淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習者“自尊需要”對我國外語(yǔ)教學(xué)的啟示
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育工作者 自尊需要 英語(yǔ)學(xué)習者 教學(xué)方法
論文摘 要：外語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)比母語(yǔ)教學(xué)更加特殊的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和教學(xué)目標，雖然近幾年我國的外語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成績(jì)。但是仍然存在學(xué)習者在學(xué)了幾年英語(yǔ)后，沒(méi)有辦法用英語(yǔ)回答問(wèn)題，更別說(shuō)用英語(yǔ)交流了。這在一定程度上就要求英語(yǔ)教育工作者根據學(xué)習者的個(gè)體差異，采用適合中國國情的英語(yǔ)教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的自尊需要，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的內驅力與動(dòng)機，從而提高英語(yǔ)學(xué)習的綜合能力。
引論
我國大學(xué)外語(yǔ)經(jīng)歷了幾次改革，雖然取得了舉世矚目的成就，但是現在仍然批評聲不斷。目前外語(yǔ)還是一門(mén)費時(shí)低效的課程，英語(yǔ)培養出一群高分低能的學(xué)生，他們聽(tīng)不懂，說(shuō)不出來(lái)，回答課堂問(wèn)題結結巴巴。而且學(xué)生認為在現實(shí)生活中沒(méi)有多大用處，所以他們大多到了大學(xué)如果不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，就慢慢對英語(yǔ)喪失了興趣也就慢慢棄之。出現這種情況，當然有其主觀(guān)因素，但是在一定程度上來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教育者在教學(xué)中忽視了學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的需要，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自尊需要在一定程度上沒(méi)有得到滿(mǎn)足，讓學(xué)生產(chǎn)生了壓抑感和挫敗感，對英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)等情緒。
一、與“自尊需要”相關(guān)的概念
美國著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛(Marslow，A.H)將人的需要分為五個(gè)層次，從最低層次到最高層次依次是生理需要(Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等)，安全需要(the safety needs，人身安全，財產(chǎn)安全等)，愛(ài)的需要(the love needs，友誼、交往等);尊重的需要(the self-esteem needs)和自我實(shí)現的需要(the needs for actualization，發(fā)揮自己的潛能等) [1]。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民的生活水平逐漸提高，對于需要的滿(mǎn)足也是各種各樣的�，F在的人們更偏重于精神生活的提高！尊重的需要也是一個(gè)高級別的需要。人們都希望在社會(huì )中得到別人的認可、尊重來(lái)體現自己的社會(huì )價(jià)值。這種自尊需要的滿(mǎn)足有利于讓人產(chǎn)生自信感，覺(jué)得自己的價(jià)值得到了別人的認同，就容易激發(fā)更大的心理動(dòng)力來(lái)形成動(dòng)機去做事情；相反，如果一個(gè)人的自尊需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，那就容易產(chǎn)生自卑感和無(wú)能感，不利于實(shí)現自己的人生價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。
因為自尊讓人有一種滿(mǎn)足感，同時(shí)覺(jué)得與人平等，從而產(chǎn)生安全感，也就更能找到生存的勇氣和意義。青少年正處于身體和心智漸趨于成熟的狀態(tài)，他們對于需要的滿(mǎn)足是多種類(lèi)的，但對于自尊的需要就比較突出。當這些需要轉化為學(xué)習動(dòng)力的內驅力的時(shí)候，就以動(dòng)機的形式來(lái)體現了。有的學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)大的方面來(lái)說(shuō)是為了社會(huì )的需要，弘揚中國文化的精髓。然而筆者所在的學(xué)校中的大多數學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)是為了通過(guò)一次考試，避免失敗的痛苦，從而樹(shù)立自己在群體里的威信，提高自己的地位；或者是通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習得到家長(cháng)、老師和同學(xué)的認可。有趣的是，后者在短期內就能體現出來(lái)，更能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人效能，更容易滿(mǎn)足他們對于自尊的需要。
二、對我國外語(yǔ)教學(xué)的啟示
自尊需要強的人都渴望自己能夠獲得成功，獲得同學(xué)的認可老師的青睞。他們以不斷地通過(guò)自身的努力來(lái)提高自己的價(jià)值。由于在外語(yǔ)學(xué)習中具有強烈的自尊需要的滿(mǎn)足，相應地，他們就具有強烈的學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機。外語(yǔ)教育工作者應該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不要挫傷他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，反而應激發(fā)他們對英語(yǔ)的興趣，滿(mǎn)足他們自尊的需要。
