[精選]讓學(xué)引思學(xué)習總結

　　總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編精心整理的讓學(xué)引思學(xué)習總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

讓學(xué)引思學(xué)習總結1

　　在初中地理教學(xué)中，教師應緊扣素質(zhì)教育的脈搏，注重培養學(xué)生創(chuàng )新能力、空間想象能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生持續全面的發(fā)展。將讓學(xué)引思真正融入課堂，在師生的課堂互動(dòng)中提高學(xué)生的認知能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生親歷發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷提高學(xué)生的思維能力，思辨層次，自主學(xué)習能力和思想素質(zhì)。讓學(xué)引思讓高效教學(xué)成就高效課堂。

　　新課程標準提出，學(xué)生是地理學(xué)習的主體，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學(xué)活動(dòng)，應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的思維，而學(xué)生思維的發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期培養和訓練的過(guò)程，在教學(xué)中，要充分運用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng )新精神的培養。

　　一、走進(jìn)生活，感受地理的魅力

　　“‘地理’就像萬(wàn)金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊�！钡乩韥�(lái)源于生活，存在于生活，并且服務(wù)于生活，而教學(xué)過(guò)程就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中抽象出地理問(wèn)題的過(guò)程，因此通過(guò)創(chuàng )設與現實(shí)生活密切相關(guān)的情景，幫助學(xué)生認識到地理與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到原來(lái)地理就一直在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現問(wèn)題。

　　例如：在學(xué)習晝夜長(cháng)短問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際，冬季和夏季，我們上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間是一樣的，但是冬天上學(xué)和放學(xué)時(shí)天都是黑的，而夏天上學(xué)和放學(xué)時(shí)天都是亮的，從這種生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生可以脫離傳統的死記硬背，并且通過(guò)自身的思考與討論總結出冬夏兩季的晝夜長(cháng)短狀況。當我問(wèn)道為什么我們要半夜起來(lái)看世界杯直播？為什么南方人愛(ài)吃大米，北方人愛(ài)吃面食這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛頓時(shí)熱烈，立馬有了思考的舉動(dòng)，積極參與到課堂中來(lái)。因此讓學(xué)生從生活中的實(shí)例出發(fā)，引導他們思考，會(huì )收到意想不到的效果。

　　二、指導實(shí)踐，凸顯研究的價(jià)值

　　思維始于動(dòng)作，動(dòng)作操作可以使學(xué)生獲得感性認識，為學(xué)生進(jìn)行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動(dòng)手操作是直觀(guān)教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生運用學(xué)具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)獲得新知，培養自學(xué)能力和創(chuàng )造思維。

　　熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學(xué)生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學(xué)習形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習。例如：在學(xué)習選擇合適的地圖一節時(shí)，有的同學(xué)擅長(cháng)根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長(cháng)根據不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習等高線(xiàn)一節時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作的形式用橡皮泥和線(xiàn)模擬山和等高線(xiàn)，那么通過(guò)這樣的小組合作形式學(xué)習，能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開(kāi)啟智慧閘門(mén)，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì )，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展。

　　三、激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內化

　　1、針對教學(xué)目標設計提問(wèn)

　　提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設計有著(zhù)密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設計而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內容脫節的現象。教師應在上課之前對教材進(jìn)行全面的認真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養入手，至少設計一項符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機性提問(wèn)，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細節性、孤立性的練習中。例如，在怎樣繪制地圖知識學(xué)習之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項學(xué)習任務(wù)，學(xué)生根據已有知識根據地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類(lèi)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些？學(xué)生自由回答教師板書(shū)，之后再對地圖的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族

　　及種類(lèi)，激起了學(xué)生對學(xué)習地圖的興趣，為學(xué)習地圖知識奠定了基礎。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。

　　2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達制定提問(wèn)計劃

　　表達清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會(huì )出現提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì )引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應力求做到準確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規范、冗長(cháng)或模棱兩可的提問(wèn)。

