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力學(xué)課程教學(xué)改革土木工程論文
1力學(xué)課程教學(xué)改革趨勢
相關(guān)的調研報告顯示，我國力學(xué)課程教學(xué)有以下問(wèn)題:
�、倭W(xué)基礎課程的學(xué)時(shí)壓縮幅度比較大;
�、趲熧Y隊伍情況不容樂(lè )觀(guān)，主要表現在師資力量不足和學(xué)歷層次較低;
�、弁聊竟こ虒�(zhuān)業(yè)力學(xué)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例較國外大學(xué)低，約為國外大學(xué)的三分之二;
�、茉谡n程體系上，國外大學(xué)已對力學(xué)課程的教學(xué)內容進(jìn)行了整合，我國整合效果不理想。土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程教學(xué)以單門(mén)力學(xué)課程為中心進(jìn)行授課，每一門(mén)課程單獨來(lái)說(shuō)其理論是系統和完善的，但是人為阻隔了各力學(xué)課程之間的聯(lián)系，造成在教學(xué)內容脫節或重復贅述。由于課程體系職責不清，導致知識的相互滲透不充分，難以使學(xué)生對力學(xué)課程充分理解并形成系統的力學(xué)知識體系。學(xué)生的學(xué)習積極性不高，學(xué)習起來(lái)比較吃力，導致教學(xué)效果不理想。各力學(xué)課程的授課老師交流溝通較少，課時(shí)分配不夠合理。如果教材選擇不合理，甚至在教學(xué)內容上存在沖突。不同課程的研究對象及研究方法各異，教師在授課時(shí)缺乏系統性，給學(xué)生造成“雜”和“亂”的印象，難以建立起完整的力學(xué)知識體系。同時(shí)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新學(xué)科不斷涌現，學(xué)生需要學(xué)習的知識勢必面廣量大，難免要壓縮其他課程的學(xué)時(shí)。力學(xué)課程是重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響和關(guān)系到土木工程專(zhuān)業(yè)后繼課程的教學(xué)。所以，對力學(xué)課程系統性的教學(xué)改革勢在必行。
2教學(xué)內容調整
力學(xué)是土木工程專(zhuān)業(yè)重要的學(xué)科基礎課，既是基礎學(xué)科，又是技術(shù)學(xué)科。其重要作用是使學(xué)生掌握土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)必備的力學(xué)基礎知識和基本技能，初步具備分析和解決土木工程簡(jiǎn)單結構、基本構件受力問(wèn)題的能力，為學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)技能課程打下基礎;對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識培養，使其形成嚴謹、敬業(yè)的工作作風(fēng)，為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。在力學(xué)課程體系方面，有些內容在不同課程中表述形式不同，甚至存在沖突。應加強各力學(xué)課程授課教師的交流與溝通，合理選擇教材，及時(shí)修訂教材及教學(xué)大綱，優(yōu)化課時(shí)分配。由于教學(xué)學(xué)時(shí)普遍壓縮，每門(mén)力學(xué)課程都不能把教材內容系統完善地講完，造成部分內容脫節。同時(shí)，相關(guān)的新知識、新技術(shù)介紹偏少，遠遠滯后于科技發(fā)展。在現有的理論力學(xué)教材中，力學(xué)物理基礎與大學(xué)物理中的內容重復出現。理論力學(xué)教材中的平面簡(jiǎn)單桁架的內力計算與結構力學(xué)中的靜定平面桁架重復，而材料力學(xué)中的平面剛架和曲桿的內力圖又和上述內容有所重復。不同的是平面簡(jiǎn)單桁架中的構件都是二力桿，二力桿的內力只有軸力，而材料力學(xué)中的靜定平面剛架的內力除了軸力還有剪力和彎矩。材料力學(xué)中的簡(jiǎn)單的超靜定問(wèn)題在結構力學(xué)中多有重復，同時(shí)在能量法和壓桿穩定等內容也有較多重復。在結構力學(xué)教材中，漸進(jìn)法、無(wú)鉸拱的內力計算等內容實(shí)際應用較少，但是內容仍然占了一定的篇幅，而新型工程的新結構、新理論卻在教材中很難找到。依據高校培養應用型和創(chuàng )新型人才的培養目標和“實(shí)用性、針對性、先進(jìn)性”的教育特點(diǎn)，需要打破土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程之間的界限，對教學(xué)內容進(jìn)行整合與優(yōu)化，重新組織課程結構，摒棄陳舊內容，加入新血液。將理論力學(xué)、材料力學(xué)、結構力學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內容進(jìn)行系統的研究，按其內容重新劃分教學(xué)模塊。確保主要內容不削減，避免重復;相似內容合并;新加內容既要保持先進(jìn)性，又要保證整個(gè)力學(xué)體系的連貫性和整體性。通過(guò)力學(xué)課程的教學(xué)內容調整，提高教學(xué)效率，強化基礎，突出重點(diǎn)。
3教學(xué)方法改進(jìn)
力學(xué)基礎課程，尤其是理論力學(xué)、材料力學(xué)、結構力學(xué)是工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論基礎。但是近年來(lái)基礎力學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)在大幅度減少。如果課時(shí)減少又不能采取有效的措施保證教學(xué)質(zhì)量，所謂的“厚基礎”也就成了一句空話(huà)。在土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程的教學(xué)中，利用有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導作用，真正做到以學(xué)生為主體，建立良好的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.1啟發(fā)式教學(xué)
