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國際法與法律論文
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摘要
意大利的法學(xué)教育前史悠久，其課程設置齊全，師資力量雄厚，校園規模較大。以國際法教育為例，對比剖析中意兩國的法律教育，旨在發(fā)現我國在國際法教育方面存在的疑問(wèn)，然后學(xué)習意大利在國際法教育方面的長(cháng)處，順應國際法律開(kāi)展的干流，為我國市場(chǎng)經(jīng)濟的開(kāi)展培育合格的法律人才。
關(guān)鍵字
意大利；法律教育；國際法
早在羅馬年代，意大利就有了以法律大學(xué)為依據的法學(xué)教育，經(jīng)過(guò)千年演進(jìn)，已開(kāi)展成了一套體系科學(xué)的法律教育辦法。這篇文章對意大利的國際法法律教育作扼要剖析，望對我國法律教育變革供給學(xué)習。
1、意大利國際法法律教育概述
古羅馬文明是人類(lèi)文明開(kāi)展史上的一顆燦爛的明珠，而羅馬法則是古羅馬文明中的一朵最艷麗的奇葩。這兒要點(diǎn)介紹意大利法律教育中的國際法課程設置、國際法教材、國際法教育、國際法考試四方面。
1.1國際法課程設置
以羅馬大學(xué)為例，羅馬大學(xué)是意大利最大的國立大學(xué)，具有130個(gè)以上的系院，有160個(gè)專(zhuān)業(yè)的一級學(xué)位課程，167個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，162個(gè)專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位課程，142個(gè)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位課程。法學(xué)院中又下設法律學(xué)院、歐盟法研討院、國家原理研討院。意大利法學(xué)院的課程設置包含基礎課和補償課，基礎課遠遠少于補償課，實(shí)務(wù)課遠遠多于理論課。法學(xué)院將國際法的課程組織在高年級學(xué)生的基礎課當中。
1.2國際法教材
羅馬大學(xué)法學(xué)院為每一門(mén)國際法課程規矩了2～3本教材，規矩教材經(jīng)過(guò)國際法有關(guān)威望機構評選，并且是學(xué)術(shù)界公認的優(yōu)秀教材。教材通常都是不一樣作者的聞名作品，讓學(xué)生知悉自個(gè)專(zhuān)業(yè)最威望的前沿學(xué)術(shù)信息。指定的教材是學(xué)生學(xué)習和備考的必讀書(shū)，他們有必要自個(gè)使用課下時(shí)刻將作品讀懂，做好讀書(shū)筆記，以備下節課老師的發(fā)問(wèn)以及自個(gè)在課上做關(guān)于作品的讀后感言。由于教授平常講堂授課時(shí)通常不觸及教材的詳細內容，學(xué)生為了上課能經(jīng)過(guò)教授的“發(fā)問(wèn)關(guān)”以及經(jīng)過(guò)考試，就有必要仔細閱覽規矩的教材。
1.3國際法講堂教育
意大利大學(xué)法學(xué)院國際法教授的教育辦法根本都依照此種形式：上課后，教授先找一個(gè)學(xué)生讀一條法律條文，此法條是教授指定課后必讀書(shū)目中的，學(xué)生讀完法條后由教授進(jìn)行解說(shuō)；教授解說(shuō)法條時(shí)能夠引經(jīng)據典，依據聽(tīng)課學(xué)生承受常識的實(shí)習狀況，淺顯易懂；講堂授課過(guò)程中的一個(gè)必要環(huán)節是教授在講到某一條法條或許說(shuō)是法理時(shí)都會(huì )舉實(shí)例予以剖析，不管是國際私法范疇仍是公法范疇，教授總能引用當今國際社會(huì )上的一些典型事例來(lái)解說(shuō)法條意義；教授所教育的內容大都是自個(gè)的國際法研討成果，不重復教材內容，并且是教授精講，但請求學(xué)生課下多讀。
