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對MBA會(huì )計學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的把握
對MBA會(huì )計學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的把握【摘要】本文基于筆者多次開(kāi)設 MBA 核心課會(huì )計學(xué)的經(jīng)歷，系統地總結了如何把握 MBA 會(huì )計學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，在MBA學(xué)生中有效地開(kāi)展會(huì )計學(xué)的教學(xué)，尤其是案例教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】MBA 會(huì )計學(xué) 教學(xué)特點(diǎn) 案例教學(xué)
一、教學(xué)意見(jiàn)調查統計
筆者曾于2012 年 6 月在自己所教授的會(huì )計學(xué)課程結束之際用匿名的形式進(jìn)行了一次教學(xué)意見(jiàn)調查，共發(fā)放調查問(wèn)卷 50 份，回收 41 份。對于會(huì )計學(xué)這門(mén)核心課程的教學(xué)，MBA 學(xué)生最看重的方面依次為：案例教學(xué)、通俗易懂和條理性、貼近實(shí)踐、會(huì )計信息的分析能力。其實(shí)，無(wú)論是案例教學(xué)，還是貼近實(shí)際和分析會(huì )計報表，指的都是培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而通俗易懂和條理性則是對任課教師課堂講授所提出的要求。下面筆者就這幾個(gè)方面詳細介紹自己在 MBA 核心課會(huì )計學(xué)的教學(xué)過(guò)程中是怎樣把握的。
二、案例庫的建設
在 MBA 的核心課程中，會(huì )計學(xué)屬于不適合使用案例教學(xué)的課程之一。但案例教學(xué)法在提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面有著(zhù)其他教學(xué)形式無(wú)法替代的作用。據王淑娟和胡芬2012 年所做的一份調查表明：在現有的較為知名的中國商學(xué)院案例庫中，切合教學(xué)實(shí)際的案例很少。在大連理工大學(xué)所出版的全國百篇優(yōu)秀案例中，會(huì )計學(xué)的案例也只有4 個(gè)左右，而這些案例基本上是作者根據桌面材料編寫(xiě)而成。它們的特點(diǎn)是：格式規范、適合于評優(yōu)和入庫評審、適合于會(huì )計報表分析部分的教學(xué)�；诖�，筆者自行建立了會(huì )計學(xué)這門(mén)核心課程的案例庫。目前案例庫中已有自編案例 6 個(gè)，見(jiàn)表 2。這些案例有的由MBA 學(xué)生和筆者指導的碩士生參與開(kāi)發(fā)，取材于學(xué)生自己工作的公司；有的根據學(xué)生實(shí)習時(shí)的經(jīng)歷編寫(xiě)而成；有的是由筆者根據桌面材料撰寫(xiě)而成。這些案例都非常切合實(shí)際，適合于MBA 會(huì )計學(xué)的教學(xué)，使用的效果也都很好。
三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，盡量貼近實(shí)際
具體的做法有：①將上機實(shí)操作為期中測驗的環(huán)節，學(xué)生為了取得好成績(jì)，就必須提高實(shí)際動(dòng)手能力。②在 MBA 學(xué)生中就地取材，讓有實(shí)務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題報告的形式介紹自己公司的賬務(wù)處理流程或分析自己公司的報表，對自己的公司進(jìn)行經(jīng)營(yíng)分析與診斷。③在案例分組中將有基礎或實(shí)務(wù)經(jīng)驗的同學(xué)分別分配在不同的組內，讓每個(gè)組都有“有基礎或有實(shí)務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生”作二級指導教師或案例引導教師，帶動(dòng)大家共同學(xué)習和進(jìn)步。以上三點(diǎn)可以從學(xué)生對第一個(gè)問(wèn)題的回答中位列第 5、6、7 位的占比統計結果中得到印證。從學(xué)生對第二個(gè)問(wèn)題“你認為什么樣的教師才能勝任MBA 會(huì )計學(xué)的教學(xué)？”的回答看，將近一半的學(xué)生認為應該是“直接在企業(yè)從事實(shí)務(wù)工作的人員”�？梢�(jiàn)，學(xué)生對理論聯(lián)系實(shí)際的重視。不過(guò)有趣的是，鉤選此條的多是沒(méi)有任何會(huì )計基礎的學(xué)生。而本科為會(huì )計專(zhuān)業(yè)、從事會(huì )計工作時(shí)間很長(cháng)甚至達10 ~ 12 年之久的會(huì )計、財務(wù)人員多鉤選“從事教學(xué)工作時(shí)間長(cháng)、理論功底扎實(shí)且教學(xué)經(jīng)驗豐富的高校教師”。由此可見(jiàn)，這兩類(lèi)學(xué)生的需求有明顯的不同。這也間接地說(shuō)明上述案例分組的做法是合理的。