　　3、分析學(xué)生心理水平激發(fā)學(xué)生積極參與

　　一個(gè)有效的提問(wèn)，并不僅僅意味著(zhù)教師提出一個(gè)要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而應使學(xué)生確實(shí)親身感受到教師提出的某些問(wèn)題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問(wèn)題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規律？這幾種提問(wèn)都包含了教師認為應該達到的知識目標，有些似乎也是開(kāi)放性的、富于啟發(fā)意義的，但實(shí)際上，卻很難引起學(xué)生的重視。抽象的問(wèn)題往往使得學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。

　　四、充實(shí)自我，化身智慧的導師

　　俗話(huà)說(shuō)：教師是靠嘴皮子吃飯的'。因而教學(xué)效果如何，在很大程度上依賴(lài)于教師的語(yǔ)言表達能力。

　　教師的語(yǔ)言是教學(xué)的媒體，教師只有具備一定的語(yǔ)言表達能力，才能把書(shū)本上比較“死”的書(shū)面語(yǔ)言轉化成具體的、直觀(guān)的、易于學(xué)生接受內容。直觀(guān)性強的教學(xué)語(yǔ)言，能將所要傳授的知識勾畫(huà)成一幅鮮明圖案，呈現給學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。

　　教師的語(yǔ)言表達在教學(xué)中具有感染作用。教師不僅用語(yǔ)言表達向學(xué)生傳授知識，而且用富有表情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，所謂“以聲傳情，以言動(dòng)心”就是這個(gè)意思。教師在教學(xué)中如能使用激情化的語(yǔ)言，恰如其氛地進(jìn)行富有感情色彩的講述，則會(huì )引起學(xué)生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果；

　　教師語(yǔ)言表達在教學(xué)中起到誘導作用。教師的語(yǔ)言表達能力如何對于學(xué)生的

　　學(xué)習心理和思維活動(dòng)有著(zhù)直接的影響。教師的語(yǔ)言表達能力強，一方面能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生的注意；另一方面，能引導學(xué)生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說(shuō)明了教師語(yǔ)言表達力的重要誘導作用。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達能力發(fā)揮得好，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語(yǔ)言表達能力發(fā)揮得不好，學(xué)生聽(tīng)得索然寡味，昏昏欲睡，教學(xué)效果勢必不好。

　　一節課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。教學(xué)環(huán)節安排科學(xué)合理。教學(xué)過(guò)程節奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現任何脫節或者停頓的情形；教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過(guò)程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行調控和引導。全面了解班里的每個(gè)同學(xué)的學(xué)習情況，對于他們的一舉一動(dòng)都能夠了如指掌，同時(shí)具備眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方的能力，課堂中學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況還要關(guān)注教師的對于知識傳授情況�？傊�，高效課堂雖然不是一種具體的模式但它的目標是明確的，是對傳統教學(xué)模式的改正。雖然與傳統教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統，作為教學(xué)主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現高效課堂教學(xué)的目標。{讓學(xué)引思心得體會(huì )}、

　　初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學(xué)生知道，地理知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)其學(xué)習地理的興趣。當然，要做到這一些，也是對老師能力的一種挑戰，因此，老師也應密切關(guān)注周?chē)�的生活現象，不斷提高自身素質(zhì)，不斷鞭策自己，師生共同學(xué)習進(jìn)步，在學(xué)生掌握知識，應用知識的同時(shí)，也把“新課堂是老師展示生命價(jià)值的主陣地”的重要理念體現于其間了。

　　總之，在地理教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)把課堂中老師教的時(shí)間讓給學(xué)生自己思考，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到：“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，只要你愿意發(fā)現，愿意主動(dòng)思考，你就能把地理學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

讓學(xué)引思學(xué)習總結2

　　“基于兒童立場(chǎng)”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動(dòng)力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動(dòng)兒童自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的有益改革。為此，我們在“十五”期間，開(kāi)展了“蘇北農村小學(xué)自主創(chuàng )新課堂教學(xué)模式的研究”，著(zhù)眼課堂教學(xué)模式的建立；期間，開(kāi)展了“基于全面實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校文化再造的實(shí)踐策略研究”，建設“努力文化”，實(shí)施全面育人；期間，我們進(jìn)一步開(kāi)展了“基于兒童立場(chǎng)的讓學(xué)引思教學(xué)實(shí)踐研究”，努力構建基于兒童立場(chǎng)的生本課堂。

