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創(chuàng )設溫馨環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習的課題總結范文
《創(chuàng )設溫馨環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習》環(huán)境是幼兒的老師”這句話(huà)明白的告訴我們環(huán)境對幼兒的重要性。幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(cháng)，也在環(huán)境里探索和學(xué)習。就如《綱要》所指出的：環(huán)境是人賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì )、心理條件的綜合。兒童是通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)的。因此，創(chuàng )設適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。在這學(xué)期開(kāi)展了這個(gè)課題后，我認為適宜的環(huán)境除了要健康、舒適、溫馨、真實(shí)、自然、有秩序以外，還需要教師有意識地為幼兒營(yíng)造一種整合化、生活化、活潑化的學(xué)習氛圍。
一、孩子的自主學(xué)習
我們班的孩子有一部分是年齡月份不足的，在平時(shí)的教學(xué)中我們利用其中大年齡幼兒的優(yōu)勢，以大帶小，鼓勵年齡大的幼兒主動(dòng)幫助年齡小的幼兒，并且充當活動(dòng)的領(lǐng)導者，為其他幼兒做出榜樣；同時(shí)年齡小的幼兒可以自動(dòng)向年齡大的幼兒學(xué)習，在大年齡幼兒的工作中產(chǎn)生學(xué)習的愿望：
上午10：30左右，孩子已經(jīng)開(kāi)始區域工作了。和往常一樣，毅玲對比她大的孩子的工作產(chǎn)生了興趣。于是她來(lái)到沈宇航、蔡淼的桌邊，看他們進(jìn)行“神秘袋”的工作。
老師：“毅玲，要不要自己選一份工作？”
毅玲：“我想看看這個(gè)�！�
�。ó斠懔嵴龑�(zhuān)注于其他孩子的工作而拒絕我的建議時(shí)，我尊重了她的選擇，而在一邊關(guān)注著(zhù)她的舉動(dòng)。）
大約過(guò)了10分鐘左右，老師也選了一份“神秘袋”來(lái)到香香身邊。
老師：“毅玲，愿意和我一起做這個(gè)工作嗎？”
毅玲看看老師手上的袋子，笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
�。ㄍㄟ^(guò)對毅玲的觀(guān)察，我發(fā)現香香對“神秘袋”的工作產(chǎn)生了興趣，于是選擇了適合毅玲年齡的、裝有小球、小陀螺、小鴨子、小剪刀、小鞋子等一些小物件的實(shí)物神秘袋，在淼淼、宇航即將結束工作前，再一次邀請了毅玲。這一次，毅玲接受了我的建議。）
于是老師和毅玲找了一張桌子坐下來(lái)，簡(jiǎn)單介紹了工作的名稱(chēng)后，老師請毅玲閉著(zhù)眼睛伸手到袋里去取一樣東西。
�。ó斠懔釋⑿∈稚烊氪佑|摸這些物件時(shí)，她的表情也在不斷的變化——一會(huì )兒笑瞇瞇，一會(huì )兒又好像在想著(zhù)什么……看著(zhù)鼓動(dòng)的袋子我可以猜想到毅玲的小手正在輪流觸摸、感受著(zhù)袋中不同的物件。）
老師：“你摸到的是什么呀？”
毅玲笑瞇瞇地眨巴著(zhù)眼睛，好像還在感覺(jué)著(zhù)。過(guò)了一會(huì )兒——
毅玲：“我摸到了一個(gè)圓圓的東西�！�
老師：“圓圓的，會(huì )是什么呢？”
毅玲：“像是小球一樣的�！�
老師：“真的嗎？”
毅玲取出小球：“你看�！保ㄟ@時(shí)毅玲的表情是興奮的、得意的。）
�。ó斘覇�(wèn)毅玲摸到了什么時(shí)，毅玲沒(méi)有馬上回答，而是繼續用手在感覺(jué)，然后她選擇了最容易表達的小圓球，在這個(gè)過(guò)程中，我給了毅玲自己思考和表達的機會(huì )。所以當毅玲快速地取出小球給我看時(shí)，她的表情是得意的、自信的。）
好奇是人的天性，尤其是孩子，喜歡摸摸、看看。今天這項工作的進(jìn)行，起源于毅玲對宇航、淼淼正在進(jìn)行的“神秘袋”工作的好奇，也可以說(shuō)是環(huán)境給了毅玲啟發(fā)，而我在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現了毅玲想學(xué)習的愿望，并選擇了適合毅玲年齡和發(fā)展階段的材料。通過(guò)與老師一起進(jìn)行“神秘袋”的工作，不僅毅玲的觸摸覺(jué)得到了發(fā)展，同時(shí)她的語(yǔ)言能力、敢于嘗試、探索的精神也得到了培養。
