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高職經(jīng)濟管理類(lèi)課程應用行為導向教學(xué)模式探析論文
[摘要]本文論述了在高職經(jīng)濟管理類(lèi)課程教學(xué)中應用行為導向教學(xué)模式,是培養高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施,闡述了行為導向教學(xué)模式的內涵及形式。強調按行為導向要求制定教學(xué)計劃,以行為導向模式來(lái)確定學(xué)習領(lǐng)域和課程項目。論述了行為導向教學(xué)的具體操作過(guò)程。
[關(guān)鍵詞]行為導向教學(xué)模式 職業(yè)行為能力 課程項目 自主學(xué)習
隨著(zhù)我國經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展,對職業(yè)教育培養目標提出了更高的要求。要求職業(yè)教育與國民經(jīng)濟的發(fā)展相適應,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,不斷加強學(xué)生的社會(huì )適應能力和創(chuàng )新能力的培養,即全面職業(yè)行為能力的培養。因此,在高職經(jīng)濟管理類(lèi)課程教學(xué)中應用“行為導向”教學(xué)模式,是培養高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施,也符合現代職業(yè)教育培養目標的要求。
一、行為導向教學(xué)模式的內涵及形式
行為導向教學(xué),是指以行為或工作任務(wù)為主導方向的職業(yè)教育教學(xué)。它倡導學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程,圍繞某一課題、問(wèn)題或項目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),重視學(xué)習過(guò)程的體驗,創(chuàng )造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì )交往情境。在教師的精心設計下,引導組織學(xué)生心、手、腦并用,教、學(xué)、做結合,身體力行獲取知識與技能,自行完成學(xué)習任務(wù),自行進(jìn)行反饋和評價(jià),激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣,培育學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,全面提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。
行為導向教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養,日益被世界各國職業(yè)教育界專(zhuān)家所推崇。目前我國有人稱(chēng)其為職業(yè)活動(dòng)導向教學(xué)法,即以就業(yè)為導向,以國家職業(yè)技能標準為依據,以職業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)域為學(xué)習內容,運用行為引導教學(xué)方法組織教學(xué),培養具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應用型人才的教學(xué)形式。兩者在本質(zhì)上是一致的。
行為導向教學(xué)法主要有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)形式,在高職經(jīng)濟管理類(lèi)課程教學(xué)中,可根據課程和課程項目的不同,采用相應的行為導向教學(xué)形式。
在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與頂崗實(shí)習的難度較大。因為在競爭十分激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟條件下,經(jīng)濟管理類(lèi)員工的任何失誤都有可能造成無(wú)法挽回的經(jīng)濟和社會(huì )損失。因此,經(jīng)濟管理類(lèi)課程應用行為導向教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)行為能力,是教學(xué)過(guò)程中的現實(shí)選擇。
二、按行為導向要求制訂教學(xué)計劃
按職業(yè)行為能力組合行為導向模塊,由行為導向模塊、認知水平螺旋上升特點(diǎn)制訂實(shí)施性教學(xué)計劃。課程設置內容必須以職業(yè)活動(dòng)范圍為導向,理論課程是服務(wù)和支撐實(shí)踐課程的,以夠用為限,突出實(shí)踐課的本位特征。所有課程的教學(xué)內容都應采用行為導向教學(xué)法教學(xué),圍繞著(zhù)按職業(yè)行為能力組合的行為導向模塊,在專(zhuān)業(yè)知識體系框架基礎上,突出基本觀(guān)點(diǎn)和工具的應用,把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全融為一體,把職業(yè)崗位技能訓練與職業(yè)通用能力培養融為一體,把個(gè)人的知識、技術(shù)、素質(zhì)培養與團隊的交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養融為一體。
三、以行為導向模式來(lái)確定學(xué)習領(lǐng)域和課程項目