　　在多年來(lái)的實(shí)踐研究基礎上，我們形成了基于兒童立場(chǎng)的“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并結合我校實(shí)際及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索構建了基于兒童立場(chǎng)的“五讓三引”課堂教學(xué)范式，堅持以學(xué)定教、為學(xué)設教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，目標讓學(xué)生定、問(wèn)題讓學(xué)生提、活動(dòng)讓學(xué)生做、規律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　一、指導思想

　　“基于兒童立場(chǎng)”是研究“五讓三引”課堂教學(xué)范式的理論基礎，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場(chǎng)就是順應這種天性，堅守這一本義，引領(lǐng)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現。兒童是基礎教育的對象，“現實(shí)的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象�；�礎教育不僅要關(guān)注現實(shí)中兒童的生存狀態(tài)，關(guān)心他們的生活方式，關(guān)懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關(guān)懷兒童未來(lái)應該怎樣活著(zhù)，關(guān)懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式�；�于兒童的教育不僅僅要觀(guān)照兒童的情感、興趣和學(xué)習狀態(tài)，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個(gè)體，關(guān)注兒童的生命成長(cháng)和精神發(fā)展，由內而外彰顯兒童本質(zhì)的、自然的文化意蘊。對于教育者來(lái)說(shuō)，從作用于兒童的可能性出發(fā)，進(jìn)行兒童教學(xué)實(shí)踐的系統研究，體現了教育對兒童的發(fā)展性目標，體現了教育對兒童人生價(jià)值及其實(shí)現的建構意義。

　　為了每位兒童的成長(cháng)和發(fā)展，我們要走近兒童，研究?jì)和�，根據兒童的成長(cháng)特點(diǎn)，研究?jì)和�的成長(cháng)需求，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習方式，實(shí)施激勵兒童健康成長(cháng)的評價(jià)方式，重視回歸童心、回應童心、引領(lǐng)童心，探索和設計有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂充滿(mǎn)童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動(dòng)兒童靈魂，滿(mǎn)足兒童成長(cháng)需要，促進(jìn)兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長(cháng)，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉變到樂(lè )學(xué)的理想教育境界。

　　二、理念解讀

　　1、“讓學(xué)”：“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)�！白尅笔俏恢玫淖兓�，是重心的轉移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機會(huì )，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、創(chuàng )造地學(xué)習、幸福地學(xué)習，做學(xué)習的主人，享受成長(cháng)的快樂(lè )，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。

　　2、“引思”：即通過(guò)“引思”達到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式�！耙�思”的方法在于點(diǎn)撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習習慣的培養中，引導學(xué)生完成對知識的自主建構和自覺(jué)遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

　　3、“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體�！耙�”是為了“讓”，“讓”才能實(shí)現“引”�！耙�”的智慧決定著(zhù)“讓”的深度，“讓”的深度反映著(zhù)“引”的智慧。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)愛(ài)思、會(huì )學(xué)善思”。

　　三、實(shí)施原則

　　1、以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子

　　以學(xué)定教就是根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律。

　　2、為學(xué)設教：回歸兒童，把學(xué)習還給孩子

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應服務(wù)于“學(xué)”。課堂應確立以學(xué)生學(xué)習為“軸心”的學(xué)習方式，強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程的幸福感。教師應讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現從以教為主到以學(xué)為主的轉變。為學(xué)設教的要求，落到實(shí)處就是“設教為學(xué)”。教學(xué)的設計核心要素是設計學(xué)生的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設計的一切出發(fā)點(diǎn)都應歸結于這五個(gè)讓。

