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對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)革新探究論文
0、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)研究經(jīng)濟變量之間的統計關(guān)系及其規律的科學(xué),廣泛應用于經(jīng)濟學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)課程的學(xué)習,要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型,能夠使用軟件估計模型參數,并能夠對估計結果進(jìn)行檢驗,且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數估計的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計參數有良好的統計性質(zhì),需要使計量經(jīng)濟學(xué)模型滿(mǎn)足經(jīng)典假設。在對參數進(jìn)行經(jīng)濟意義檢驗和統計檢驗之外,需要考察模型是否滿(mǎn)足經(jīng)典假設及不滿(mǎn)足經(jīng)典假設的修正方法。授課內容主要圍繞參數估計與檢驗展開(kāi),教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設,經(jīng)典假設是理解課程后續內容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才的培養目標,且市場(chǎng)更需要應用型、創(chuàng )新型的高層次經(jīng)濟學(xué)人才,由此計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學(xué)實(shí)踐,分析經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)的知識構建及授課中遇到的問(wèn)題,提出有利于提高學(xué)生創(chuàng )新能力的教改方案。
1、計量經(jīng)濟學(xué)教改的探索
經(jīng)濟類(lèi)教師和學(xué)生已普遍認識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統計學(xué)、數學(xué)相關(guān)知識的綜合運用,講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內容、課程設置等角度,對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容上沒(méi)有體現出經(jīng)濟學(xué)科特點(diǎn),應將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定、數據的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容[1]。案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應以應用為導向,在理論講解的基礎上,注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節[2]。張長(cháng)青認識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應用等問(wèn)題,忽視對學(xué)生實(shí)踐應用能力的培養,建議建立具有專(zhuān)業(yè)特色的案例庫,使課程理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設置,如譚硯文等,比較了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設置,發(fā)現美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養,而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設置都明顯落后[4]。
2、課程的銜接問(wèn)題
2.1計量經(jīng)濟學(xué)課程設置問(wèn)題計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課,在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、概率論與數理統計、統計學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數等課程之后開(kāi)設,一般設置在大三第一學(xué)期。大多數高校沒(méi)有針對不同類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)設不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)同時(shí)向文科和理科招生,學(xué)生數理基礎差異較大,不適合按照統一的教學(xué)目標來(lái)授課。國外許多高校已經(jīng)開(kāi)設不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程,不同基礎及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如,麻省理工分別開(kāi)設初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時(shí)間序列分析、非線(xiàn)性計量分析、現代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門(mén)課,構成了不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系[2]。而國內大多數高校計量經(jīng)濟學(xué)課程課時(shí)安排較少,不能很好體現計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位。含上機實(shí)驗課在內計量經(jīng)濟學(xué)僅有48課時(shí)左右,教師沒(méi)有充分的時(shí)間講解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。在實(shí)踐中應用較多的時(shí)間序列模型、面板數據模型、二元選擇離散模型沒(méi)有時(shí)間講授。學(xué)生在工作或論文寫(xiě)作中,若需要建立計量經(jīng)濟學(xué)模型,仍需要花費大量時(shí)間進(jìn)行后續學(xué)習。計量經(jīng)濟學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)方法提供了一個(gè)視窗,是計量經(jīng)濟學(xué)理論和實(shí)踐結合的橋梁。教師在上機實(shí)驗授課環(huán)節講授軟件的使用,可使學(xué)生認識到繁瑣的計算過(guò)程可由計算機來(lái)完成,對提高學(xué)生學(xué)習積極性和實(shí)踐能力起著(zhù)重要作用。而大多數高校上機實(shí)驗教學(xué)環(huán)節沒(méi)有得到應有的重視,僅有4至10課時(shí)。計量經(jīng)濟學(xué)軟件多為國外開(kāi)發(fā),學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內掌握軟件的使用方法,直接影響到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節對數據的分析能力。
