裝飾材料與構造課程教學(xué)方式探索論文

　　摘要：裝飾材料與構造課程是環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是一門(mén)應用性很強的課程。傳統的教學(xué)方式注重課堂練習和虛擬方案設計，但是缺乏對市場(chǎng)的研究與分析，并且對實(shí)際材料的掌握缺乏現實(shí)依據。因此，本文從培養應用型人才的角度出發(fā)，探索裝飾材料與構造課程的實(shí)踐性教學(xué)方式。

　　關(guān)鍵詞：裝飾材料與構造；實(shí)踐性；應用型；市場(chǎng)

　　裝飾材料與構造課程的核心目的是要讓在校學(xué)生通過(guò)學(xué)習，掌握各類(lèi)裝飾材料的材質(zhì)特性及使用細則，同時(shí)根據裝飾材料設計相應的方案，在設計方案中能夠盡量體現該材質(zhì)的特性。傳統的教學(xué)方法主要以學(xué)校課堂教學(xué)為主，而調研部分則任由學(xué)生自行發(fā)展，教師不做強行要求。這種教學(xué)方式存在一些問(wèn)題：首先，學(xué)生在認識上形成了一種重課堂、輕實(shí)踐的思想；其次，教師課程考核存在“一刀切”的傾向；最后，學(xué)生對裝飾材料的認知缺乏現實(shí)根據，沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的實(shí)地調查。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習完本課程后，能夠正確掌握裝飾材料的特性并加以實(shí)際運用是擺在教師面前的一大難題。而本文所探索的實(shí)踐性教學(xué)方式則是基于此種問(wèn)題而提出的一種全新的教學(xué)方式。筆者現從教學(xué)形式、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)等方面對實(shí)踐性教學(xué)方式進(jìn)行闡述。

　　第一，全面開(kāi)放的教學(xué)形式。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)形式是教師集中講授，學(xué)生根據教師所講內容進(jìn)行拓展，再根據理論知識總結設計方案。教師根據學(xué)生的作品進(jìn)行統一評分，把理論知識掌握完整、方案完善及材料使用合理等作為考核依據。但是這種教學(xué)形式比較單一，隨著(zhù)技術(shù)的不斷進(jìn)步及材料的不斷更新，傳統的理論講述已經(jīng)和現實(shí)脫節，如果完全依靠傳統的教學(xué)來(lái)學(xué)習本門(mén)課程，學(xué)生畢業(yè)后將會(huì )和市場(chǎng)需求有很大差距。因此，實(shí)踐性教學(xué)方式應首先從教學(xué)形式上入手進(jìn)行改革，打破傳統的封閉式教學(xué)方式而變?yōu)殚_(kāi)放式的教學(xué)方式和學(xué)習方式。這里的開(kāi)放式包含以下幾個(gè)內容：首先，教學(xué)場(chǎng)地的開(kāi)放。教學(xué)場(chǎng)地可以為材料市場(chǎng)、施工單位、企業(yè)、公司以及實(shí)習實(shí)訓基地，在這些場(chǎng)地教師可以根據現場(chǎng)情況實(shí)地教學(xué)。如進(jìn)入材料市場(chǎng)進(jìn)行上課，教師可以根據現有的材料進(jìn)行實(shí)地教學(xué)指導，學(xué)生在現場(chǎng)以實(shí)際材料為教材，能夠準確地熟悉材料特性，為以后的設計實(shí)踐打下現實(shí)基礎。其次，教學(xué)方式的開(kāi)放。傳統的教學(xué)方式主要以教師講授為主，而實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、大家集體討論的方式解決問(wèn)題。并且通過(guò)實(shí)地調研，解決大家共同提出的系列問(wèn)題。這種開(kāi)放的教學(xué)方式容易被學(xué)生接受，并且能夠最大限度地提高大家的學(xué)習積極性。最后，師資的開(kāi)放。實(shí)踐性教學(xué)方式中，可以要求具有實(shí)際項目經(jīng)驗的工人師傅進(jìn)行實(shí)地講解，這些一線(xiàn)工人能夠直觀(guān)清晰地闡述他們在使用材料過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，并能夠給出各種問(wèn)題的答案。這種開(kāi)放的師資運用對于學(xué)生來(lái)講，是很有幫助的，并且這些寶貴的經(jīng)驗是在校教師無(wú)法給予的�？傊�，開(kāi)放的教學(xué)形式是實(shí)踐性教學(xué)方式的最大特色。