意大利重視國際法教育與國際聯(lián)絡(luò )實(shí)習，尋覓兩者的符合點(diǎn)，開(kāi)設了與國際法有關(guān)的國際聯(lián)絡(luò )課程。國際法首要是調整國際聯(lián)絡(luò )，國際法與國際聯(lián)絡(luò )之間存在極為親近的互動(dòng)聯(lián)絡(luò )，意大利進(jìn)行國際法教育輔之以恰當的國際聯(lián)絡(luò )前史與實(shí)習教育。意大利盡管沒(méi)有開(kāi)設體系的國際聯(lián)絡(luò )理論課程，可是國際法特征專(zhuān)題的設置從另一層面補償了這一缺點(diǎn)，這可能與意大利羅馬法重實(shí)習而輕理論的傳統有關(guān)。國際法特征專(zhuān)題即是教授將當今國際社會(huì )上的熱門(mén)法律疑問(wèn)，概括劃分為幾個(gè)專(zhuān)題，以講座的辦法授課。這么國際法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠從應然與實(shí)然的不一樣層面客觀(guān)、正確地知道國際法與國際聯(lián)絡(luò )之間的聯(lián)絡(luò )，然后把所學(xué)到的常識做到融會(huì )貫通，學(xué)以致用。
別的，不得不說(shuō)到的一點(diǎn)是羅馬大學(xué)法律學(xué)院的評論課。該課分為兩種：一是隨堂評論，由教授邊教育講堂常識邊掌管；二是國際法專(zhuān)題評論。評論課的開(kāi)設訓練了學(xué)生的思辨才干和邏輯思維。為了使法律教育十分好地結合實(shí)習，意大利政府和羅馬市政府每周一次向羅馬大學(xué)法學(xué)院免費供給一套最新國內國際事例匯編，內容很廣泛[1]。
1.4國際法考試
意大利大學(xué)法律教育考試尤為格外，也十分嚴厲。大大都課程要進(jìn)行書(shū)面考試和面試，國際法課程也不破例。面試很有特征：考場(chǎng)通常設在一間大教室里，分小組進(jìn)行，每組有3～4位教授，一位為主考教授，學(xué)生順次進(jìn)入教室答復教授接連發(fā)問(wèn)的疑問(wèn)。鑒定標準很?chē)绤�，教授�?huì )依據考生現場(chǎng)答復狀況，依據考生的思維才干、邏輯推理才干、口頭表達才干等鑒定成果，學(xué)生假如當場(chǎng)無(wú)法作答，就會(huì )當場(chǎng)被判不及格。
關(guān)于國際法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，老師則會(huì )經(jīng)過(guò)事例的辦法來(lái)考察學(xué)生把握常識的狀況，事例通常會(huì )是近期國際社會(huì )的熱門(mén)疑問(wèn)，教授會(huì )先讓學(xué)生依據自個(gè)所學(xué)的國際法原理剖析事例里邊都有哪些常識點(diǎn)，然后再進(jìn)行思辨剖析，論述學(xué)生的個(gè)人觀(guān)念。假如過(guò)程中能和教授來(lái)一場(chǎng)爭辯賽，是教授再期望不過(guò)的。
2、我國國際法法律教育概況及存在疑問(wèn)
國際法比較民法、刑法等一些有完好理論體系的法律分支來(lái)說(shuō)，在我國開(kāi)展得還不老練，國際法這一新式范疇的開(kāi)展還不能完全習氣我國社會(huì )經(jīng)濟開(kāi)展需求和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育本身開(kāi)展的請求。
2.1國際法課程設置
