小學(xué)生學(xué)習方法的特點(diǎn)總結
小學(xué)生學(xué)習方法的特點(diǎn)
一、感知過(guò)程中學(xué)法的特點(diǎn)
1、感知學(xué)習是學(xué)生認識過(guò)程的第一階段，也是進(jìn)入理解學(xué)習過(guò)程的準備階段(導的過(guò)程)
小學(xué)生在感知學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)觀(guān)察法和準備性實(shí)驗法了解學(xué)習新知識所必須的感性材料，以便建立起所學(xué)知識的鮮明正確的表象和觀(guān)念。感知學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：
一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉變。低年級兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習新知識所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或學(xué)校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)習經(jīng)驗 的積累，小學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標本等。
二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習過(guò)程中，既可以直接感知客觀(guān)事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或實(shí)驗獲得感性體驗，但多數是感知以直觀(guān)教具形式出現的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。此外，與兒童年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗相符合的兒童化、形象化的語(yǔ)言對提高小學(xué)生感知學(xué)習的效果具有重要意義。
2、理解學(xué)習是學(xué)生認識過(guò)程的第二階段，也是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的中心環(huán)節（理解的過(guò)程）
學(xué)生在理解學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)比較對照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實(shí)現對言語(yǔ)、事物類(lèi)屬性質(zhì)、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等的理解，以便由感性認識上升到理性認識。因此，以思維方法為核心是理解學(xué)習過(guò)程中學(xué)法的基本特點(diǎn)。理解學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：
一是由直接理解向間接理解過(guò)渡。直接理解是各知覺(jué)過(guò)程溶合在一起，并且是立即實(shí)現的、不經(jīng)過(guò)中介的思維過(guò)程。例如，兒童吃了蘋(píng)果，留下了印象�，F得到蘋(píng)果，就產(chǎn)生了對它的直接理解：蘋(píng)果是香甜的、好吃的。間接理解是要經(jīng)過(guò)一系列復雜的分析綜合活動(dòng),從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。例如，兒童從學(xué)會(huì )四則運算到弄清加減、乘除互逆運算關(guān)系的理解。直接理解在低年級兒童的理解學(xué)習中具有重要作用。到了中、高年級，兒童隨著(zhù)知識經(jīng)驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。
二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語(yǔ)、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著(zhù)年級的升高，小學(xué)兒童對學(xué)習材料表現出不同層次的理解水平。有研究資料表明：小學(xué)兒童理解寓言和比喻詞的含義，大致可分為三級水平。第一級 ：只了解故事的具體情節或詞的表面含義；第二級：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件；第三級：能擺脫故事的具體情節，脫離直觀(guān)的形象，揭示出寓言或比喻詞的深刻含義。一般說(shuō)來(lái)，低年級兒童絕大多數屬于第一級水平，中年級兒童二級水平略多于三級水平的人數；高年級兒童二、三級水平的人數幾乎各占一半。
三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉變。低年級兒童對學(xué)習材料的理解依賴(lài)于教師的啟發(fā)誘導，有所謂“牽著(zhù)牛鼻子過(guò)河�！敝�、高年級兒童逐步學(xué)會(huì )按照一的思維方式理解學(xué)習材料。
3、鞏固學(xué)習是學(xué)生認識過(guò)程的第三階段，也是由接受知識進(jìn)入運用知識的過(guò)渡階段（鞏固的過(guò)程）
小學(xué)生在鞏固學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)各種練習方法和復習方法，及時(shí)鞏固學(xué)到的知識，形成相應的技能技巧。因此，鞏固過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)可以歸結為反復性和技能性。因為各種復習方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識；而各種練習方法的運用，既是為了鞏固所學(xué)的知識，也是為了將學(xué)到的知識轉化為可以解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，為學(xué)生運用知識作好知識的、技能以巧上的準備。不過(guò)，小學(xué)鞏固學(xué)習的復習要及時(shí)，練習的方式要生動(dòng)活潑，富于文化，且不宜過(guò)于復雜。