學(xué)生學(xué)習力學(xué)課程目的之一就是為將來(lái)從事各種有關(guān)工程方面的工作打下良好基礎。力學(xué)教材中的理論知識都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結出來(lái)的，而又為實(shí)踐所用，因此，教師在授課時(shí)盡量把抽象的概念、理論與工程實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，擴大教學(xué)信息量及知識面，給學(xué)生留出充分的思維空間，留一定的余地讓學(xué)生思考、反饋或提煉出若干問(wèn)題，最大程度的激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)內容的調整，系統的力學(xué)知識體系又為學(xué)生后續的學(xué)習留下期待和想象的空間，將教學(xué)的重點(diǎn)從知識的傳授轉移到能力的培養上。
3.2多媒體教學(xué)
力學(xué)課程的公式推導較多，并且有大量的圖形，利用傳統的教學(xué)手段可以將復雜的力學(xué)問(wèn)題分析的很透徹，并且有利于教與學(xué)的互動(dòng)，缺點(diǎn)是推導過(guò)程和繪圖占用了大量時(shí)間。多媒體教學(xué)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，合理利用多媒體教學(xué)可以使傳統教學(xué)中抽象枯燥的概念變得生動(dòng)具體，能增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大信息量、大容量性課堂教學(xué)節約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但是，多媒體教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，需要與傳統教學(xué)的手段有機結合，共同參與教學(xué)過(guò)程，才能達到良好的教學(xué)效果。
3.3實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要手段。通過(guò)課程實(shí)驗教學(xué)或演示教學(xué)、認識實(shí)習等使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識。實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性知識，加深對學(xué)習對象的印象，把書(shū)本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，培養他們的獨立探索能力、實(shí)驗操作能力和科學(xué)研究興趣。
3.4考核方式
3.4.1統一學(xué)生作業(yè)在對學(xué)生實(shí)施練習的過(guò)程中，不同的任課教師按照自己的理解，在難度和知識點(diǎn)覆蓋面上有一定的差異。隨著(zhù)力學(xué)各課程習題冊的出版，節省了老師和學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，使得學(xué)生有更多的時(shí)間理解教材中的內容。但是由于習題冊與教材上的內容和教師講授的內容可能不符，甚至存在沖突。所以基于教學(xué)所選擇的教材和力學(xué)課程調整后的內容，各力學(xué)課程的教師應該加強交流和溝通，共同編制各力學(xué)課程的習題冊。一方面對要求學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)和覆蓋面有個(gè)統一的標準，為實(shí)行規范的教學(xué)質(zhì)量體系奠定了基礎;另一方面，又為力學(xué)課程的最終考核增加新的參考。如在新章節內容開(kāi)始時(shí)，布置一些思考練習題，該章節結束后，通過(guò)課上提問(wèn)、課外作業(yè)等形式進(jìn)行檢查。
3.4.2考核方式考核的目的具有雙重性的特點(diǎn):考核既是為了檢驗學(xué)生對課程知識的掌握情況，幫助教師不斷總結經(jīng)驗教訓，改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法;同時(shí)也是為了對學(xué)生就該課程的學(xué)習做出客觀(guān)公正的評價(jià)，并引導其學(xué)習方向，逐步適應學(xué)科課程的特點(diǎn)，最終起到夯實(shí)基礎、強化能力的作用。但是單一的試卷考試，很難全部反映力學(xué)課程的所有知識，而且錯綜復雜的工程實(shí)際問(wèn)題也不是簡(jiǎn)單的力學(xué)理論就可以完成的。因此對于力學(xué)課程的考核，選擇過(guò)程性和階段性相結合的方式。教學(xué)活動(dòng)既有完整的過(guò)程性，又有鮮明的階段性。重視過(guò)程性考核和階段性考核，對檢驗教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)、引導學(xué)生學(xué)習都非常必要。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中適當安排一些形式多樣的考核，如課堂討論、力學(xué)創(chuàng )新、應用力學(xué)理論分析解決工程實(shí)際中的問(wèn)題等。
4結束語(yǔ)
隨著(zhù)生產(chǎn)力的發(fā)展和科技的不斷創(chuàng )新，深入分析土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程的根源問(wèn)題，不斷充實(shí)更新教學(xué)內容，調整改進(jìn)教學(xué)方法。不斷提高力學(xué)教師的自身素養，貫徹注重能力培養和素質(zhì)教育的教改方針，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行必要的教學(xué)效果跟蹤，適時(shí)調整并持之以恒。
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