從各院校法學(xué)院國際法的課程設置中能夠看出，根本是如此狀況：總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程構成，這兒的必修課好像上述意大利羅馬大學(xué)的基礎課，選修課相當于他們的補償課；必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大概1/6，而公共課所占份額都高于必修課和選修課所占學(xué)分的份額。以我國人民大學(xué)法學(xué)院為例，人民大學(xué)法學(xué)院國際法專(zhuān)業(yè)設置了“國際法專(zhuān)題研討”“國際經(jīng)濟法與國際私法專(zhuān)題研討”“國際常識產(chǎn)權與技能轉讓專(zhuān)題研討”“國際經(jīng)濟法與國際私法原著(zhù)研讀”“國際貨物運輸法律與實(shí)務(wù)”“國際出資與技能貿易法律規矩與實(shí)務(wù)”“國際商事仲裁法”等有關(guān)課程。
與意大利法學(xué)院比較，首要，我國法律教育中的國際法課程設置結構不行合理，理論課設置太多，盡管法律體系的樹(shù)立當然首要，可是法律教育培育的應當是實(shí)務(wù)型人才，理論研討應僅僅其間的小部分。重理論、輕實(shí)習的國際法教育傳統使不少學(xué)生誤以為學(xué)法律即是研討理論，熟記法律條文，所以形成學(xué)生苦背法律書(shū)本，知其然而不知其所以然的結局。其次，短少實(shí)習性環(huán)節，忽視學(xué)生思辨才干的培育。很多院校僅僅把國際法作為一門(mén)純理論課程加以教育，“國際公法”“國際私法”“國際經(jīng)濟法”等一些國際法課程比較“民法”“刑法”等課程來(lái)說(shuō)，很多院校并沒(méi)有加以重視，國際法的實(shí)習教育課程乃至是空白，實(shí)習性環(huán)節的缺少使正本就不太“受寵”的國際法課程在學(xué)生心目中的地位日漸下降，國際法課程的學(xué)習也被他們拋在腦后，不知該怎樣運用學(xué)到的法學(xué)常識剖析國際社會(huì )上發(fā)作的熱門(mén)疑問(wèn)與時(shí)勢。再次，意大利是大陸法系的首要發(fā)源地，也是講演式教育的最早試驗場(chǎng)所之一。歐美國家格外重視一個(gè)人的爭辯才干，不論是總統選舉，政要在政界的安身，仍是教授教育、學(xué)術(shù)報告等大多都要進(jìn)行爭辯。而我國的法律教育，當然也包含國際法在內，卻從未對此觸及，定時(shí)設置法律教育的爭辯課程不知何時(shí)會(huì )在我國法律教育的課程中呈現。
2.2國際法教材
我國各院校法學(xué)院有關(guān)國際法教育的教材大體一致，有北京大學(xué)出書(shū)社出書(shū)的邵津主編的《國際法》，我國人民大學(xué)出書(shū)社出書(shū)的程曉霞、余民才主編的《國際法》，邵沙平主編的《國際法》，我國政法大學(xué)出書(shū)社出書(shū)的梁淑英主編的《國際法》，周洪鈞主編的《國際法》，法律出書(shū)社出書(shū)的聞名國際法學(xué)家王鐵崖先生主編的《國際法》等。這僅僅把國際法當成一門(mén)課程來(lái)體系敘述，并沒(méi)有進(jìn)行詳盡地分支國際法體系。一本國際法教材大都四五百頁(yè)，從國際法的概念、特征等基礎常識一直到戰爭和武裝沖突法，有的學(xué)生課下乃至惡作劇說(shuō)：“學(xué)國際法有什么用，老師照書(shū)宣科，還拿著(zhù)這么厚的教材上課，都成了一種負擔�！奔偃鐚W(xué)生都帶著(zhù)這種心情上課，學(xué)習效果可想而知。
我國國際法法律教育中教材設置的疑問(wèn)大致有兩個(gè)方面。
1）缺少系列化的國際法教材。我國國際法專(zhuān)家編撰了很多的書(shū)名為《國際法》或《國際公法》的教材書(shū)，但國際法的很多詳細范疇，如國際人權法、國際公約法、國際組織法缺少相應的教材[2]。這就在有限的教育時(shí)刻里使得老師只能給學(xué)生供給輪廓性、概括性常識，有些首要的常識點(diǎn)，老師僅僅點(diǎn)到為止，教育常識不精不深，而學(xué)生也無(wú)法經(jīng)過(guò)系列化的教材進(jìn)行深層次的、更有挑選性的閱覽。