4、運用學(xué)習是學(xué)生認識過(guò)程的第四階段，也是單位學(xué)習進(jìn)程的最后一個(gè)階段。（運用的過(guò)程）
學(xué)生在運用學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)進(jìn)一步的分析與綜合、類(lèi)化和具體化等思維方法，利用所學(xué)的知識、技能技巧解決教學(xué)實(shí)踐、日常生活以及社會(huì )實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。運用過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)如下：
�。ǎ保┯珊�(jiǎn)單運用向復雜運用過(guò)渡
有研究資料表明：８０％以上的一年級兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡(jiǎn)單數學(xué)運算中運用交換律、結合律和分配律。經(jīng)過(guò)二年級的過(guò)渡，三年級的大部分兒童能在簡(jiǎn)單文字演算中運用交換律、結合律和分配律。四年級以后逐步掌握算術(shù)運算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小學(xué)兒童運用運算法則能力的一個(gè)轉折點(diǎn)或飛躍期。如果以?xún)和\用法則的范圍與正確率為指示，那么小學(xué)階段掌握運算法則也可分為三級水平：一是在數字問(wèn)題中運用運算法則，二是在簡(jiǎn)單文字習題中運用運算法則；三是在代數式和幾何演算中運用運算法則。
�。ǎ玻┯蓡蜗蜻\用向多向運用發(fā)展
以小學(xué)兒童解答應用題為例：小學(xué)兒童解答應用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應用題入手，逐步掌握反條件的簡(jiǎn)單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì )從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。因此，在正確的教學(xué)影響下，小學(xué)三、四年級兒童可以初步地掌握這幾種思維方向。
�。ǎ常┯杀粍�(dòng)運用向主動(dòng)運用轉變
小學(xué)低年級兒童往往只是習慣于被動(dòng)運用所學(xué)知識解決課本和教師布置的問(wèn)題，中、高年級兒童逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地運用所學(xué)知識解決實(shí)踐中的問(wèn)題，如試編應用題等。
二、課堂學(xué)習中學(xué)法的特點(diǎn)。
小學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的'學(xué)習方法是由任課教師所采用的教學(xué)方法決定的。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)課堂教學(xué)不同于大、中學(xué)校課堂教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)就是教學(xué)方法的靈活多變。在課堂學(xué)習的場(chǎng)合中，教師教的方法決定了學(xué)生學(xué)的方法。因此，學(xué)法的多樣性是小學(xué)生課堂學(xué)習方法的特點(diǎn)之一。盡管課堂教學(xué)方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學(xué)環(huán)節中教師對全班學(xué)生所采用的教學(xué)方法是相同的。因此，在課堂學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)法具有集體性和規范性。什么時(shí)候采用何種學(xué)習方法，什么時(shí)候變換學(xué)習方法，某種學(xué)習方法的使用過(guò)程中有些什么要求，都有統一的規范。此外，全班學(xué)生在學(xué)習方法的使用上具有互補性。小學(xué)生在課堂集體學(xué)習過(guò)程中，可以相互學(xué)習，取長(cháng)補短，使學(xué)習方法方式的運用達到完善的程度。
三、課外、校外學(xué)習中學(xué)法的特點(diǎn)。
由于課外學(xué)習、校外學(xué)習與課堂學(xué)習有著(zhù)一定的聯(lián)系，且多數情況下仍然是在學(xué)校教師的指導下進(jìn)行的。因此課外、校外學(xué)習方法與課堂學(xué)習方法有許多相同的地方。然而，課外、校外學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)、人數和內容不象課堂學(xué)習那樣集中和統一，這就使得課外、校外學(xué)習方法與課堂學(xué)習相比具有較大的靈活性和情境性。在什么情況下采用什么學(xué)習方法更多地受情境所制約。特別是作為課外、校外活動(dòng)中的學(xué)習方法具有娛樂(lè )性、游戲性和可操作性。例如，小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習方面，讀的方法有課外閱讀、背頌、朗讀比賽等方式，寫(xiě)的方法有寫(xiě)文學(xué)日記、周記、剪報寫(xiě)評、手抄報、板報和小廣播、編課本劇等方式；說(shuō)的方法有交流讀書(shū)心得、參加演講和講故事比賽、見(jiàn)習小記者采訪(fǎng)等方式；聽(tīng)的方法有聽(tīng)講座、聽(tīng)報告、聽(tīng)廣播、聽(tīng)寫(xiě)比賽等方式。小學(xué)數學(xué)課外學(xué)習方面，講習方法有聽(tīng)數學(xué)講座、參加數學(xué)故事會(huì )、交流閱讀數學(xué)通俗書(shū)籍的體會(huì )，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)數學(xué)在實(shí)際生活中的應用等方式；實(shí)踐的方法有布置數學(xué)環(huán)境、出版數學(xué)墻報、制作數學(xué)用具和教具、編制“數學(xué)小詞典”等方式；游藝的方法有做數學(xué)游戲、開(kāi)數學(xué)游藝晚會(huì )、舉行數學(xué)文藝會(huì )演、進(jìn)行數學(xué)行軍等方式；競賽的方法有速度比賽、測量比賽、智力競賽、解題競賽等方式�？梢�(jiàn)小學(xué)課外學(xué)習中的學(xué)法較課堂學(xué)習更加豐富多彩、形式多樣。
