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探索古代文學(xué)的課程教學(xué)的論文
隨著(zhù)我國大學(xué)課程的教學(xué)改革，各門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)量一再壓縮，新的古代文學(xué)教學(xué)大綱由原來(lái)六個(gè)學(xué)期每周6學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，壓縮為現在的四個(gè)學(xué)期每周3學(xué)時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)數僅為240課時(shí)左右。僅就教材而言，就有四大本文學(xué)史和六本歷代文學(xué)作品選。要在如此短的時(shí)間內完成教學(xué)計劃所規定的全部?jì)热�，全面培養和提高學(xué)生的文學(xué)素養，既要讓學(xué)生系統地掌握中國文學(xué)史的基礎知識、基本觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò )，各種文體的產(chǎn)生、發(fā)展、流變等情況，各種流派產(chǎn)生的背景、成就以及地位影響等，又要讓學(xué)生對經(jīng)典作家、作品有個(gè)全面的解讀，實(shí)在不易。其結果往往造成教師為完成教學(xué)任務(wù)，在講授文學(xué)史時(shí)只能走馬觀(guān)花，蜻蜓點(diǎn)水，對于作品的解讀更是流于形式，很難深入。
中國古代文學(xué)課程的教學(xué)難度大，對于三本的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習的難度更大。一方面其文本距離我們現代很遙遠，留存的作品是千百年前就存在的，其中涉及到古代的一些人物、事件、歷史故實(shí)、民俗地理等與現代人相差甚遠，這些都給學(xué)習這門(mén)課程帶來(lái)了很大的困難。另一方面，三本學(xué)生相對于二本和其他重點(diǎn)、名牌高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，入校成績(jì)普遍較低，學(xué)生的傳統文學(xué)文化修養總體偏底，自制力相對來(lái)說(shuō)也較差。與一本、二本的學(xué)生相比，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習興趣難以提高。再加上很多三本院校的老師基本都是二本的，很少有自己獨立的教師隊伍，教學(xué)大綱、教學(xué)內容、教學(xué)方法和二本幾乎完全一樣，這樣就很難根據三本學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，取得預期的目標和效果。按照專(zhuān)業(yè)目標，通過(guò)古代文學(xué)和古代漢語(yǔ)等課程的學(xué)習，中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應能夠熟讀、背誦一定數量的經(jīng)典作品，能夠借助工具書(shū)和注釋基本讀懂一般的古籍，并能對比較淺易的古籍進(jìn)行校點(diǎn)，能夠運用文藝理論獨立地對歷代文學(xué)現象、文學(xué)流派等進(jìn)行正確的批評，對難度適中的古代文學(xué)作品進(jìn)行分析鑒賞�！叭欢鴮�(shí)際情況卻是：為數不少的學(xué)生雖然如期拿到了畢業(yè)證，但他們甚至對常用文言詞匯和句式、常用的典故、一般的文學(xué)常識、古代文學(xué)的基本發(fā)展脈絡(luò )以及最起碼的文化典章制度等都不能很好掌握，至于閱讀、校點(diǎn)、分析和鑒賞古籍的能力等，則更是不敢恭維”[2]。因此，學(xué)生在上課前如果不預習，不去讀一些代表作家的作品，僅憑上課時(shí)教師的講解，雖然也能對文學(xué)史的脈絡(luò )有個(gè)大體的把握，但大多是一知半解。因為教師在課堂上不可能有時(shí)間對很多經(jīng)典的作家、作品一一進(jìn)行解讀，有的只能簡(jiǎn)單地提一下，學(xué)生如果沒(méi)有讀作品的話(huà)，基本沒(méi)有什么印象。其結果往往造成學(xué)生對這門(mén)課程產(chǎn)生疏離與隔膜，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
隨著(zhù)高校的一再擴招，高校學(xué)生的就業(yè)普遍成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)與難點(diǎn)。即便是重點(diǎn)、名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)都很困難，何況是三本的學(xué)生，他們在擇業(yè)時(shí)往往受到歧視。而很多三本的學(xué)生在進(jìn)校時(shí)之所以選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，大多數是被調劑過(guò)來(lái)的，他們?yōu)榱四茏x一個(gè)本科，很無(wú)奈地被迫選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。因此他們多數對此專(zhuān)業(yè)并不感興趣，語(yǔ)文功底也比較差。很多學(xué)生認為“：學(xué)習古代文學(xué)遠不如學(xué)習法律、經(jīng)濟管理、財務(wù)會(huì )計、公關(guān)營(yíng)銷(xiāo)等課程實(shí)在而更能順應人才市場(chǎng)的需求導向，多背幾首唐詩(shī)或宋詞也遠遠不如多熟悉掌握幾條計算機命令更能獲取就業(yè)擇業(yè)機會(huì )�！盵3]因此他們更愿意把時(shí)間和精力放在各種考證與社團、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)上，這樣可以增加他們在就業(yè)中的籌碼。因此，對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習古代文學(xué)就是鉆故紙堆，坐冷板凳，對以后的就業(yè)沒(méi)有任何作用。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )下，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的壓力下，學(xué)生心浮氣躁，學(xué)習日趨功利化，許多傳統學(xué)科面臨尷尬的處境，而古代文學(xué)更甚。當然，要改變這種思想觀(guān)念，并不能僅僅靠從事古代文學(xué)教學(xué)的教師一朝一夕所能改變的，需要引起全社會(huì )的關(guān)注與重視。