　　為學(xué)設教首先要做的就是研究讓學(xué)生學(xué)什么，也就是通常所說(shuō)的教什么，但又有所不同。研究學(xué)生學(xué)什么，要從學(xué)生已有知識基礎開(kāi)始，要從學(xué)生學(xué)習的規律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學(xué)生活動(dòng)。只有學(xué)什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學(xué)、怎么教才真正有意義，如果要讓學(xué)生最終學(xué)會(huì )什么都沒(méi)有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說(shuō)“研究讓學(xué)生學(xué)什么比研究老師怎么教更重要”。

　　3、順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子

　　根據學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機，適時(shí)調整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習，體驗學(xué)習的成功，實(shí)現對預設教學(xué)設計的超越。

　　如果說(shuō)第1、第2分別是內容和方法層面的確立原則，那么第3順學(xué)而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學(xué)過(guò)程中的生成性資源的創(chuàng )設和利用，強調的是師生之間的`互動(dòng)協(xié)作和教師主導與學(xué)生主動(dòng)之間的辯證關(guān)系的科學(xué)處理。

　　四、基本要求——“五讓”

　　1、目標讓學(xué)生定

　　目標讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節。學(xué)習目標是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習個(gè)體在課堂上的學(xué)習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導學(xué)生明確本節課上的基礎性學(xué)習目標（共同目標），更應通過(guò)科學(xué)的引導，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標（個(gè)體目標）以及階段性發(fā)展目標。教師無(wú)視學(xué)情，主觀(guān)代替學(xué)生確立學(xué)習目標，會(huì )極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。目標讓學(xué)生定，會(huì )讓學(xué)生找到學(xué)習的方向感、歸屬感。

　　教學(xué)實(shí)施中應充分考慮學(xué)生的認知特點(diǎn)和現有認知水平，給足學(xué)生自主確立學(xué)習目標的時(shí)間、空間；學(xué)習目標的確立需課前考慮，多調查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎，多組織討論；學(xué)習目標的呈現可以有基本統一的表達方式，也可以針對文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。

　　2、問(wèn)題讓學(xué)生提

　　問(wèn)題意識的培養是現代課堂的重要任務(wù)。傳統課堂的弊端正在于學(xué)生習慣于接受知識，不善于發(fā)現能產(chǎn)生新知識的有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)權還給學(xué)生，可以改善課堂對話(huà)文化，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)，課堂活力將不斷增強。

　　無(wú)論是對課堂學(xué)習有導向作用的主要問(wèn)題，還是在課堂細節中生成的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題，都可以讓學(xué)生自己提；學(xué)生提問(wèn)要力求做到言之有物，不提空洞的問(wèn)題；提問(wèn)應與課堂學(xué)習緊密相關(guān)，注意提問(wèn)的有效性，同時(shí)鼓勵、包容提問(wèn)的個(gè)性化。

　　3、活動(dòng)讓學(xué)生做

　　課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)（包括實(shí)驗）是課堂不斷生成的有效催化劑�；顒�(dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，合作、探究、實(shí)踐、體驗才成為可能。

　　活動(dòng)要有充分的準備，對活動(dòng)的發(fā)生要有預設；要突出主題，明確活動(dòng)目標，讓學(xué)生充分體驗；活動(dòng)的評價(jià)要及時(shí)、適切。

　　4、規律讓學(xué)生找

　　規律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過(guò)程。各門(mén)學(xué)科都有自身內在的學(xué)習規律，這一規律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識分類(lèi)、公式、概念等，而應是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的過(guò)程。引導學(xué)生參與知識的發(fā)生過(guò)程，規律讓學(xué)生自己找，有利于培養學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂(lè )趣。

　　教師要給足學(xué)生找規律的時(shí)間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過(guò)程中，教師可予以必要的示范及指點(diǎn)；開(kāi)展伙伴互助，合作學(xué)習，為找規律提供團隊支撐。

　　5、收獲讓學(xué)生講

　　學(xué)習收獲的小結對于學(xué)習本身具有深化作用，教師包辦代替會(huì )削弱學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生自己小結課堂學(xué)習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。

　　引導人人在小組內講學(xué)習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點(diǎn)評；學(xué)生交流收獲的過(guò)程中力求使用具體可感的語(yǔ)言，切忌空洞無(wú)物；對學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習收獲，教師應予以積極鼓勵。

