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工科工業(yè)設計教育中審美教育問(wèn)題初探
——（中國）陳虹
序言
以工科生為生源而進(jìn)行的工業(yè)設計教育，是當代工業(yè)設計教育的重要的方向之一。在工業(yè)設計教育和現代社會(huì )中都占有十分重要的地位，尤其在目前，中國大量缺乏工業(yè)設計方面的人才，而又擁有具有相當實(shí)力的理工科和綜合性大學(xué)，這就為工業(yè)設計教育的普及、發(fā)展和提高提供了溫潤的土壤。
環(huán)顧一下目前我國的工科工業(yè)設計教育，從面上看，教學(xué)體系、培養方向、課程設置都是根據工科生的特點(diǎn)，因材施教，十分合理，所培養出來(lái)的學(xué)生在審美方面依然眼低手低、這無(wú)論是在校生還是本科生，大量反饋信息表明，這一情況的存在，己成了工科工業(yè)設計教育中必須解決的問(wèn)題。
一、我國工業(yè)設計教育的職能
我國工業(yè)設計教育所面臨的職能問(wèn)題究其淵源是我國教育所面臨的職能問(wèn)題。同樣是知識分子，在國外，數量要比我國大得多（發(fā)達國家），且分散在眾多領(lǐng)域，無(wú)所謂特殊階層，而在國內卻形成為一個(gè)特殊的知識分子階層，原因就在于國內外教育職能的不同。
大專(zhuān)院校的教育分為兩個(gè)層次：普及型教育和培養高級專(zhuān)業(yè)人才的教育。
工業(yè)設計教育亦是如此，國外比例最大的是普及型工業(yè)設計教育，所以其教學(xué)體系也必然是與之相適應的，而我國則不同。近年來(lái)，所施行的工業(yè)設計教育體系絕大多數是引進(jìn)的。大多是由包豪斯體系演變而來(lái)的，是較典型的普及型，然而，我們在實(shí)施過(guò)程中卻忽略了最重要的一點(diǎn)，即我國絕大多數院校都是被作為專(zhuān)業(yè)人才培養的基地，這不僅僅是形成特殊的知識分子階層的原因所在，也是我國工業(yè)設計教育中出現問(wèn)題的癥結所在。正是由于教育職能的特殊性，形成了教育的特殊，形成了師生觀(guān)念的特殊性。當然，這不是新中國教育的必然產(chǎn)物，而是幾千年封建社會(huì )的觀(guān)念在現代人的意識和教育機制中留下的烙印。
其實(shí)，大學(xué)只不過(guò)是人生的一驛站，而不應被作為區分才與非才，高與低的界線(xiàn)。大學(xué)教育的職能是培養學(xué)生的思維棗綜合思維能力，而不僅僅是技術(shù)思維能力，這是由大學(xué)本身的性質(zhì)決定的。
大學(xué)時(shí)期是學(xué)生由中學(xué)進(jìn)入社會(huì )的過(guò)渡時(shí)期，是世界觀(guān)真正趨向成熟的時(shí)期。學(xué)生在大學(xué)只短短幾年，但畢業(yè)后還要生活幾十年（如果不出意外的話(huà)），對人的一生，還有什么比建立世界觀(guān)更重要的學(xué)習呢？然而，目前大多數院校缺乏這樣的引導機制，兩年技術(shù)基礎知識，一年專(zhuān)業(yè)基礎知識，一年專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)校更多的只是傳授限定了的技術(shù)知識、專(zhuān)業(yè)知識，這樣的學(xué)生將來(lái)對技術(shù)發(fā)展或許是有利的。但對整個(gè)紛繁復雜的社會(huì )的發(fā)展是無(wú)利可言的。國外教育界正是認識到了這一點(diǎn)，采取普及型教育為主的方式，取得了成功。我國一些院校的改革也初見(jiàn)成效。
所以工業(yè)設計教育的重要職能也同樣是以普及型為主，培養學(xué)生的設計思維，這才是使他們今后受用無(wú)窮的，也是真正推進(jìn)我國工業(yè)設計教育之舉。
工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢在于具有良好的聚集型思維能力，發(fā)散型思維能力則顯不足，所以工科工業(yè)設計教育的責任在于培養學(xué)生發(fā)散型思維能力及綜合思維能力，發(fā)掘他們潛在藝術(shù)理解力和創(chuàng )造力，并使之得以充分發(fā)揮，這也是加強工科工業(yè)設計教育中審美教育的目的所在。
二、我國工業(yè)設計人員所需的知識結構
作為工業(yè)設計師，根據其作用、地位可分為三個(gè)層次
（一）領(lǐng)導設計思潮型
（二）協(xié)調型
（三）具體設計型
畢業(yè)生走上社會(huì )最重要的是從事二、三類(lèi)工作，最多的為第三類(lèi)工作。這兩類(lèi)工作最需要的是，造型能力和功能實(shí)現能力，而功能實(shí)現能力在學(xué)校期間只能得以有限的培養，因為學(xué)校只能就少數對象的設計從方法上進(jìn)行指導，更多的要到實(shí)踐中日益積累。所以，學(xué)校中更多地是注重造型能力的培養。這其實(shí)就是審美思維能力的培養，而這又是工科類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生所欠缺的，可見(jiàn)加強工科工業(yè)設計教育中審美教育的必要。
三、具體建議
總的原則：先從眼入手，先眼高后手高，即先注重提高審美的能力，同時(shí)逐步加強動(dòng)手能力。
1．改變視點(diǎn)
會(huì )畫(huà)的未必懂藝術(shù)，而美術(shù)基礎薄弱的也同樣具有藝術(shù)理解力和創(chuàng )造力。對工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在制定教學(xué)大綱、安排課程、進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應進(jìn)行的是設計思維的啟蒙教育，而不是繪畫(huà)的基礎技能訓練。不應把他們看成不會(huì )畫(huà)畫(huà)就不懂藝術(shù)，而只進(jìn)行繪畫(huà)啟蒙教育，應充分調動(dòng)他們潛在的創(chuàng )造力。
2．改善基礎繪畫(huà)及三大構成教學(xué)
無(wú)論在進(jìn)行基礎繪畫(huà)還是三大構成課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能以自己的方式表現他所想表現的東西，而教學(xué)則是向他們傳授一些最基本的法則，幫助他們對一些要素進(jìn)行分析、思考、綜合，從理論和實(shí)踐兩方面培養廣泛的造型能力，這樣，“學(xué)生將超越繪畫(huà)的界線(xiàn)，但要通過(guò)那些法則，引導他們進(jìn)入綜合制作活動(dòng)”（康定斯基）。
例：對工科生進(jìn)行立體構成教育的體會(huì )（某一作業(yè)）。告訴學(xué)生的是構成的本質(zhì)意義，而不是形式，不是要求他們按死板的形式完成作業(yè)。
3．改善其他科目的教學(xué)
作為中國的工業(yè)設計人員必然存在中國的文化背景問(wèn)題，因而在進(jìn)行工科工業(yè)設計教育的審美教育時(shí)，不僅要灌輸藝術(shù)的審美思想，同時(shí)還有文化審美意識。
在整個(gè)教學(xué)期間，始終連續地灌輸藝術(shù)與文化意識，將其滲透到專(zhuān)業(yè)教育及輔助教學(xué)中，使學(xué)生能在這種從始而終的氛圍中強化審美能力的培養，形成獨特的設計思維，為以后奠定堅實(shí)的基礎。
論文出處(作者):
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