2）我國國際法教材嚴重落后于國際社會(huì )國際聯(lián)絡(luò )與國際法的理論與實(shí)習，這些年出書(shū)的很多國際法教材與10年前出書(shū)的國際法教材幾乎相同，老師沒(méi)有給學(xué)生指定課后書(shū)目，課上負擔重，編制的教材深重、復雜，專(zhuān)題特征不明顯，學(xué)生在自個(gè)不感愛(ài)好的疑問(wèn)上浪費了很多的時(shí)刻和精力。
2.3國際法考試
考試是學(xué)生永久的論題，各院校法學(xué)院的考試通常分為考試和考察兩種，沒(méi)有面試，國際法也不破例�？疾旒撮_(kāi)卷考試，學(xué)生能夠將教材帶進(jìn)教室；考試則較為嚴厲，學(xué)生有必要全場(chǎng)閉卷作答。
考試作為查看學(xué)生把握常識的查核標準，從試卷標題到考場(chǎng)組織應當科學(xué)合理，可是某些院校的考試準則好像不是那么標準嚴厲。更有甚者，老師會(huì )在考試前給學(xué)生劃定考試規模。這一強調“要點(diǎn)”的辦法面對學(xué)生的需求做到有求必應，學(xué)生則考前臨時(shí)抱佛腳，快到考試的時(shí)分，在各教育樓常常會(huì )看到學(xué)生手捧幾本大書(shū)張狂背書(shū)的場(chǎng)景。死記硬背的學(xué)習辦法使某些平常不怎么聽(tīng)課的學(xué)生照樣能夠考高分，這好像已經(jīng)背離了法律學(xué)習的初衷。學(xué)生之所以能夠背書(shū)得高分也與試卷的設題形式有關(guān)。閉卷考試的試卷中標題的組織大大都是課本上能夠找到的，命題辦法簡(jiǎn)略，標題類(lèi)型單調，開(kāi)放性標題較少，有的話(huà)則是試卷的最終一題，有些學(xué)生乃至覺(jué)得經(jīng)過(guò)前面的標題及格應當是沒(méi)疑問(wèn)的，所以索性不答開(kāi)放性標題。這么簡(jiǎn)略的命題辦法以及對學(xué)生“寬松”的查核辦法，對學(xué)生常識的靈敏把握程度、法律素養養成的影響可想而知。
除此之外，法學(xué)院的考試辦法中并沒(méi)有設定學(xué)生的面試環(huán)節。盡人皆知，口頭表達才干和爭辯才干是法律人才培育必不可短少的一環(huán)。國際法，首要體現為很多存在于國際范疇的有約束力的國際公約和國際習氣。怎么做到讓學(xué)生自動(dòng)去把握看似單調的國際法常識，提起學(xué)習愛(ài)好，選用口頭表述的辦法將其表達出來(lái)，這是各院校各培育單位值得測驗和考慮的疑問(wèn)。
3、意大利國際法法律教育對我國的啟示
意大利法律教育以講演式教育為主，將講演式與評論式結合起來(lái)教育。因而，意大利法律教育法對我國的啟示即是以講演式教育法為主，一起吸收事例教育法的長(cháng)處。關(guān)于國際法課程來(lái)說(shuō)，我國是國際法教育方面歸于后進(jìn)國家，要趕超西方國家的開(kāi)展進(jìn)程，我國國際法界要導致重視，采納必要的辦法。
3.1進(jìn)步對國際法學(xué)習的首要性的知道
這是一個(gè)全球高度一體化的年代，各國在樹(shù)立戰略協(xié)作國際聯(lián)絡(luò )的一起都在奮力提高本國的國際地位。有必要知道國際法教育與國際聯(lián)絡(luò )之間的聯(lián)絡(luò )，格外間國對外聯(lián)絡(luò )實(shí)習聯(lián)絡(luò )的疑問(wèn)。國際法首要是調整國際聯(lián)絡(luò )，國際法與國際聯(lián)絡(luò )之間存在極為親近的互動(dòng)聯(lián)絡(luò )，這表明國際法教育有必要輔之以恰當的國際聯(lián)絡(luò )前史與實(shí)習教育[2]。我國現在大都法學(xué)院的國際法專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有開(kāi)設體系的國際聯(lián)絡(luò )課程，形成國際法教育與國際聯(lián)絡(luò )之間學(xué)科聯(lián)絡(luò )的斷層。
