大學(xué)生辯論賽二辯問(wèn)題有哪些
大學(xué)生辯論賽二辯問(wèn)題有哪些?下面YJBYS小編為大家整理了大學(xué)生辯論賽二辯問(wèn)題，歡迎閱讀參考!
應題主要求，增加一些對于辯題本身的建議。把握好辯題中的“關(guān)鍵”二字，也就是說(shuō)辯論的前提是“自身能力”和“外部機遇”都是必要條件，缺一不可。如果對方說(shuō)出“在沒(méi)有外部機遇的情況下，自身能力是沒(méi)有作用的”一類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，你們必須指出“本辯題的前提是雙方共存，討論的是關(guān)鍵二字，請對方辯友不要偷換概念�！�
有個(gè)不成文的規定：在中國大學(xué)的辯論賽當中，馬克思的觀(guān)點(diǎn)是絕對的真理，雙方都不敢反對，政治原因你懂的。而馬克思唯物主義哲學(xué)當中對于“內因(自身能力)”和“外因(外部機遇)”的關(guān)系有很詳盡的論述。好好研究一下，然后用馬克思的觀(guān)點(diǎn)作為論據，對方不敢反駁的。
我認為喬布斯是個(gè)很好的例子，幫主在動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )、消費電子等等領(lǐng)域都能有所建樹(shù)，即使被蘋(píng)果公司解雇的一段人生低谷時(shí)間里，也能成功創(chuàng )立的NeXT，為后來(lái)的蘋(píng)果崛起打下基礎�？傊褪菬o(wú)論外部機遇如何變化，喬布斯憑借自身的能力都能獲得成功。
自身能力中就包含了對于外部機遇的感知能力與把握能力，沒(méi)有能力者在外部機遇無(wú)限的時(shí)候也不能獲得成功。舉例如當年手機業(yè)界的龍頭老大Nokia，在Nokia巔峰時(shí)刻移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也隨之而來(lái)。但Nokia在資金充足、市場(chǎng)份額巨大、人才眾多、用戶(hù)忠誠度高的情況下依舊失敗了，不能說(shuō)沒(méi)有機遇，實(shí)為能力不夠。
外部機遇往往也是有能力的人創(chuàng )造的，沒(méi)有馬云阿里巴巴的崛起，就沒(méi)有快遞行業(yè)的巨大發(fā)展。沒(méi)有微軟的Windows，就沒(méi)有眾多軟件公司的成功。所以創(chuàng )造外部機遇，也是自身能力的一種。
二辯，根據賽制不同，需要做的任務(wù)可能有：申論，攻辯(不可打斷對方)，質(zhì)詢(xún)(可打斷對方)，小結，對辯(雙方1對1單挑)，自由辯主力，被攻辯，被質(zhì)詢(xún)等。
有以上諸多角色加身，2辯真的不好當。題主是第一次打辯論，所以，我覺(jué)得沒(méi)必要學(xué)那么多，會(huì )一條，就夠了。所以，我只寫(xiě)一些關(guān)于最基本的攻辯的東西，順便加一點(diǎn)質(zhì)詢(xún)，希望對你有幫助。
關(guān)于攻辯：所謂攻辯，即一方提問(wèn)(一般會(huì )規定15秒一個(gè)問(wèn)題)，一方回答(基本會(huì )規定20秒一個(gè)回答)，一方說(shuō)話(huà)時(shí)另一方不得打斷。
在攻辯規則下，被攻擊方會(huì )傾向于用無(wú)意義的回答回避問(wèn)題，進(jìn)行申論，盡可能耗費回答時(shí)間，用一些“對方辯友的例子我不是很懂，但是我相信blabla~”“對方辯友又將一切都歸咎于外在機遇，所以您是將blablabla都看做外部機遇，那我不知道您方究竟認為何為自身能力”這些回答拖延時(shí)間。所以攻辯規則下的攻擊方，應該盡可能的使用封閉問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題，單邏輯線(xiàn)的問(wèn)題。
所以，將你的所有問(wèn)題都設計成“是不是”“對不對”“應該不應該”“可以不可以”這種二項選擇題!