　　五、基本模塊——“三引”

　　1、課前引導主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習

　　從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導的。

　　課前，教師要設計科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立自主地完成“小研究學(xué)習”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習的準備。教師在設計引學(xué)單時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識結構和思維水平，避免無(wú)效、低效的學(xué)習。要對學(xué)生課前小研究學(xué)習情況及時(shí)檢查、反饋，準確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。

　　2、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習

　　《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中相互切磋，交流學(xué)習經(jīng)驗，以增加學(xué)習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在和同伴的相互學(xué)習中獲得知識。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中，不僅要與學(xué)生個(gè)體交往（個(gè)別提問(wèn)）及全班學(xué)生交往（集體回答），還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動(dòng)則是強調合作學(xué)習，合作學(xué)習從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對傳統教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著(zhù)眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學(xué)之中，構建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結構，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習來(lái)達成課堂教學(xué)的目標，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。

　　互動(dòng)學(xué)習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習；要制定措施保證課堂學(xué)習秩序；要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，培養獨立思考、分工合作、主動(dòng)交流的習慣。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨立思考時(shí)間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。采用多樣化的評價(jià)方式，重視個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結合、重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，以評促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學(xué)生，讓他發(fā)現自己；愛(ài)護出錯的學(xué)生，讓他多受啟發(fā)。

　　3、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習

　　課后學(xué)習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習程序看，課后是課堂學(xué)習的繼續，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習能培養學(xué)生收集、分析和運用信息的能力；從學(xué)習內容看，探究性學(xué)習根據自身的興趣，自主選擇內容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習資源看，探究性學(xué)習把學(xué)生的學(xué)習生活、社會(huì )實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　六、實(shí)踐感悟

　　我們倡導基于兒童的立場(chǎng)設計教學(xué)，使教學(xué)的內容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，并與“引學(xué)單”配合使用。引學(xué)單不同于以前一些教學(xué)模式中的導學(xué)單，它不是課堂教學(xué)的學(xué)案，也不是教材教案的替代，更不是習題練習的補充。它重點(diǎn)強調是一種教學(xué)理念的引導，學(xué)習方法的提示，學(xué)生活動(dòng)的補充，之所以印發(fā)出來(lái)，只是想給學(xué)生的學(xué)生提供一個(gè)方向性的提示和參考，避免小學(xué)生過(guò)多的抄寫(xiě)作業(yè)要求本身，避免教學(xué)的隨意性，同時(shí)為我們的課題研究提供有力的資料支撐和研究研究素材。

　　在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們根據學(xué)情，適時(shí)調整實(shí)施策略，把學(xué)生的學(xué)與教師的引動(dòng)態(tài)地融合在一起，辯證地實(shí)施“讓學(xué)”與“引學(xué)”，共同致力于學(xué)生學(xué)科素養的整體提升。

　　基于兒童立場(chǎng)的“五讓三引”課堂教學(xué)范式是“讓學(xué)引思”教學(xué)思想的具象化，是一系列教法、學(xué)法的科學(xué)銜接和有效組合。在具體實(shí)施時(shí)，既要基于范式，又不要囿于范式，應當根據學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)情、學(xué)生發(fā)展需要有選擇性地運用或創(chuàng )造性地重組，它既可以聚焦課堂某一模塊的實(shí)施，也可指向教材某一內容的處理。在實(shí)際操作中切忌循規蹈矩或面面俱到，一切出發(fā)點(diǎn)都應該基于兒童、發(fā)展兒童。

　　基于兒童立場(chǎng)的“五讓三引”教學(xué)范式的實(shí)施還處于起始階段，我們將且行且思，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂(lè )的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂(lè )學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長(cháng)。

讓學(xué)引思學(xué)習總結3

　　9月26日下午，雷燕李建國名師工作室“讓學(xué)引思”小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)在我區神州路小學(xué)舉行。鹽都區各義務(wù)教育階段學(xué)校校長(cháng)、分管教學(xué)工作的副校長(cháng)、教科室主任，教研室全體教研員以及大市區部分學(xué)校教師代表近300人參加活動(dòng)�；顒�(dòng)由鹽都區小學(xué)語(yǔ)文教研員、省特級教師汪明華主持。

