- 相關(guān)推薦
讓學(xué)引思的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究論文
“讓學(xué)引思”的教育理念旨在讓學(xué)生最大程度地獲取學(xué)習過(guò)程中的便利與收益，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒、激勵等教學(xué)策略讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中貫徹“讓學(xué)引思”的理念需要教師在陳舊的教學(xué)模式以及教育理念上進(jìn)行創(chuàng )新及突破，引導學(xué)習在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中自己訂立學(xué)習目標、提出問(wèn)題、尋找方法，從而實(shí)現思維力、創(chuàng )造力以及獨立思考能力的全面提升，保證學(xué)生從教育過(guò)程中獲取的利益最大化。小學(xué)階段的學(xué)生由于思維還處于有待開(kāi)發(fā)的階段，再加上英語(yǔ)與母語(yǔ)中文之間的巨大差異，使得在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐“讓學(xué)引思”的理念顯得更具挑戰，因此需要教師通過(guò)不斷的嘗試，完善英語(yǔ)教學(xué)的方法與策略。
一、在課前準備階段幫助學(xué)生養成課前預習的習慣
不同于課堂教學(xué)，學(xué)生是課前預習環(huán)節中的絕對主體。學(xué)生通過(guò)對新課內容的自主化解讀，能在學(xué)習上獲得多方面的收益:一是學(xué)生會(huì )在梳理新知的過(guò)程中建立對課本內容的初步印象，便于在后續課堂階段實(shí)現知識點(diǎn)的二次強化;二是在預習的過(guò)程中學(xué)生不可避免地會(huì )對新知識產(chǎn)生一些疑問(wèn)，而疑問(wèn)是個(gè)人思考的開(kāi)端，因此學(xué)生的獨立思考能力也能在預習中獲得鍛煉;另外，一旦學(xué)生帶著(zhù)求解問(wèn)題的心態(tài)去聽(tīng)課，在聽(tīng)講的時(shí)候往往會(huì )更加專(zhuān)注，思維也會(huì )更加活躍，也更能跟上課堂教學(xué)的節奏。因此預習是在課前階段實(shí)踐“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的重要途徑。對于自主學(xué)習能力尚在發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的科學(xué)引導也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預習任務(wù)的形式幫助逐步形成課前預習的學(xué)習習慣，同時(shí)教授給學(xué)生科學(xué)的預習方法，讓學(xué)生感受到課前預習并非難事，從而更加積極地完成預習任務(wù)或自主預習。以“Aweekendalbum”的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì )引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述出上個(gè)周末做的事情，如去什么地方玩或參觀(guān)了什么展覽之類(lèi)，如果學(xué)生在上課前沒(méi)有做好課前預習，他們的回答往往會(huì )顯得比較空洞。因此在講授這節課的前一周教師可以用布置任務(wù)的形式引導學(xué)生對周末進(jìn)行規劃，然后查閱相關(guān)的生詞或資料以完善自己的課前預習成果。預習任務(wù)完成得好的學(xué)生會(huì )對課堂講授內容表現出更高的學(xué)習熱情，當教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問(wèn)題時(shí)，師生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程會(huì )更加順暢，學(xué)生在課上對知識理解以及運用就會(huì )容易得多。
二、在課堂教學(xué)階段采取靈活多變的教學(xué)方式
“讓學(xué)引思”中的關(guān)鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運用的教學(xué)方式要盡可能靈活多變，這對教師的執教水平提出了很高的要求。在教學(xué)導入階段教師可以采取情境教學(xué)的方法引入教學(xué)主題，通過(guò)設置問(wèn)題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學(xué)生的注意力，再通過(guò)富有技巧的教學(xué)語(yǔ)言的引導，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段教師則應當盡可能多地采用合作學(xué)習的方式，帶領(lǐng)學(xué)生針對教學(xué)內容或某一問(wèn)題展開(kāi)討論，實(shí)現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的全方位合作，一方面能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到合作的重要性，另一方面還能為學(xué)生提供自主思考、交流觀(guān)點(diǎn)的平臺，學(xué)生在充分地表達自我觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)也能汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，在此過(guò)程中能逐步實(shí)現獨立思考能力及綜合能力的有效提升。例如，在進(jìn)行“Theseasons”這一節內容的課堂講解時(shí)，教師可以在課堂引入階段向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:“Whichseasondoyoulikebest?”，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對抽象事物的理解力不強，但由于季節這一話(huà)題與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生們往往會(huì )表現出極高的興趣。教師應當抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要回答，描述自己喜歡這個(gè)季節的原因，通過(guò)對問(wèn)題答案的反復思考與整理，學(xué)生對英語(yǔ)課文的認識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。
三、在課后階段重視學(xué)生自主研究能力的培養
課后階段的總結和拓展在教學(xué)過(guò)程中占有相當重要的地位，但課后階段的教育引導常常僅局限于與課本內容相關(guān)的課后作業(yè)上，長(cháng)此以往學(xué)生會(huì )將課后學(xué)習視作一項被迫完成的任務(wù)，逐漸地喪失學(xué)習的自主性，這恰恰與“讓學(xué)引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應當著(zhù)重培養學(xué)生的自主研究能力，將“讓學(xué)引思”的教育理念貫穿于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段。在課后階段教師可以通過(guò)課題研究或撰寫(xiě)小論文的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)，而課題或論文的方向應與課本內容相互關(guān)聯(lián)且不失趣味性，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生較高的參與熱情。課后的自主研究活動(dòng)不僅能實(shí)現課堂內容的有效拓展，擴大學(xué)生的視野，還能引導學(xué)生自主深化所學(xué)的內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發(fā)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋為假期做一個(gè)英文版本的假期計劃，在此期間學(xué)生可以借助總結課文這一方式獲取假期計劃的初步靈感，此外還需要通過(guò)查閱與假期相關(guān)的詞匯豐富自己的計劃，再根據假期的各項安排合理分配時(shí)間，這一過(guò)程不僅完成了課本內的總結復習，還挑戰了學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng )造能力。教師通過(guò)這種教育方式進(jìn)行自主、創(chuàng )造性研究活動(dòng)的引導，充分體現出了“讓學(xué)引思”教學(xué)理念.
【讓學(xué)引思的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)探究論文11-09
高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉型定位探究論文12-02
體育教育生態(tài)學(xué)發(fā)展路徑探究論文12-02
情境激趣趣引思維樂(lè )學(xué)數學(xué)的論文12-02
對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)革新探究論文11-19
高中物理探究學(xué)習探究論文12-07