行為導向模塊決定了學(xué)習領(lǐng)域和課程項目。學(xué)習領(lǐng)域中應融合理論與實(shí)踐,按照職業(yè)崗位和崗位群的實(shí)際要求來(lái)設計各種課程項目�？煞譃閱雾椥№椖�、綜合性大項目、個(gè)人項目、團隊項目。以企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)崗位為例,其主要任務(wù)是開(kāi)發(fā)市場(chǎng),推出產(chǎn)品。那么《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程項目的設置就應按崗位任務(wù),圍繞“市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力”的培養來(lái)設置相對獨立的教學(xué)課程項目。市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力應包括市場(chǎng)調研技能,目標市場(chǎng)定位技能,產(chǎn)品推廣技能,產(chǎn)品定價(jià)技能,產(chǎn)品分銷(xiāo)技能和產(chǎn)品促銷(xiāo)技能。此外,還要根據教學(xué)資源特色和專(zhuān)業(yè)培養方向來(lái)設置。如果具有商貿特色,還要立足商貿業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng),聯(lián)系商貿企業(yè)的的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際來(lái)設置本課程的課程項目,把“商場(chǎng)開(kāi)發(fā)定位”,“商場(chǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)策劃”、“商業(yè)分銷(xiāo)策劃”、“商場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計劃”等作為重要的課程項目來(lái)設置。
四、行為導向教學(xué)的具體操作過(guò)程
行為導向教學(xué)模式主張師生雙向互動(dòng),整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發(fā)生了變化,由原來(lái)傳統教學(xué)中的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W(xué)組織、知識傳授、問(wèn)題咨詢(xún)與技術(shù)倡導者,甚至是主持人;同時(shí)學(xué)生的角色也發(fā)生了變化,從原來(lái)知識的接受者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的主體和自主學(xué)習者。
行為導向教學(xué)模式的手段和形式有角色扮演、啟發(fā)引導、項目模擬、案例分析等,都可以在教學(xué)過(guò)程中根據不同課程的不同項目選擇運用。
行為導向教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程凝結為講解、示范、模仿、練習四個(gè)操作步驟。我們在具體教學(xué)過(guò)程中可根據不同課程項目、不同學(xué)生情況靈活掌握,目的就是要引導學(xué)生使其成為主動(dòng)的學(xué)習者。
(1)布置項目(作業(yè))。教師向學(xué)生提出明確的學(xué)習任務(wù)和要求,限定學(xué)習任務(wù)的時(shí)間,提示或指出完成任務(wù)的基本路徑。
(2)講解和示范。講解理論知識,介紹解決問(wèn)題的方法和工具,所講解的理論知識應圍繞項目(作業(yè))來(lái)進(jìn)行,講理論知識是為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)崗位技能的訓練,應具有很強的針對性。在這一步的引導教學(xué)中,教師尤其注意激發(fā)學(xué)生的認知興趣、學(xué)習動(dòng)機和探究欲望。教師在講解的同時(shí),應設置情境,或通過(guò)實(shí)物展示、案例分析等在實(shí)訓現場(chǎng)進(jìn)行示范和操作。教師要讓學(xué)生明確本次學(xué)習的目標,即應掌握的知識和技能;從“做什么、怎么做、為什么這樣做”等三個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué),安排教學(xué)內容。
(3)模仿和練習。在學(xué)生動(dòng)手模仿操作做項目(作業(yè))的過(guò)程中,教師與學(xué)生不斷互動(dòng)、交流,教師給予個(gè)性化的指導和適時(shí)點(diǎn)評,并通過(guò)小組活動(dòng)、個(gè)別交流等形式來(lái)解決問(wèn)題,從而獲得交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養。通過(guò)不斷練習達到對知識的完全掌握和熟練運用。再由學(xué)生自查、自評,教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納、評價(jià)和總結。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生處于自主學(xué)習的主動(dòng)地位,而教師則是組織者、參謀者、評價(jià)者、指路人,指引學(xué)生走上掌握知識和職業(yè)能力的“高速公路”。
參考文獻:
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