　　活動(dòng)首先是課堂教學(xué)觀(guān)摩。神州路小學(xué)朱文利老師執教《小鷹學(xué)飛》一課，創(chuàng )設情境，引讀質(zhì)疑，精當精彩；市二小梅艷老師執教《真想變成大大的荷葉》一課，輕盈活潑，充滿(mǎn)詩(shī)意，讓學(xué)生感受到了詩(shī)歌的無(wú)窮魅力；市實(shí)驗小學(xué)陳云霞老師執教《三打白骨精》，利用自主學(xué)習清單，關(guān)注學(xué)情，在“讓”與“不讓”之間，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的濃厚興趣。

　　接著(zhù)，雷燕李建國名師工作室領(lǐng)銜人及其成員丁慶軍、張炳祥、孫世健、汪明華、吉建和、汪娟與市教科院副院長(cháng)陳小平圍繞“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革模式構建這一話(huà)題，從理論、策略等方面進(jìn)行了沙龍研討，強調閱讀教學(xué)要突出自主質(zhì)疑，深刻思考，要將文本“讀通”“讀透”，要引有載體，引有方法，不要越俎代庖。

　　研討中，領(lǐng)銜人雷燕指出，建構“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式要有清晰的目標意識；要創(chuàng )設濃郁的“讓學(xué)引思”氛圍；要關(guān)注語(yǔ)言規律，建構完善的語(yǔ)言體系，讓學(xué)生獲得言語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )。領(lǐng)銜人李建國指出，要在時(shí)間、空間上充分地“讓學(xué)”，做到有序、有法、有理；“引思”要深入、有方向、要糾偏。陳小平副院長(cháng)從學(xué)段目標、字源識字等角度提出了“讓學(xué)引思”的'具體要求和操作方法。

　　然后，省特級教師、市教科院院長(cháng)顧俊琪作了題為《讓學(xué)引思———課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸》專(zhuān)題講座。顧院長(cháng)從課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”、“讓學(xué)引思”究竟是指什么含義、如何“讓學(xué)引思”等方面進(jìn)行了深刻闡述，教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì )引，確保讓引并重；學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到善學(xué)真思，確保學(xué)思結合，并讓大家認識到“讓學(xué)引思”不僅是一種理念、一種方法，也是一種技術(shù)，要“真信、真學(xué)、真用、真行”。

　　活動(dòng)結束前，鹽都區教研室蔣愛(ài)東主任就全區學(xué)校推進(jìn)“讓學(xué)引思”課程教學(xué)改革進(jìn)行再部署，要求各義務(wù)教育學(xué)校全面落實(shí)小學(xué)、初中教學(xué)工作會(huì )議精神，以推進(jìn)新教育實(shí)驗為契機，以構建“讓學(xué)引思”高效課堂為抓手，以“1+X”教學(xué)發(fā)展共同體為載體，努力促進(jìn)全區教育教學(xué)質(zhì)量再上新的臺階。

讓學(xué)引思學(xué)習總結4

　　【一】讓學(xué)引思學(xué)習總結教師個(gè)人我有幸成為鹽城市鄉村骨干教師培育站中的一員，通過(guò)這幾個(gè)月的培訓與學(xué)習，使我受益匪淺，讓我對“讓學(xué)引思”這一教育理念有了一個(gè)更全面、更深刻的認識。

　　“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi)，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現學(xué)習者和思想者的統一。

　　在實(shí)施“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)的路上，我有這樣的體會(huì )：

　　一、了解學(xué)生的想法

　　比如，針對“疑似學(xué)習”的學(xué)生，我們上課的時(shí)候我們更多的關(guān)注他，對他多提問(wèn)，多一些表?yè)P，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會(huì )認真聽(tīng)講，針對“學(xué)困生”，我們要更多地關(guān)心與愛(ài)心。