四、通俗、易懂、條理化最要緊
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“話(huà)須通俗方傳遠，語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人”。從學(xué)生對第一個(gè)問(wèn)題“你認為會(huì )計學(xué)的教學(xué)應側重哪些方面？”的回答看，除了要有充分的案例教學(xué)外，“清晰、通俗、易懂”和“邏輯性、條理化”高列第二位和第四位�？梢�(jiàn)學(xué)生對這一點(diǎn)有多么看重。會(huì )計課程的枝節問(wèn)題很多，理解上的難點(diǎn)也較多。因而需要反其道而行之，要將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、條理化才能便于學(xué)生理解和接受。
五、要按大綱講課，以保證學(xué)生有完整的知識結構體系
從學(xué)生對第一個(gè)問(wèn)題的回答中將這一條列在末尾且只有4人鉤選的事實(shí)看，學(xué)生們在這一點(diǎn)上普遍存在認識上的誤區。學(xué)生們通常認為，主講教師講課不必拘泥于 MBA 核心課程教學(xué)大綱。沒(méi)有任何基礎的學(xué)生普遍認為 MBA 會(huì )計學(xué)應“側重報表分析、賬務(wù)處理可以一筆帶過(guò)”（位列第 3 位），同時(shí)要“兼顧職稱(chēng)考試（中級會(huì )計師）或資格考試（注冊會(huì )計師）的要求”（位列第 8 位）。學(xué)生們的要求也不能說(shuō)不合理。但是，作為 MBA 核心課程的任課教師，應該堅持按大綱的要求講課，以保證學(xué)生能有一個(gè)完備的知識結構體系，達到一定的專(zhuān)業(yè)程度，日后才能勝任專(zhuān)業(yè)化的工作。這也是為什么 MBA 教育指導委員會(huì )對核心課程特別列出大綱的原因。只有這樣，才能保證教學(xué)質(zhì)量，MBA 教育指導委員會(huì )才能對各 MBA 承辦院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制和評價(jià)。
另外，一門(mén)課程應該講解哪些內容，學(xué)生們只有到真正運用的時(shí)候才能明白。必須講的內容哪怕是難點(diǎn)也一定要講，不要害怕學(xué)生有畏難情緒，任課教師也不能自己會(huì )什么就講什么，什么內容學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、能講得熱鬧就講什么。須知教學(xué)的最高境界有時(shí)應該是“：不在當時(shí)熱鬧時(shí)的一拍手，而在過(guò)后沉思時(shí)的暗點(diǎn)頭�！边@也是為什么從教學(xué)調查表中看，基本上都是從事多年會(huì )計工作的學(xué)生鉤選此條的原因。至于更深入地閱讀和分析會(huì )計報表及兼顧職稱(chēng)考試的要求，可以通過(guò)開(kāi)設后續的專(zhuān)業(yè)必修課和選修課程來(lái)滿(mǎn)足。
六、結語(yǔ)
本文所總結的只是個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗。個(gè)人的經(jīng)驗往往不具有普遍意義。但有一點(diǎn)可以肯定，要教好 MBA 核心課會(huì )計學(xué)，正如表 1 所總結的那樣：對任課教師而言，要理論扎實(shí)、表達能力強、能讓人聽(tīng)懂，對于難點(diǎn)最好能講得有趣些、通俗一些、條理性強一些；同時(shí)要與實(shí)際結合，避免紙上談兵。如此，就算是把握了會(huì )計學(xué)的教學(xué)真諦，就能在 MBA 學(xué)生中有效地開(kāi)展會(huì )計學(xué)的教學(xué)。
主要參考文獻
1. 王淑娟,胡芬.中國商學(xué)院管理案例庫建設的現狀及對策.學(xué)位與研究生教育,2012;9
2. 劉延平,郭雪萌,郭婧娟.EMBA課程整合式教學(xué)模式探討.學(xué)位與研究生教育,2012;6
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4. 郭雷,賈愛(ài)英,朱玉海.對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)任職資格教育結合的思考.學(xué)位與研究生教育,2012;12
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