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淺談終身教育：知識社會(huì )的趨勢與必然
論文關(guān)鍵詞：知識 教育 發(fā)展
論文摘要：傳統的教育思想已不再適應時(shí)代的要求，人們不僅要獲得各種階段性的知識，更要掌握如何去學(xué)習的技能，以便實(shí)現自身的終身教育。
21世紀是機遇與挑戰并存的時(shí)代，未來(lái)社會(huì )競爭的焦點(diǎn)仍是知識的競爭。美國管理教育家彼得·德魯克在其《后資本主義社會(huì )》一書(shū)中指出，知識社會(huì )是一個(gè)以知識為核心的社會(huì )，智力資本已經(jīng)成為經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展最重要的資源，受過(guò)良好教育的人將成為社會(huì )的主流。他深刻地指出：“知識的生產(chǎn)率將日益成為一個(gè)國家、一個(gè)行業(yè)、一家公司競爭的決定因素�！笨v觀(guān)人類(lèi)歷史，在社會(huì )、經(jīng)濟轉型過(guò)程中，當出現數量到質(zhì)量的突變時(shí)，新的知識會(huì )不斷產(chǎn)生。人類(lèi)從農業(yè)社會(huì )到工業(yè)社會(huì )的歷史轉變，發(fā)揮了關(guān)鍵作用的正是新的知識。在21世紀來(lái)臨之際，世界范圍內已開(kāi)始了從工業(yè)社會(huì )向知識社會(huì )過(guò)渡的發(fā)展進(jìn)程，人們已越來(lái)越感到：知識將成為日益增長(cháng)的生產(chǎn)要素，成為社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步、人類(lèi)發(fā)展及其生活質(zhì)量提高的最根本的基礎。這一趨勢必然導致以培養人為宗旨的教育基點(diǎn)在邁向21世紀時(shí)發(fā)生戰略性的轉移，每個(gè)人的終身學(xué)習將成為知識社會(huì )教育的定位點(diǎn)。
一、終身教育觀(guān)的提出
(一)終身學(xué)習的提出
1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會(huì )發(fā)表了具有里程碑性質(zhì)的報告《學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天》，這本書(shū)的一個(gè)重要思想就是提出了終身教育的思想，并闡述了它對于現代和未來(lái)人生存和發(fā)展的重要意義。書(shū)中鮮明地指出：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識體系——‘學(xué)會(huì )生存”’。90年代，聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會(huì )的最新報告進(jìn)一步倡導和發(fā)展了終身教育的思想。
(二)終身教育的內涵
不少人引用美國未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒的話(huà)來(lái)概括終身教育，“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人�！�
被廣泛認同的是“首屆世界終身學(xué)習會(huì )議”對終身教育作出的定義：“終身教育是通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類(lèi)的潛能，它激勵并使人們有權去獲得他們終身所需的全部知識、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng )造性和愉快地應用它們”。由此可以看出，終身學(xué)習“與其說(shuō)是一種教育概念，不如說(shuō)它是一種生活方式�！�
二、現代知識社會(huì )和終身教育
自70年代以來(lái)，無(wú)論是在科學(xué)研究領(lǐng)域，還是在社會(huì )傳媒方面，有關(guān)知識社會(huì )的概念，成為社會(huì )輿論中最熱門(mén)的話(huà)題之一。知識社會(huì )(Knowledgessociety)最早出現于80年代歐洲聯(lián)盟諸國的媒體上。處于社會(huì )轉型期的人們越來(lái)越感到“知識老化”、“知識更新的周期縮短”，這一系列的嚴峻事實(shí)，迫使人們不得不將“終身教育”和“終身學(xué)習”納入知識社會(huì )教育的核心地位。1997年聯(lián)合國教科文組織在漢堡召開(kāi)了第五屆國際成人教育大會(huì )，特將“成人學(xué)習：通向21世紀的鑰匙”作為大會(huì )的核心議題，并且向世界每一個(gè)人推薦“每天一小時(shí)”(onehouraday)自覺(jué)地用于學(xué)習，直至一生。KAQ模式是浙江大學(xué)提出的適應為知識社會(huì )培養人才的新模式。KAQ模式即知識(Knowledge)、能力(Abiliyt)、素質(zhì)(Quality)三個(gè)詞的英文縮寫(xiě)。KAQ模式要求學(xué)生要有扎實(shí)而寬廣的基礎知識，先進(jìn)的現代化的專(zhuān)業(yè)知識，大跨度復合交叉的知識。能力是學(xué)習和應用知識的智力，要求學(xué)生能夠較好地表達、動(dòng)手、組織、創(chuàng )新。素質(zhì)是人的思維方式和行為修養的內在品質(zhì)。素質(zhì)和能力是計算機無(wú)法模擬的�！翱缡兰o人才”的培養要求我們將知識傳播、能力培養與全面素質(zhì)教育結合起來(lái)，這是教育思想的一大轉變，是教育模式的一大突破。
終身學(xué)習是終身教育的本質(zhì)，這種學(xué)習不僅單獨存在于學(xué)�；蝾�(lèi)似機構中，而且出現在工作、娛樂(lè )場(chǎng)所、家庭、社會(huì )活動(dòng)中，即“學(xué)習即生活”，生活的學(xué)習化已經(jīng)成為現代知識社會(huì )的一種存在狀態(tài)。人的學(xué)習需要的發(fā)展水平和滿(mǎn)足程度已成為衡量一個(gè)社會(huì )發(fā)展的尺度之一。
三、面向知識社會(huì )——終身教育思想的確立和發(fā)展
適應知識社會(huì )的到來(lái)，教育思想應有以下幾點(diǎn)思考和轉變：
(一)終身教育思想與當前“減負高效”思想的接軌
1．在應試教育向素質(zhì)教育的轉軌過(guò)程中，為適應國際社會(huì )的發(fā)展，我國提出了減輕學(xué)生過(guò)重負擔、提高教學(xué)質(zhì)量的政策。在實(shí)施過(guò)程中，盡管?chē)说膶W(xué)習意識日益增強，一些先進(jìn)的教育思想也逐步在人們頭腦中形成，但思想的轉變畢竟要有一個(gè)過(guò)程和需要一些時(shí)間。
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