D·rnyei的二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機自我系統理論對外語(yǔ)學(xué)習的啟示
摘 要：動(dòng)機是學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)力，能夠給語(yǔ)言學(xué)習提供持久的動(dòng)力支持，是決定外語(yǔ)學(xué)習成敗的關(guān)鍵因素。D·rnyei的二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機自我系統理論從心理學(xué)的角度深層挖掘了學(xué)習者二語(yǔ)動(dòng)機的成因，能夠使外語(yǔ)學(xué)習達到更好的效果，并對外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要的啟示。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)動(dòng)機 自我系統 外語(yǔ)學(xué)習 啟示
一、 引言
隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習研究的重點(diǎn)由教轉移到了學(xué)，學(xué)習者因素逐漸成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。不同的學(xué)習者在學(xué)習速度、學(xué)習方法和學(xué)習成就方面有很大的差異。學(xué)習者因素包括語(yǔ)言學(xué)習信念、情感因素、動(dòng)機、年齡、語(yǔ)言學(xué)能、認知方法以及學(xué)習策略等。其中，二語(yǔ)動(dòng)機是一項非常重要的因素，它能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習，而且是語(yǔ)言學(xué)習中決定成敗的一個(gè)不可或缺的要素(Amold 2000)。高動(dòng)機的學(xué)習者往往持續努力的時(shí)間更長(cháng)，熱情更高，取得的成就也更大。對自己期待更高的學(xué)習者在遇到困難時(shí)也會(huì )較其他學(xué)習者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的學(xué)習效果。
二、二語(yǔ)動(dòng)機(L2MSS)和自我系統理論對外語(yǔ)教育的啟示
自Gardner & Lambert(1959)從社會(huì )心理學(xué)角度對二語(yǔ)學(xué)習者的動(dòng)機進(jìn)行研究后，學(xué)習動(dòng)機研究已經(jīng)成為二語(yǔ)教學(xué)研究的重要組成部分。動(dòng)機是第二語(yǔ)言學(xué)習中的一個(gè)重要課題，基于具體的教室情景、具體的學(xué)習過(guò)程，動(dòng)機研究對外語(yǔ)教學(xué)有諸多啟示，尤其表現在以下兩方面：(1)動(dòng)機策略的系統發(fā)展能夠應用于激發(fā)和維持學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機；(2)自我激勵策略的形成能夠使二語(yǔ)學(xué)習者自我調控其情感因素，這些情感因素反過(guò)來(lái)能夠促進(jìn)其在學(xué)習過(guò)程中的積極主觀(guān)參與。早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一個(gè)教學(xué)方案，這個(gè)方案包含四個(gè)層面：第一，創(chuàng )造基本的能激發(fā)動(dòng)機的環(huán)境；第二，激發(fā)學(xué)生的初始動(dòng)機；第三，維持并保護學(xué)習動(dòng)機；第四，鼓勵積極的反思型自我評價(jià)。
這些激發(fā)動(dòng)機的各個(gè)層面又可以進(jìn)一步分解為具體的激發(fā)動(dòng)機策略和技巧，如使教學(xué)材料與學(xué)習者緊密相關(guān)、幫助學(xué)習者設定特定的學(xué)習目標、提升學(xué)習者的學(xué)習滿(mǎn)意度等等。除此之外，D·rnyei指出教師還可以鼓勵學(xué)習者進(jìn)行有效的自我管理學(xué)習，這也可以被看作是自我監控學(xué)習的一項策略。自我激勵策略可以分為五類(lèi)(D·rnyei，2001b)：
1. 承諾控制策略，幫助學(xué)習者保持并增加他們對原始目標的承諾和憧憬。
如常�；叵胂Ｍ@得的成果或獎勵；關(guān)注原始目標不能達成的后果。
2. 元認知控制策略，監督、調控注意力安排，及時(shí)阻止不必要的拖延。如找出經(jīng)常出現的分散注意力的事物，并制定一套行之有效的方案來(lái)避免經(jīng)常性的注意力分散；始終關(guān)注自己應該采取的行動(dòng)。
3. 過(guò)度滿(mǎn)足控制策略，消除厭倦，增加樂(lè )趣。如在任務(wù)當中加入使人意外的色彩；充分發(fā)揮想象力，使任務(wù)變得有趣等。
4. 情緒控制策略，預防和阻止破壞性的情緒或心境，培養和激發(fā)建設性的積極的情感，如自我鼓勵。 5. 環(huán)境控制策略，消除消極環(huán)境的影響，創(chuàng )造積極的環(huán)境。如消除分散注意力的事物；請朋友幫助和監督自己的行為等。
隨著(zhù)自我系統理論的深入研究， D·rnyei (2009)在討論二語(yǔ)動(dòng)機自我系統的實(shí)用價(jià)值時(shí)指出了該系統對動(dòng)機策略的意義：動(dòng)機策略的主要目的就是提高學(xué)習者的理想自我。他重點(diǎn)提出了可能提高學(xué)習者理想自我的動(dòng)機策略:(1) 建構理想二語(yǔ)自我——創(chuàng )建愿景；(2) 形象強化——加強愿景；(3) 增加理想二語(yǔ)自我的可信程度——使愿景變得現實(shí)可信；(4) 激活理想二語(yǔ)自我——使愿景保持活躍狀態(tài)；(5) 開(kāi)發(fā)行動(dòng)計劃——使愿景具備可行性；(6) 考慮失敗的可能——使愿景平衡化。
三、結束語(yǔ)
二語(yǔ)動(dòng)機策略和自我系統研究對二語(yǔ)教師和學(xué)習者具有重要的實(shí)用價(jià)值。二語(yǔ)動(dòng)機策略研究的發(fā)展能夠幫助教師科學(xué)有效地激發(fā)和維持學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，取得更好的教學(xué)效果；自我系統研究對動(dòng)機策略又有相輔相成的作用，能夠促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機策略的實(shí)施和運用，達到最佳效果。中國外語(yǔ)教學(xué)研究者有必要進(jìn)行更多的相關(guān)研究，豐富二語(yǔ)動(dòng)機教學(xué)理論,為外語(yǔ)教師和學(xué)習者提供幫助。
參考文獻
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