各院校法學(xué)院應加大對國際法課程的重視度，導致學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，極力補償與其他法律學(xué)科比較在學(xué)生心目中的落差。加大學(xué)生對國際社會(huì )中時(shí)勢與方針的教育，使國際法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能從應然與實(shí)然的不一樣層面客觀(guān)、正確地知道國際法與國際聯(lián)絡(luò )之間的聯(lián)絡(luò )，進(jìn)而將學(xué)到的常識學(xué)以致用，融會(huì )貫通。
3.2改動(dòng)陳舊觀(guān)念，大膽實(shí)施全方位變革
1）改動(dòng)我國傳統的填鴨式教育觀(guān)念，力求國際法課程設置精雕細鏤，尊敬學(xué)生自在考慮的權力，重視培育學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，削減學(xué)生的課業(yè)負擔。要學(xué)習意大利法律教育的觀(guān)念，下決心大幅度有的放矢地削減課程和課時(shí)，留給學(xué)生足夠的時(shí)刻自學(xué)。一起，讓大學(xué)生自動(dòng)參與，規劃立體化的國際法專(zhuān)題，組織好學(xué)生的評論課和爭辯課，與國際社會(huì )的熱門(mén)疑問(wèn)相結合、與法院判例相結合。
2）加強教材建造，拓寬教材途徑。全球化布景下，各院校法學(xué)院應慎重挑選國際法教材。我國是國際法教育后進(jìn)國家，國際法教材建造疑問(wèn)突出。我國國際法學(xué)界教材編寫(xiě)組應當精心組織編撰一套系列化的國際法教材，使教材能夠體現國際聯(lián)絡(luò )與國際法理論與實(shí)習的最新開(kāi)展；規矩2～3套教材供學(xué)生課下閱覽，拓寬學(xué)生的常識面，確保學(xué)生能學(xué)到最新的法律常識，培育獨立考慮的才干。
3）樹(shù)立嚴厲標準的考試準則，擬定科學(xué)合理的考試辦法。能夠將“可查”這一查核辦法摒棄，老師應重視學(xué)生平常的講堂體現，采納多角度全方位的查核辦法，加大對學(xué)生的講堂講話(huà)、爭辯以及課外延伸段參與程度的查核比重，不是依據最終的考試成果一錘定音。最首要的是變革試卷的標題類(lèi)型，相應添加開(kāi)放性標題的數量，要點(diǎn)考察學(xué)生的自主立異才干和靈敏思辨才干。別的，可依據實(shí)習狀況添加國際法面試這一環(huán)節，培育學(xué)生的口頭表達才干和邏輯推理才干。
4）趕快采納辦法，強大師資隊伍。我國法學(xué)博士頒發(fā)點(diǎn)太少，遠遠不能滿(mǎn)意社會(huì )的需求。形成這種狀況的首要原因是我國現存的博士生導師評選準則。我國教育界一直存在這么的傳統觀(guān)念，以為只要那些格外聞名的教授才干輔導博士生。這種觀(guān)念是過(guò)錯的，導師僅僅學(xué)生科研路上的指路人而已，在思路和辦法上僅僅起到指點(diǎn)作用，不能過(guò)多地加以苛求。當然，引進(jìn)的國際法專(zhuān)業(yè)老師和專(zhuān)家有必要具有很高的國際法本質(zhì)，有厚實(shí)的國際法功底，關(guān)于學(xué)生提出的疑問(wèn)做到有問(wèn)必答，引經(jīng)據典，一起能夠采納多元化的講堂教育形式，并重視課外延伸的師生溝通。國際法專(zhuān)業(yè)老師能夠在校園網(wǎng)上拓荒教育博客，將教育感悟與心得、教案規劃、講堂實(shí)錄以及一些教育材料上載發(fā)表，與學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的溝通[3]。
參考文獻
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