　　二、尊重學(xué)生的認識

　　在課堂教學(xué)中實(shí)現學(xué)生的主體地位，要做到這一點(diǎn)，就不能用同一把尺子衡量學(xué)生，讓學(xué)生自己的現在與過(guò)去比較找出進(jìn)步，指出亮點(diǎn)，為學(xué)生點(diǎn)燃希望之燈，樹(shù)立自信心。從而實(shí)現自我教育，以利于學(xué)生自我進(jìn)步。

　　三、小組合作，共同發(fā)展

　　我覺(jué)得“讓學(xué)引思”更需要小組合作，在農村教育教學(xué)中，尤其需要小組合作，因為鄉村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學(xué)習是在學(xué)校，需要學(xué)校做這個(gè)大家庭來(lái)幫助他，所以我認為要想“讓學(xué)引思”理念很好地運用到我們的教育教學(xué)中，小組合作尤為重要。

　　【二】讓學(xué)引思學(xué)習總結教師個(gè)人20xx年4月28日，我懷揣夢(mèng)想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué)，參加了“20xx年鹽城市小學(xué)數學(xué)課堂“以生定教，關(guān)注常態(tài)課堂；讓學(xué)引思，聚焦有效教學(xué)”觀(guān)摩研討?hù)咔嗄杲處熧愓n活動(dòng)”。共12節數學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個(gè)方面：

　　1、教學(xué)方式和學(xué)習方式發(fā)生了轉變，體現了生本課堂。

　　新課程理念強調“人人都獲得必需的教學(xué)”，這就體現了數學(xué)的基礎性。因此，12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學(xué)引思”內涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語(yǔ)言，讓我對新課程標準有了更進(jìn)一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如，鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問(wèn)題”一課，學(xué)生初步嘗試列式后，老師并沒(méi)急著(zhù)對學(xué)生的'答案下定論，而是引導學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過(guò)獨立思考，畫(huà)圖整理和列表整理，小組交流后，學(xué)生找到了“數量”關(guān)系，總結出了畫(huà)圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽(yáng)縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時(shí)間和空間讓學(xué)生思考與討論“數對”，并通過(guò)規律淮確地找到用“數對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內化，形成自己的學(xué)習能力。徐老師教學(xué)有個(gè)性，有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。在教學(xué)設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺(jué)。

　　2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了數學(xué)源于生活用于生活。

　　在聽(tīng)課過(guò)程中，確實(shí)感到教師的課堂組織水平、普通話(huà)水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執教青年教師良好的教學(xué)基本功，課堂呈現出不同的色彩。學(xué)習知識是為了運用，如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)數學(xué)知識的話(huà)，其學(xué)習的意義不大。因此，在教學(xué)中我們要把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到數學(xué)的真諦。如響水縣實(shí)驗小學(xué)王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng )設了生活情景，讓學(xué)生從班級的同學(xué)中提取出了數學(xué)信息，通過(guò)呈現學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場(chǎng)景，激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過(guò)交流，學(xué)習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類(lèi)問(wèn)題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的“統計表和條形統計圖（二）”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習研究，讓學(xué)生充分感受到了數學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的必要性與重要性。

　　3、著(zhù)力滲透數學(xué)思想，體現學(xué)生良好的數學(xué)素養。

　　教什么，怎么教？也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學(xué)什么，怎么教？因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學(xué)生預習時(shí)可知的，什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠，學(xué)生可知的已知的課堂重復演繹的過(guò)多，都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學(xué)技術(shù)，靈動(dòng)我們的教學(xué)藝術(shù)，積淀理論，激動(dòng)智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”與“數學(xué)基本思想”，不僅更加強調促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且更加突出了數學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數學(xué)思想的課，是有蓬勃生命力的數學(xué)課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實(shí)驗小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區幸福路小學(xué)茅娟老師的“相遇問(wèn)題”，都注入了化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想，都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復雜問(wèn)題可以簡(jiǎn)單化的思路，通過(guò)研究簡(jiǎn)單問(wèn)題找到規律，得出結論，再來(lái)解決復雜問(wèn)題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀(guān)點(diǎn)，以退為進(jìn)找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，感受到數學(xué)的魅力。