比如：辯題：青年的`素質(zhì)提高是由家庭養成的還是由學(xué)校養成的?
如果家庭方攻擊學(xué)校方：
【家庭：請問(wèn)您，聯(lián)合國于1985年國際青年節，首次將青年界定為15至24歲之間的人，您方是否認同這種劃分方式?
學(xué)校：既然聯(lián)合國也作出規定那我方當然認同。(拖延時(shí)間)
家庭：好的，那大學(xué)生也就是青年嘍?
學(xué)校：如果是年齡在15到24歲的大學(xué)生，那確實(shí)是青年。(努力拖延時(shí)間)】
家庭：再請問(wèn)您，一個(gè)青年大學(xué)生上完廁所不沖水，是不是沒(méi)素質(zhì)?
學(xué)校：是的。(對方只能這么回答)
家庭：如果，這名大學(xué)生的父母跟他說(shuō)過(guò)，上完廁所要沖水，是不是這個(gè)大學(xué)生可能就不會(huì )這么做?
學(xué)校：但是很可能這名大學(xué)生所在的家庭是旱廁啊!(對方警覺(jué)性足夠高，才會(huì )用這種方式來(lái)回答，學(xué)校方的目的是想說(shuō)明有些素質(zhì)是家庭意識不到的)
家庭：也就是說(shuō)您認為即使媽媽告訴孩子以后上完廁所要沖水，孩子也肯定不會(huì )沖水?(取非，在此過(guò)程中取極端，曲解對方等待他反駁)
學(xué)校：不是肯定不會(huì )沖水，是可能這個(gè)家庭意識不到需要沖水這個(gè)問(wèn)題。(對方警覺(jué)性夠高，才會(huì )從根本上否定掉這個(gè)問(wèn)題)
家庭：那么請問(wèn)您，學(xué)校如何讓這名大學(xué)生的素質(zhì)提升?
從解決力度上，利用這種問(wèn)題難以發(fā)現發(fā)現難以懲治懲治無(wú)法提高來(lái)打擊對方。
【】是對于青年定義的確認，其實(shí)一辯稿說(shuō)一遍就夠了，但是這里沒(méi)有一辯稿，所以寫(xiě)進(jìn)去作為情景帶入。你看，在對手十分警覺(jué)的情況下，4個(gè)問(wèn)題，還是能搞掉對方，所以，用包裝精美的例子逼迫對方不得不承認你讓他承認的事，就叫攻辯。
關(guān)于質(zhì)詢(xún)：僅僅舉個(gè)例子。其中不同，慢慢體會(huì )。
題為：“應不應該允許死刑犯立功減刑”。
反方：你們的觀(guān)點(diǎn)1 是不是說(shuō)由于死刑犯之前有了2年時(shí)間去立功減刑，所以判決之后，就不應該給這樣的機會(huì )了，對吧?
持方：我們說(shuō)的是由于這個(gè)人在死刑判決之前只是犯罪嫌疑人，不叫死刑犯，而這個(gè)嫌疑人不一定是2年而是最長(cháng)可以有2年的審判時(shí)間，如果他在這段時(shí)間內都沒(méi)有去立功減刑，就說(shuō)明他在被判決死刑后，他就是站在人民的對立面的，是罪大惡極的人，所以不應該允許。
反方：也就是說(shuō)，你們認為因為之前已經(jīng)給了很長(cháng)時(shí)間的立功機會(huì )，所以判決之后就不應該給了，對吧?
持方：對的
反方：那么會(huì )不會(huì )出現今天自由辯中對方說(shuō)的情況：由于汶川大地震，有一個(gè)死刑犯救了很多人。如果這件事發(fā)生在死刑判決前他可以因為救了人而減刑，但是死刑判決后他就只有死了。會(huì )不會(huì )有這樣的可能?(削弱可信度)
持方：但是這樣的可能機會(huì )是很小的反方：有沒(méi)有這種可能?
持方：有，但是很小很小的幾率
反方：你用一紙判決判定了一個(gè)人可以生或者必須死，公平嗎?
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