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教師考試學(xué)習動(dòng)機理論的材料分析題備考指導
學(xué)習動(dòng)機理論是教師資格以及教師招聘考試中材料分析題的高頻考點(diǎn)，材料題通�？疾斓亩际菍W(xué)習動(dòng)機的歸因理論、耶克斯多德森定律以及學(xué)習動(dòng)機理論的綜合運用，以下是YJBYS小編搜羅的教師考試學(xué)習動(dòng)機理論的材料分析題備考指導，希望對你有幫助。
材料分析題一：
閱讀案例，回答問(wèn)題。
中學(xué)生李某學(xué)業(yè)成績(jì)良好，在一次數學(xué)單元測試前，他認為這關(guān)考試小菜一碟，未加以重視，結果考試成績(jì)相當不理想，后來(lái)有機會(huì )參加學(xué)科競賽，他認為能否獲獎很大程度上影響自己的升學(xué)，發(fā)誓一定要得獎，結果事與愿違。
問(wèn)題：
(1)闡述耶克斯—多德森定律。
(2)運用耶克斯—多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當控制動(dòng)機水平的建議。
【參考答案】
(1)心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機水平。動(dòng)機不足或過(guò)分強烈都會(huì )導致工作效率下降。此外，動(dòng)機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習較復雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )低些;在學(xué)習任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )高些。
(2)失敗原因：耶克斯—多德森定律指出當面對的任務(wù)屬于容易程度時(shí)，學(xué)習動(dòng)機越高學(xué)習效果越好;當所面對的任務(wù)屬于困難程度時(shí)，學(xué)習動(dòng)機越低學(xué)習效果越好。材料中的中學(xué)生李某卻在面對簡(jiǎn)單的數學(xué)單元測試時(shí)，學(xué)習動(dòng)機較弱。而在完成困難的學(xué)科競賽這種較為困難的任務(wù)時(shí)，學(xué)習動(dòng)機處于極高的狀態(tài)。這些恰好與耶克斯-多德森所表述的內容相反，因此最終都以失敗告終。
建議：在以后的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在面對不同難度系數的任務(wù)時(shí)，要恰當的控制自己的動(dòng)機水平。如當遇到較難任務(wù)時(shí)，降低學(xué)習動(dòng)機，輕松迎戰;當遇到較簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，增強學(xué)習動(dòng)機，仔細認真完成教學(xué)任務(wù);但一般所遇任務(wù)大多屬于中等難度，這時(shí)學(xué)習動(dòng)機處于中等程度最好，適當的壓力能夠成為前進(jìn)的動(dòng)力。
材料分析題二：
張明非常聰明，但學(xué)習不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結于自己的運氣不好。請運用韋納的歸因理論來(lái)分析：
(1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因對他以后的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響?
(2)對于教師來(lái)說(shuō)，正確掌握韋納的歸因理論有何意義?
【參考答案】
(1)不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，每次失敗都是因為運氣不好，這樣他就容易對自己的行為不負責，因此學(xué)習動(dòng)機不高，學(xué)習成績(jì)也不會(huì )提高，甚至會(huì )越來(lái)越差。
(2)不同的歸因方式會(huì )影響個(gè)體今后的行為，也就可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為，這對于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。
在學(xué)生完成某一學(xué)習任務(wù)后，教師應指導學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應該根據每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jì)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀(guān)努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功;使差等生不至于過(guò)分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習，以爭取今后的成功。
材料分析題三：
耿老師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)心理學(xué)的實(shí)驗，他對所謂的差生采取幾項措施。首先經(jīng)常提問(wèn)，而且提問(wèn)難度切合學(xué)生程度。其次，對正確回答的同學(xué)給予及時(shí)的鼓勵;不會(huì )回答的同學(xué)則耐心引導并肯定他們;第三是表?yè)P他們進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;最后幫助他們分析自己難以進(jìn)步的原因。經(jīng)過(guò)大半年后，他們都有了進(jìn)步，根據動(dòng)機理論分析教師運用了哪幾種?
【參考答案】
材料中耿老師所采取的多項教學(xué)措施很好地培養和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
首先，耿老師在教學(xué)時(shí)根據學(xué)習任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的水平。一方面對學(xué)生的提問(wèn)難度切合學(xué)生程度;另一方面創(chuàng )造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或是問(wèn)題出現時(shí)，心氣平和地慢慢引導并肯定他們，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
其次，耿老師根據自我效能感理論來(lái)改變學(xué)生對自我能力的認知。所謂自我效能感是指學(xué)生對自己是否能夠成功從事某項任務(wù)的一種主觀(guān)判斷，耿老師通過(guò)切合學(xué)生能力難度的問(wèn)題提升學(xué)生的成功經(jīng)驗，使學(xué)生建立比較高的自我效能感。
再次，耿老師采用了強化理論，通過(guò)積極的強化物，如鼓勵、表?yè)P等，以提升學(xué)生上課認真聽(tīng)講的行為。同時(shí)，也增強了學(xué)生對于學(xué)習的一種積極情緒體驗。
最后，耿老師利用歸因理論，指導學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，培養學(xué)生努力的歸因觀(guān)，逐步認識到通過(guò)努力自己的學(xué)習成績(jì)是可以得到提高的。
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