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行為導向式教學(xué)在國際經(jīng)濟與貿易課程中的應用論文
近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校由于生源質(zhì)量的下降、教材的陳舊及教學(xué)方法的單一，導致學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏對問(wèn)題的主動(dòng)思考，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習行為，甚至自信心不足、厭學(xué)等現象。傳統教學(xué)模式在面對職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)顯得有些力不從心，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，把學(xué)生培養成為受現代企業(yè)歡迎的技術(shù)人才，是目前我們職校任課教師迫切需要解決的問(wèn)題。
一、行為導向式教學(xué)綜述
行為導向的教學(xué)強調以人為本，認為人是主動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實(shí)現既定目標過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋，學(xué)習不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程。其主要特點(diǎn)是：教學(xué)內容與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，甚至是一個(gè)實(shí)際的任務(wù)委托；關(guān)注學(xué)習者的興趣和經(jīng)驗，強調合作和交流；學(xué)習者自行組織學(xué)習過(guò)程，學(xué)習多以小組進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)習者的創(chuàng )造性思維空間和實(shí)踐空間；交替使用多種教學(xué)方法，最常用的有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等；教師從知識傳授者的角色轉為學(xué)習過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和指導者。行為導向學(xué)習的兩個(gè)基本原則：為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習、通過(guò)學(xué)習情境中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習。其基本特征為：學(xué)生是學(xué)習的行動(dòng)主體，以真實(shí)職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標，以基于職業(yè)情境的學(xué)習情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實(shí)施與獨立地評估即自我調節的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強調學(xué)習中學(xué)生自我建構的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力整合后形成的行動(dòng)能力為評價(jià)標準。
二、行為導向式教學(xué)的綜合運用
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)是通過(guò)對一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書(shū)本知識融人到具體的案例分析中去，使學(xué)生從生動(dòng)的、有代表性的個(gè)性中去理解書(shū)本知識，掌握必備的流程規則。教師在進(jìn)行國際經(jīng)濟與貿易課程授課時(shí)，應當根據每章節和課程總的教學(xué)目標編制案例教學(xué)計劃，明確案例教學(xué)目標和內容，著(zhù)手收集、編寫(xiě)、設計與教學(xué)內容相適應的案例。選擇的案例既要與特定的教學(xué)內容以及特定的教學(xué)環(huán)節很好地結合，又要與當前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運用國際經(jīng)濟與貿易課程知識深入分析并解決問(wèn)題。這些案例要涵蓋國際貿易術(shù)語(yǔ)、貨物質(zhì)量、出口包裝、貨物的運輸、保險、貨物檢驗、索賠、不可抗力等國際貿易領(lǐng)域中的重要內容，具有較強的實(shí)踐性，應當充分考慮到分析此案例時(shí)所需涉及到的知識點(diǎn)，以及討論中可能出現的任何問(wèn)題，并應引導學(xué)生提前查找、仔細閱讀相關(guān)資料。例如：在講解“商品的品質(zhì)”時(shí)，由于該節理論性不強，內容通俗易懂，指導學(xué)生閱讀教材、參考書(shū)上的案例材料，以加深對課程內容的理解，要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析報告。又如：在講“價(jià)格術(shù)語(yǔ)”一章時(shí)，由于內容繁多，學(xué)生很難一下子通過(guò)課堂上掌握的理論知識來(lái)對實(shí)際問(wèn)題做出回答，所以就采用講解分析的方法來(lái)講述該章的案例分析題。講到一種價(jià)格術(shù)語(yǔ)時(shí)，先把該價(jià)格術(shù)語(yǔ)的定義、買(mǎi)賣(mài)雙方的責任和義務(wù)、需注意的幾個(gè)問(wèn)題講解清楚，然后即席引入一個(gè)案例，來(lái)說(shuō)明以上所講內容。對于一些綜合性強、難度大的案例，例如：在講授“出口合同的履行”時(shí)，由于內容綜合，針對該章的案例分析也較復雜，這時(shí)，可以采用課堂討論與案例分析相結合的方法來(lái)組織教學(xué)。