首先，在我國外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應該“以學(xué)生為本”創(chuàng )設有別于傳統英語(yǔ)課堂的學(xué)習環(huán)境。傳統教學(xué)中教師是領(lǐng)導者，而現在教師應該扮演組織者、參與者、指導者。教師要減少學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的心理障礙，在輕松的環(huán)境下快樂(lè )學(xué)習英語(yǔ)。對于學(xué)生在課堂上所犯的語(yǔ)言錯誤，如果不影響交流，盡量減少糾錯。掌握學(xué)生的個(gè)體差異與英語(yǔ)能力的不同，根據難易程度不一的問(wèn)題叫不同英語(yǔ)能力的學(xué)生回答，采取對鼓勵少批評的方法，激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)力學(xué)習英語(yǔ)，讓他們在課堂上有成就感，進(jìn)而就能提高他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教師一定不能存在歧視英語(yǔ)能力差的學(xué)生的想法而偏愛(ài)英語(yǔ)能力強的學(xué)生。
其次，外語(yǔ)教師應該注重學(xué)生的前期學(xué)習經(jīng)歷(previous learning experience)。如果學(xué)生清楚地記得以前外語(yǔ)學(xué)習失敗的羞辱，其學(xué)習態(tài)度定會(huì )受到消極影響。相反，成功的經(jīng)歷會(huì )起到積極的作用[2]。教師的行為與態(tài)度可以有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養與英語(yǔ)學(xué)習能力的提高。相反也可對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)起到破壞作用。在教學(xué)中，教師不應該特別是讓學(xué)習能力差的學(xué)生在全班作典型，而應該注意發(fā)現他們每一次的進(jìn)步，哪怕那只是小小的進(jìn)步。因為往往學(xué)習能力差的學(xué)生特別敏感、特別自卑、特別容易產(chǎn)生焦慮情緒、特別容易放棄，同時(shí)他們也特別希望老師能夠關(guān)注自己，作自己學(xué)習的依靠和動(dòng)力來(lái)源。
最后，教育工作者在自己的教學(xué)過(guò)程中，教師應該進(jìn)行實(shí)踐反思性教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力[3]；根據不同的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)對象，采取不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方法；充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生變成學(xué)習的主動(dòng)者和掌控者；學(xué)生的個(gè)體差異，如年齡、性別、成長(cháng)環(huán)境、情感因素、學(xué)習動(dòng)機、英語(yǔ)水平等的不同，教師應該在教學(xué)過(guò)程中要加以注意。根據筆者所在的學(xué)校，在大二的時(shí)候根據學(xué)生前有的英語(yǔ)水平及近一年的英語(yǔ)學(xué)習情況，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行了分層教學(xué)，取得了顯著(zhù)的效果。這有助于學(xué)生英語(yǔ)可持續能力的培養與發(fā)展。所以，教師應該從我國外語(yǔ)教學(xué)的現狀這個(gè)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同的教學(xué)對象，因材施教，以適應個(gè)性化教學(xué)的需要，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習需要與自尊需要。
結束語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習者可以通過(guò)自尊需要的滿(mǎn)足而樹(shù)立自己的群體威信，得到他人的尊重，讓自己能力得到他人的認可而產(chǎn)生滿(mǎn)足感、成就感和自信心。在語(yǔ)言教學(xué)中，教育工作者不能忽視培養學(xué)習者的動(dòng)機和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習興趣。幫助學(xué)生培養情感意識，降低消極情感的負面影響，培養積極健康的情感狀態(tài)有助于他們提高學(xué)習效果和學(xué)習效率[4]。外語(yǔ)教師盡量采用多元化的教學(xué)模式和評價(jià)體系，掌握英語(yǔ)學(xué)習者自尊需要滿(mǎn)足的重要性，這對于提高學(xué)習者的英語(yǔ)學(xué)習能力大有好處，同時(shí)也有利于提高教學(xué)者的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
參考文獻：
[1].李哲，趙富才.外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的“自尊需要”與學(xué)習積極性. 《山東外語(yǔ)教學(xué)》 1991，2。
[2].張衛東.教學(xué)中如何激發(fā)外部學(xué)習動(dòng)機. 《解放軍外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報》 1990，1。
[3].周慧霞.科學(xué)發(fā)展觀(guān)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究. 《時(shí)代文學(xué)》 2010，3。
[4].張凌.論外語(yǔ)教學(xué)中消除抑制增強自尊心的同步性及方法. 《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》2010，3 第12卷。
[5].朱巖.外語(yǔ)教學(xué)費時(shí)低效現象的分析. 《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報》 2004，6 第24卷。
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