針對上述情況，筆者在講授《中國古代文學(xué)》這門(mén)課程時(shí)，對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極有益的探索和實(shí)踐，并初步取得了一些可喜的成績(jì)。針對本門(mén)課程的特殊性，指導學(xué)生如何預習教材，提高課堂教學(xué)的效率。課堂上激勵學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，提高其興趣。課后要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行延伸學(xué)習，加深對課程的理解。
針對當前古代文學(xué)課時(shí)量縮短，課程教學(xué)內容豐富，三本學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎相對較差等，積極指導學(xué)生進(jìn)行課前有效預習，這是保證課堂教學(xué)效率的前提。在每一次課后都布置學(xué)生預習下次課的相關(guān)內容，包括文學(xué)史的通讀、作品選的閱讀背誦、資料的查找等等。為了克服三本學(xué)生的自制力差、不能按時(shí)完成預習任務(wù)等，積極督促學(xué)生的預習，并進(jìn)行定期的監督檢查。如每次課前抽查個(gè)別學(xué)生背誦經(jīng)典作品的情況，上課時(shí)通過(guò)提問(wèn)、討論等進(jìn)行檢查預習情況，并把這些作為平時(shí)成績(jì)納入期末綜合考核中。實(shí)踐證明，這樣能有效地督促學(xué)生進(jìn)行課前預習，背誦經(jīng)典作品，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量打好了基礎。
課堂教學(xué)最主要、最常見(jiàn)的教學(xué)方法就是講授法，如何講授才能提高課堂教學(xué)的效率值得探討，筆者近年來(lái)主要采用多媒體教學(xué)與文獻資料輔助法相結合的方式來(lái)提高堂教學(xué)效率。隨著(zhù)現代信息科技的推廣，課堂教學(xué)采取多媒體輔助已經(jīng)很平常。它有許多顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，可以借助直觀(guān)形象的畫(huà)面、聲音、視覺(jué)藝術(shù)來(lái)生動(dòng)地展現教學(xué)內容，還可以創(chuàng )設一定的情境來(lái)增強學(xué)生的理解能力。比如古典詩(shī)詞中的意境比較抽象，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示出來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生去體悟理解。古典文學(xué)牽涉的內容廣泛，涉及到史書(shū)的記載、前人對于作家作品的評價(jià)以及一些代表性的作品，這些可以通過(guò)PPT展示出來(lái)。為了提高課堂教學(xué)的效率，免去學(xué)生忙于記筆記而忽略聽(tīng)課，教師可以把每次上課前所需的文獻資料、作品補充、每一章的精讀與閱讀篇目、思考練習、推薦閱讀書(shū)目等，提前給學(xué)生打印復印，人手一份，這樣在課堂上需要引用到某一文獻資料或補充作品時(shí)就非常方便，也為學(xué)生課后預習、復習提供了資料。另外，在課堂教學(xué)中要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，針對不同的教學(xué)內容采用不同的教學(xué)方法，如研討式[4]、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、演講辯論法、參與表演法、研究性教學(xué)法、分類(lèi)教學(xué)法[5]等，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)的熱情。
古代文學(xué)博大精深，光憑課堂教學(xué)，很難覆蓋重點(diǎn)作家、作品，這就需要通過(guò)開(kāi)展多種多樣豐富多彩的課外輔助活動(dòng)指導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，培養他們的自學(xué)能力。首先可以通過(guò)建設網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，把教學(xué)中的多媒體課件、名作導讀與欣賞、推薦書(shū)目、經(jīng)典作品放在上面，讓學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行延伸拓展學(xué)習，以彌補課堂教學(xué)的不足。教師還可以通過(guò)QQ群、MSN、Email、博客、微博等交流手段與學(xué)生在課外互動(dòng)交流，教師可以在上面與學(xué)生分享自己的讀書(shū)心得，了解課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調整教學(xué)方法與進(jìn)度，還可以在其中組織學(xué)生就某一文學(xué)現象或問(wèn)題展開(kāi)討論。這些與時(shí)俱進(jìn)的交流方式不僅讓教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更密切，還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)的興趣。此外，教師還應該根據教學(xué)進(jìn)度鼓勵學(xué)生在課外開(kāi)展一些經(jīng)典作品的研討會(huì )、讀書(shū)會(huì )、經(jīng)典作品的誦讀會(huì )、交流讀書(shū)心得等，也可以鼓勵學(xué)生就某一問(wèn)題開(kāi)設自己的專(zhuān)題講座。通過(guò)課外學(xué)習的指導與探索，大大拓展了學(xué)生學(xué)習的方式與范圍，增強了他們學(xué)習的興趣與愿望，大大提升了學(xué)生的古代文學(xué)素養。
因此，在對三本學(xué)生進(jìn)行中國古代文學(xué)教學(xué)時(shí)，我們不僅重視提高課堂教學(xué)的效率，采用多種教學(xué)方法，同時(shí)也應該重視對學(xué)生進(jìn)行課前預習、課后的拓展延伸學(xué)習的指導，這樣才能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，拓寬他們的知識面，提高他們的學(xué)習能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
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