四、家庭學(xué)習中學(xué)法的特點(diǎn)。
家庭學(xué)習是學(xué)校教師和學(xué)生家長(cháng)雙重指導下的學(xué)習。因此，學(xué)生在家庭學(xué)習過(guò)程中采用什么學(xué)習方法既與學(xué)校教師的指導有關(guān)，也與學(xué)生家長(cháng)的指導有關(guān)，具有雙重制約性。如果學(xué)校教師對小學(xué)生的家庭學(xué)習沒(méi)有提出明確的目的、任務(wù)和要求，沒(méi)有對學(xué)生家庭學(xué)習的結果進(jìn)行認真的檢查和評價(jià)，就不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習的有效進(jìn)行，學(xué)生的家庭學(xué)習方法也就很難有所長(cháng)進(jìn)；另一方面，如果家長(cháng)對小學(xué)生的家庭學(xué)習不聞不問(wèn)，或是對學(xué)校教師的學(xué)法指導不屑一顧，同樣不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習任務(wù)的成。反之，如果家長(cháng)對小學(xué)生的家庭學(xué)習干涉過(guò)多，其結果往往事與愿違，使學(xué)生養成過(guò)分依賴(lài)父母和成人的監督下完成學(xué)習任務(wù)的壞習慣。例如，有些孩子在做作業(yè)時(shí)，喜歡有大人陪著(zhù)，否則就不愿學(xué)習。碰到這種情況，可以讓孩子在比較安靜的環(huán)境里獨立地做功課。不過(guò)，家長(cháng)應提醒他注意學(xué)習的姿勢和作業(yè)的整潔，以及在孩子學(xué)習遇到困難時(shí)給予必要的啟發(fā)和提示。家庭學(xué)習方法不同于課內外學(xué)習方法的另一個(gè)特點(diǎn)是，小學(xué)生學(xué)習的方式和效果，既與家庭環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)生自身的個(gè)性心理特點(diǎn)有關(guān)，從而使得不同家庭環(huán)境中的小學(xué)生的學(xué)習方法表現出不同的風(fēng)格，具有差別性。小學(xué)生的家庭學(xué)習方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。
五、小學(xué)生在不同學(xué)習階段學(xué)習方法的特點(diǎn)
從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)由低年級—一中年級—一高年級逐步遞增的過(guò)程。不同學(xué)習階段，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)依次是：
1、低年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)
低年級兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀(guān)的、具體形象的外部特征或屬性的直觀(guān)形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學(xué)習方法的選擇和運用應注意直觀(guān)形象性和游戲活動(dòng)性。操作學(xué)習法、游戲學(xué)習法、競賽學(xué)習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學(xué)習的有效方法。
2、中年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)校學(xué)習常規的訓練，中年級兒童學(xué)習的自覺(jué)性、組織紀律性有所增強。與此同時(shí)，中年級兒童的學(xué)習能力伴隨著(zhù)生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步創(chuàng )造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習方法有了新的特點(diǎn)。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著(zhù)變化。在直觀(guān)形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀(guān)形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀(guān)形象的外部特征或屬性逐漸減少，抽象的本質(zhì)特征或屬性的成分逐漸增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三 、四年級的兒童已能學(xué)習運用歸納、演繹、類(lèi)化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀(guān)形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。
3、高年級兒童的學(xué)法特點(diǎn)
盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì )對事物本質(zhì)特征或屬性以及事物之間的內在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強。因此，高年級兒童學(xué)習方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運用的綜合性和獨立自主性。
以上是根據小學(xué)生學(xué)習過(guò)程的基本理論和規律，結合小學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)。其目的就
在于為小學(xué)生學(xué)習方法的選擇、運用和指導提供科學(xué)的方法論的依據。
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