xué)習動(dòng)機，強化他們的求知內驅力。

　　4.給學(xué)困生更多的賞識和關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛(ài)護兒童”。因此，要重視賞識教育的運用，激勵性評價(jià)學(xué)困生，讓他們不斷獲得自信。如在課堂上為他們營(yíng)造安全的心理，盡量不感到忐忑不安。允許學(xué)生出錯，少用否定性評價(jià)“no, you’re wrong ”。多用激勵性評價(jià)“if you try again, you will do better”。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，想要幫助學(xué)困生提高學(xué)習成績(jì)并不是一件容易的事。但是只要我們認真研究分析學(xué)困生心理，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，讓他們掌握良好的學(xué)習方法，用愛(ài)心和耐心去感化他們，就能使他們逐步走入正常的英語(yǔ)學(xué)習軌道。

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