2.情境教學(xué)法
情境教學(xué)是教師根據教學(xué)內容章節的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設計場(chǎng)景。從原來(lái)抽象的內容變?yōu)樾蜗�、具體的內容來(lái)演繹，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，是教學(xué)方法的創(chuàng )新應用。通過(guò)把抽象化的概念設計成情景，其次學(xué)生進(jìn)行角色扮演，共同協(xié)作，共同模擬，加深概念的理解，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，最終收到較好的教學(xué)效果。例如：國際貿易磋商的環(huán)節包括：詢(xún)盤(pán)—發(fā)盤(pán)—還盤(pán)—接受。傳統的教學(xué)方法是教師一一講授這些概念的特點(diǎn)、注意的要點(diǎn)等，但是情景教學(xué)法可以讓學(xué)生根據交易的具體商品進(jìn)行貿易的磋商，此過(guò)程涉及如何詢(xún)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受及合同如何簽訂、包裝條款、支付方式、運輸、保險等，在這個(gè)情景磋商過(guò)程中學(xué)生把所有學(xué)過(guò)的內容通過(guò)情景模擬演繹出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了互相協(xié)作能力等。學(xué)生情景模擬進(jìn)口商與出口商的貿易磋商的過(guò)程，親身體驗如何詢(xún)盤(pán)—發(fā)盤(pán)—還盤(pán)—接受。不僅在模擬的過(guò)程中學(xué)習了磋商，還涉及到很多知識點(diǎn)及其他學(xué)科的內容，例如：合同的簽訂、商品的包裝條款、支付方式、運輸等，在模擬過(guò)程中還涉及到商務(wù)禮儀的一些基本知識，這些內容都是對學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉。教師要根據學(xué)生的表現、出現的問(wèn)題，要及時(shí)點(diǎn)評和糾正。例如：商品價(jià)格的核算是否正確，貿易條款的簽訂是否適當，學(xué)生的儀態(tài)是否大方等，詳細講解，讓學(xué)生深刻理解書(shū)本上抽象的概念，夯實(shí)基礎。
三、行為導向式教學(xué)的綜合評價(jià)
行為向的教學(xué)評價(jià)是教師與學(xué)生的對話(huà)，有教師評價(jià)、小組互評、小組學(xué)生自評三種形式。教師評價(jià)是診斷性的，尊重個(gè)體差異，允許對問(wèn)題的解決有不同的方案，盡量用語(yǔ)言描述學(xué)生表現，例如：能夠完成、填寫(xiě)規范、遵守規定等，避免將評價(jià)簡(jiǎn)化為分數或等級，注重過(guò)程性、表現性、發(fā)展性評價(jià)。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀(guān)點(diǎn)交鋒中進(jìn)一步認識學(xué)習任務(wù)，實(shí)現學(xué)習目標。小組學(xué)生自評是展示性的，保證每一位學(xué)生都有機會(huì )表達自己的感受和愿望，對本組學(xué)習任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結，例如：是否實(shí)現了目標，如果沒(méi)有實(shí)現，存在什么問(wèn)題，如何解決的，結果中哪些好，哪些有待改進(jìn)等，并進(jìn)行批判性反思。教學(xué)評價(jià)作為師生共同學(xué)習的機會(huì )，可以為教師改進(jìn)與完善課程提供有用的信息，學(xué)生有自我評價(jià)的機會(huì )，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)習效率。筆者建議評價(jià)方式可分為以下幾個(gè)模塊：①?lài)H市場(chǎng)分析能力和決策能力的考評，例如：國際市場(chǎng)分析能力、市場(chǎng)環(huán)境分析能力、競爭對手分析能力、目標市場(chǎng)分析能力、盈利分析能力等。②國際市場(chǎng)決策技能包括：市場(chǎng)預測能力、市場(chǎng)進(jìn)人策略選擇能力、貿易伙伴選擇能力、價(jià)格決策能力、市場(chǎng)應變能力等。③進(jìn)出口業(yè)務(wù)踐行能力實(shí)訓測評的方法。包括：商務(wù)洽談能力、銀行業(yè)務(wù)能力、備貨出運能力、出口報檢能力、出口報關(guān)能力、辦理保險能力、外匯管理能力、辦理稅務(wù)事宜能力等。
參考文獻：
[1]賈格維.行為導向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016.
[2]陳啟琛.淺談行為導向教學(xué)法的催化作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016.
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