可見(jiàn)，為孩子提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，讓孩子能根據自己的興趣和能力，選擇自己想做的事，能讓孩子以自己的動(dòng)力與環(huán)境互動(dòng)，從而得以自我成長(cháng)。
二、日常生活中的隨機學(xué)習
教師除了要為幼兒預備豐富且多樣化的學(xué)習環(huán)境，還要善于利用一日生活中的各個(gè)契機，讓孩子有機會(huì )練習所學(xué)的各種技能：
老師：“今天我們班有3位小朋友請假，那現在坐在這里的有多少小朋友呢？”
王寶寶：“數一數嘛，就可以知道了�！�
老師：“那你們會(huì )不會(huì )用逢雙數的方法來(lái)數呢？”
孩子們紛紛舉起了小手：“我會(huì )！我會(huì )！”
�。c(diǎn)名確認出席情況是每天的例行活動(dòng)，今天我利用這一活動(dòng)的用意是想給幼兒多一次感受數的機會(huì )，讓孩子在數數的過(guò)程中運用已有的經(jīng)驗來(lái)感受數量。）
我請了郭子琪來(lái)數。
郭子琪邊點(diǎn)邊慢慢地開(kāi)始數：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1……”
“不對了！不對了！”孩子們又一次紛紛舉起了小手。
盧雨田：“王老師，郭子琪數錯了，10后面是11，不是1�！�
“對，是11，應該數11�！庇行┖⒆痈�(zhù)說(shuō)。
�。ㄎ疫x擇了在班中能力相對較弱的郭子琪來(lái)數，也是別有用意的。子琪在數數過(guò)程中出現的錯誤，讓我進(jìn)一步了解了孩子們對數的掌握情況。）
這時(shí)的郭子琪被大家這么一說(shuō)，顯得有些緊張，漲紅了小臉，停了下來(lái)。
老師（對郭子琪）：“要不要再來(lái)一次�！�
郭子琪點(diǎn)點(diǎn)頭，又重新開(kāi)始慢慢地數：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10（停頓了一下）11、12�！�
�。ū槐R雨田劈頭指出錯誤的郭子琪這時(shí)顯得有些尷尬，我輕輕地一句“要不要再來(lái)一次�！笔构隅鞑恢掠诟械骄趩�，受到鼓舞的她又一次小心翼翼的開(kāi)始數數，我覺(jué)得她今天不氣餒的表現也是值得稱(chēng)贊的。）
“是29，29個(gè)人呀！”王智源、董凝等幼兒都搶著(zhù)說(shuō)。
�。ǹ磥�(lái)，已有較多的孩子能熟練的掌握數量了。）
老師：“是嗎？那我們和郭子琪一起再來(lái)數一次好嗎？”
孩子們：“1、2、3、4……28、29�！�
�。▽τ谶�沒(méi)能熟練掌握數的郭子琪來(lái)說(shuō)，能隨著(zhù)同伴一起數，也是一種學(xué)習的好方法。她不僅多一次練習的機會(huì )，還體驗了“只要多練習，我也會(huì )數的�！边@對于增強她的自信是很有幫助的。）
在這個(gè)活動(dòng)中，我不僅為幼兒提供了互動(dòng)的環(huán)境，還扮演了推手的角色，讓孩子成為積極的參與者、在有秩序及輕松的學(xué)習氛圍互動(dòng)下，使學(xué)習變得更愉快更有意義。
以上兩個(gè)案例給我這樣一個(gè)啟示，即兒童的發(fā)展離不開(kāi)“有準備的環(huán)境”。為幼兒預備一個(gè)適合的環(huán)境，提供幼兒自發(fā)性探究與自我調整的教具教材、設計多種難度不同的活動(dòng)，讓幼兒以自由選擇的方式選擇自己想要的教具、教材及活動(dòng)來(lái)從事；以自己的學(xué)習步調來(lái)學(xué)習，是教師應有的義務(wù)。同時(shí)，協(xié)助孩子在環(huán)境中探索、讓幼兒在輕松的活動(dòng)中與環(huán)境中的物體、事件和人之間相互互動(dòng)，并通過(guò)這些互動(dòng)慢慢建構自己的知識，也是教師應有的義務(wù)。
教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀(guān)察、了解、評估和指導的過(guò)程中，成為兒童適時(shí)發(fā)展的“輔導者”，也可以說(shuō)是在幼兒學(xué)習的過(guò)程中扮演“學(xué)習催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動(dòng)，協(xié)助孩子探索、實(shí)驗、尋求知識的方向。
就如《綱要》所指出的：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應善于利用人、事、時(shí)空等各種要素，努力創(chuàng )設利于兒童發(fā)展的各類(lèi)環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個(gè)別差異，了解兒童的內在需要，不同的興趣愛(ài)好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機會(huì )。
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