　　第二，多元化的教學(xué)內容。傳統的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)掌握全面的理論知識來(lái)進(jìn)行方案設計，但這些都是缺乏市場(chǎng)檢驗的。因此，實(shí)踐性教學(xué)內容要打破傳統教學(xué)的單一性，變?yōu)槎嘣�化的教學(xué)內容。這種教學(xué)內容的多元化主要體現在學(xué)習過(guò)程方面，評價(jià)的標準由傳統的作品分數論轉變?yōu)檫^(guò)程實(shí)踐論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即是從單純的考核作品變?yōu)榭己藢?shí)踐過(guò)程。實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)內容要求學(xué)生能夠實(shí)地調研并寫(xiě)出調研報告，根據調研報告提煉出對材料的認知和看法，并能夠根據所考察材料設計出具體的方案，其中該方案應當具有現實(shí)材料的支撐。最終，該方案的考核分為兩個(gè)部分，第一部分為從業(yè)人員的評價(jià)，第二部分為任課教師的綜合考核。通過(guò)整個(gè)過(guò)程的完成，學(xué)生能夠真正掌握市場(chǎng)現有材料的特性，并根據材料特性設計現實(shí)可行的方案。多元化的教學(xué)內容所體現的是實(shí)踐性教學(xué)方法的全面性，傳統教學(xué)方法教學(xué)內容單一，缺乏過(guò)程性和整體性。學(xué)生在學(xué)習完整個(gè)課程之后，無(wú)法運用課堂所學(xué)內容和實(shí)際市場(chǎng)接軌。實(shí)踐性教學(xué)方式構建了學(xué)習過(guò)程即施工過(guò)程、學(xué)習內容即施工內容的有機統一體，為學(xué)生應用實(shí)踐能力的培養打下了堅實(shí)基礎。

　　第三，全面有效的考核機制。裝飾材料與構造課程的教學(xué)評價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行考察，首先是對于材料的掌握情況；其次是對于整個(gè)過(guò)程的完成情況。對于材料的掌握情況主要從其調研報告中得出結論，通過(guò)調研報告可以分析其對材料的認知情況，同時(shí)還可以從具體的設計方案中得出結論，如果該方案切實(shí)可行并且和現有市場(chǎng)材料特性相吻合，則可以說(shuō)明該學(xué)生掌握材料的情況屬實(shí)。對于整個(gè)過(guò)程的完成情況的考核主要依靠教師的細致分析，可以根據每個(gè)人完成的順暢度和統一度來(lái)識別。如果完成過(guò)程是膚淺的并且是沒(méi)有通過(guò)實(shí)際調研而得出的結論，基本可以判定該學(xué)習過(guò)程是不合格的甚至是未能全程參與學(xué)習的。如果完成的過(guò)程是有理有據且方案和調研報告吻合，則說(shuō)明該學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是完整的。

　　當然，整個(gè)評價(jià)過(guò)程的主體是教師，教師在整個(gè)過(guò)程中應該樹(shù)立客觀(guān)公正的態(tài)度并且能夠隨時(shí)對市場(chǎng)有準確的認知。從長(cháng)期教學(xué)來(lái)看，教師必須不斷補充新知識了解市場(chǎng)才能做到教學(xué)評價(jià)的準確和全面。裝飾材料與構造課程對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講是極其重要的一門(mén)課程。它不僅可以讓學(xué)生在校接觸到設計實(shí)踐過(guò)程中所運用到的各類(lèi)材料，還能根據市場(chǎng)材料設計出切實(shí)可行的方案。實(shí)踐性教學(xué)方式的最大特點(diǎn)在于教學(xué)形式的開(kāi)放性、教學(xué)內容的多樣化和教學(xué)評價(jià)的全面性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習接觸了真實(shí)材料，形成了準確認知，進(jìn)入企業(yè)或實(shí)際崗位后可以根據課程所學(xué)內容準確運用，不需要再進(jìn)行統一學(xué)習。

　　參考文獻：

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