2.2數學(xué)基礎課程銜接問(wèn)題現代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉向數理實(shí)證,經(jīng)濟理論均要經(jīng)過(guò)嚴格的數理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗,經(jīng)濟學(xué)研究中對數學(xué)知識的運用已經(jīng)超過(guò)物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數學(xué)基礎課程僅有高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計這三門(mén),其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授,他們對經(jīng)濟學(xué)了解較少,不知道經(jīng)濟學(xué)中會(huì )用到哪些知識,授課內容與經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)需要脫節,學(xué)生在這些課程上花費了大量的時(shí)間,并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學(xué)建模中涉及到微分方程、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學(xué)、實(shí)變函數等知識,在高等數學(xué)中均沒(méi)有講授;多元回歸分析中需要對矩陣求偏微,需要學(xué)生有空間思維能力,而這些知識在線(xiàn)性代數教學(xué)中卻沒(méi)有涉及;統計量的構建及統計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎知識,在概率論與數理統計中往往是一筆帶過(guò),并沒(méi)有作為重點(diǎn)講授。沒(méi)有數學(xué)基礎課程的教學(xué)改革支撐,經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才的培養難以取得突破性進(jìn)展。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍注重數理模型的推導、統計量的構建及統計性質(zhì)的證明等基本原理的講授,學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、數理統計等課程中若存在知識缺陷,均會(huì )影響到該課程的學(xué)習。由于大多數經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生數理基礎較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導,課堂往往成為教師的獨角戲。
2.3經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)課程銜接問(wèn)題許多高校課程設置上,缺少與計量經(jīng)濟學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟類(lèi)課程,不利于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習及創(chuàng )新人才的培養。西方國家經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)一般在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程前,講授中級微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習了初級微、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)及數學(xué)基礎課程后,再學(xué)習中級微、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué),使得學(xué)生能從數學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟學(xué),為經(jīng)濟學(xué)模型的理解及計量經(jīng)濟學(xué)建模打下堅實(shí)的基礎。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學(xué),沒(méi)有中級經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習,學(xué)生很難理解經(jīng)濟學(xué)模型,計量經(jīng)濟學(xué)建模的授課環(huán)節會(huì )遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學(xué)后續課程的教學(xué),只有少數高校增設了金融計量經(jīng)濟學(xué)、時(shí)間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法講座等后續課程。計量經(jīng)濟學(xué)課程中學(xué)習了建模、估計參數、檢驗的一般方法,可以應用到經(jīng)濟學(xué)各分支內,如結合各分支開(kāi)設后續課程,會(huì )加強對這門(mén)工具課的理解。
3、計量經(jīng)濟學(xué)教材建設的問(wèn)題
教材是教師課堂授課和學(xué)生課下復習的依據,教材的選用一定程度上決定了授課內容及授課效果。計量經(jīng)濟學(xué)的建�；诮�(jīng)濟思想及理論,對于計量經(jīng)濟學(xué)模型過(guò)程的學(xué)習,有助于學(xué)生體會(huì )經(jīng)濟學(xué)理論在計量經(jīng)濟學(xué)中的作用,有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。案例分析教學(xué)是培養學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決經(jīng)濟問(wèn)題能力的有效途徑。計量經(jīng)濟學(xué)教材建設需要與時(shí)俱進(jìn),尋找緊密聯(lián)系實(shí)際的豐富案例。案例應盡可能選取國內外實(shí)證研究的熱點(diǎn)經(jīng)濟問(wèn)題,盡可能體現經(jīng)濟分析、經(jīng)濟模型的建立、軟件的使用、回歸結果的分析整個(gè)過(guò)程。目前高校普遍使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材并沒(méi)有體現對學(xué)生建模思想的培養[5],沒(méi)有使學(xué)生深切體會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性。流行的國內教材側重計量經(jīng)濟學(xué)理論的數學(xué)推導,雖然也有部分案例,但案例均為宏觀(guān)經(jīng)濟案例且普遍忽視計量經(jīng)濟學(xué)模型的建模過(guò)程的說(shuō)明。由于文化差異,中國學(xué)生很難接受?chē)獾陌咐?使用國外經(jīng)典教材效果有限。例如,A.H.施圖德蒙德著(zhù)的《應用計量經(jīng)濟學(xué)》被視為美國“近30年來(lái)最具重要性的新版教材之一”,該教材結合美國大學(xué)生的生活選取了豐富的案例,而中國學(xué)生并不能理解其案例中所討論的變量間的關(guān)系。
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