　　總之，12位數學(xué)老師向大家展示了12節異彩紛呈的“讓學(xué)引思”數學(xué)課，老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象，學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學(xué)生主體地位在精彩的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習、深思的地方。同時(shí)，聆聽(tīng)了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團周淑娟主任對“讓學(xué)引思”的12節課一一作了精彩而客觀(guān)的點(diǎn)評，市教科院游基宏老師對本次“讓學(xué)引思”研討活動(dòng)的總結，感覺(jué)受益匪淺。

　　【三】讓學(xué)引思學(xué)習總結教師個(gè)人數學(xué)的歷史就是數學(xué)思想的發(fā)展史，抽象、推理、建模等數學(xué)基本思想原本就是和“過(guò)程”聯(lián)系在一起的。因而，基于數學(xué)基本思想來(lái)規劃教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索性的學(xué)習過(guò)程，用“再發(fā)現”的方式習得數學(xué)基本思想，應該成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的一種方向。向這個(gè)方向努力有很多的途徑和方式，以“思”引“思”，以“學(xué)”促“學(xué)”是理想的選擇。

　　一、以“思”引“思”

　　以“思”引“思”，就是以“數學(xué)基本思想”為主導來(lái)謀劃教學(xué)，重在改變課堂形態(tài)，讓教學(xué)彰顯數學(xué)基本思想的力量。

　　1、以“基本思想”引導教學(xué)“思路”。

　　課堂教學(xué)是整體的，也是流動(dòng)的。一節課的教學(xué)思路是否清晰，不僅影響著(zhù)教師的教學(xué)實(shí)施，也影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。以前，我們比較多地是從教學(xué)內容的角度來(lái)確定教學(xué)思路，如導入、新授、鞏固、拓展、提升，其核心是知識的掌握和技能的訓練。當我們將視角轉換到數學(xué)基本思想后，我們更多地要考慮如何來(lái)抽象、如何來(lái)推理、如何來(lái)建模、如何來(lái)應用等。而要落實(shí)到這些點(diǎn)上，或許流程不必有多大改變，但是目光要聚焦到過(guò)程、聚焦到學(xué)生、聚焦到如何將數學(xué)基本思想蘊含在教學(xué)內容之中，以及如何通過(guò)過(guò)程性的學(xué)習來(lái)感悟數學(xué)基本思想，提高學(xué)習水平。

　　2、以“基本思想”引領(lǐng)數學(xué)“思維”。

　　孫曉天教授指出，學(xué)生在探索、挖掘和發(fā)現的學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的思維活動(dòng)，就是數學(xué)基本思想的再現。而數學(xué)的思維活動(dòng)往往都是面對問(wèn)題解決的，可以是從現實(shí)情境中產(chǎn)生問(wèn)題，再抽象成數學(xué)問(wèn)題，然后形成解決問(wèn)題的方式方法，進(jìn)而擴展運用，也可以是數學(xué)的邏輯推演。但不管怎樣，要讓思維活動(dòng)具有“含金量”，就要有意識地圍繞數學(xué)基本思想來(lái)展開(kāi)，并讓隱性的思想逐步浮出水面，鮮亮起來(lái)。

　　3、以“基本思想”引發(fā)評價(jià)“思考”。

　　新課標、新教材、新教學(xué)是當前比較盛行的口號。然而，教學(xué)不是喊口號。一堂數學(xué)課到底“新”在何處？它和先前的教學(xué)到底有哪些不同？具體到每一節課，這些問(wèn)題都是由實(shí)實(shí)在在的內容來(lái)回答的。如果我們認同史寧中教授所講的，“數學(xué)基本思想是學(xué)習過(guò)數學(xué)的人所具有的思維特征”，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，“基本思想”應該是一節好課、“新”課的重要標準之一。也只有將其納入到評價(jià)體系之中，才會(huì )從根本上讓我們的教學(xué)出“新”、出奇、出彩。

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