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教師論文：多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運用
隨著(zhù)計算機多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中應用得越來(lái)越廣泛，在教育教學(xué)領(lǐng)域，多媒體信息技術(shù)也成為了一個(gè)常態(tài)化的教學(xué)工具。多媒體信息技術(shù)能夠全方位、多角度地向學(xué)生立體地呈現知識，使得教學(xué)內容更加生動(dòng)形象，更具吸引力。因此，有了多媒體信息技術(shù)的參與，可以使教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步優(yōu)化。地理學(xué)科是初中階段一門(mén)綜合性的學(xué)科，雖然在中學(xué)階段，我們把地理學(xué)科歸類(lèi)到人文類(lèi)學(xué)科的范疇，但是不可否認的是，地理學(xué)科也帶有一定的理工類(lèi)學(xué)科的特征。在地理學(xué)科中，有很多的知識往往表現得比較抽象化，這也給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了一定的困難，而多媒體信息技術(shù)一個(gè)最大的優(yōu)勢就是能夠把抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，因此，在地理教學(xué)中，適當引入多媒體技術(shù)，可以?xún)?yōu)化地理課堂教學(xué)，實(shí)現教學(xué)效率的提升。
一、多媒體技術(shù)為地理教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源
在以往的地理教學(xué)中，教師手中擁有的教學(xué)資源往往十分有限，除了教材、參考書(shū)和一些練習題，手上基本上沒(méi)有太多的教學(xué)資源。這樣就導致地理教學(xué)內容相對較為封閉，內容相對較為單一貧乏。而多媒體信息技術(shù)的引用，則可以有效地打破教學(xué)資源的封閉性。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了挖掘手中的教材資源、參考書(shū)資源，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)擴充教學(xué)資源。在上課之前，教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學(xué)課件、教案和習題等，這樣，不僅大大節省了教師的備課時(shí)間，同時(shí)，在參考其他教師的優(yōu)秀成果的同時(shí)，教師還可以及時(shí)地發(fā)現自身存在的一些不足之處，并及時(shí)改正，從而迅速提升自己的教育教學(xué)技能�？梢哉f(shuō)，有了多媒體信息技術(shù)參與到地理教學(xué)中來(lái)，就等于整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)資源都成為了教師開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的資源庫。這樣，在龐大的資源庫的支持下，地理教學(xué)無(wú)論是在內容上，還是在質(zhì)量上都會(huì )有一個(gè)顯著(zhù)的提升。
二、多媒體信息技術(shù)有效刺激學(xué)生的感官
在傳統的地理課堂上，教師向學(xué)生呈現知識的方式基本上是以靜態(tài)的文字化知識為主，最多再加上一些簡(jiǎn)單的掛圖、模型等。這種靜態(tài)化的知識往往具有理解難、記憶慢、忘記快的缺點(diǎn)。不僅如此，單純地用靜態(tài)的方式來(lái)呈現知識往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而降低學(xué)習的效果。( )因此，在地理課堂上，教師可以適當利用多媒體來(lái)豐富知識的呈現方式，加深對學(xué)生的感官刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，筆者在給學(xué)生講到八年級下冊的區域地理《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》時(shí)，就在上課之前給學(xué)生播放了一段西雙版納的旅游宣傳片，在短短幾分鐘的宣傳片中，西雙版納優(yōu)美的南國風(fēng)光和獨特的自然環(huán)境一下子把學(xué)生吸引住了。在這段視頻中，學(xué)生不但感受到了西雙版納的自然風(fēng)光，還領(lǐng)略了當地的風(fēng)土人情，這樣在多重感官的刺激之下，學(xué)生的學(xué)習興趣完全被激發(fā)出來(lái)。這時(shí)候，教師再進(jìn)行接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都顯得興致勃勃，從而使得這節課產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果。
三、多媒體技術(shù)把抽象的知識直觀(guān)化
地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，初中階段的地理學(xué)科內容大致可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是自然地理，另一個(gè)部分是人文地理。其中，自然地理中，有很多的知識都帶有一定的抽象性，這些帶有一定抽象性的知識在傳統的教學(xué)工具下很難較好地呈現出來(lái)。例如，七年級地理教材開(kāi)篇第一章的內容《地球與地圖》，其中有很多的內容就帶有很強的抽象性，像地球的運動(dòng)，公轉自轉的地理特征及形成原因等知識，教師在常規的教學(xué)工具的幫助下，很難講得清楚，并且，學(xué)生一進(jìn)入地理學(xué)習的開(kāi)篇第一章就設置這樣抽象性較強的內容，會(huì )給學(xué)生的理解帶來(lái)很大的困難。因此，在學(xué)這章的內容時(shí)，教師就可嘗試著(zhù)采用多媒體信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者在上地球的運動(dòng)這一課時(shí)，先給學(xué)生播放了一段地球在茫茫宇宙中的運動(dòng)狀態(tài)的視頻，絢麗的畫(huà)面一下子就把學(xué)生的注意力給吸引了過(guò)來(lái)，接下來(lái)，我又利用多媒體動(dòng)畫(huà)形式分別給學(xué)生演示了地球的公轉和自轉的運動(dòng)狀態(tài)，以及公轉和自轉分別產(chǎn)生的四季更迭和晝夜交替的地理現象。這樣，原本還比較抽象的知識在多媒體工具的幫助下立刻變得生動(dòng)直觀(guān)起來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)就要輕松容易很多。
多媒體信息技術(shù)的引用給整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了革命性的變化，可以說(shuō)，多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢是毋庸置疑的，正因為如此，一些教師也出現了“迷信”多媒體技術(shù)的現象。這些教師在看到了多媒體信息技術(shù)的強大功能以后，對多媒體工具產(chǎn)生了強烈的依賴(lài)性，無(wú)論教學(xué)內容合適與否，都要用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。一旦多媒體工具遭到濫用，不但容易造成教學(xué)資源的浪費，同時(shí)，這種常態(tài)化的使用也使得學(xué)生對多媒體失去了新鮮感，從而降低了多媒體課堂對學(xué)生的吸引力。因此，作為教師，我們一定要明白過(guò)猶不及的道理，在地理教學(xué)中，對于多媒體信息技術(shù)的選用一定要慎重，這樣才能夠使得多媒體信息技術(shù)更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢�？傊�，多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)技術(shù)，其本身并無(wú)優(yōu)缺點(diǎn)之分，關(guān)鍵是看其使用者對它的把握。教師一定要加強自身素質(zhì)，善用多媒體信息技術(shù)，使地理課堂教學(xué)在多媒體工具的輔助下變得更加精彩。
參考文獻：
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