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經(jīng)濟管理課程教學(xué)中行動(dòng)導向法的應用論文
行動(dòng)導向教學(xué)為一種教學(xué)模式，有什么特點(diǎn)？高校教學(xué)分兩個(gè)模塊，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，如何圍繞這兩個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)？經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)有哪些重點(diǎn)課程，這些課程的教學(xué)在具體的教學(xué)過(guò)程中如何展開(kāi)。本文圍繞以上幾點(diǎn)，討論行動(dòng)導向法在經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應用。
一、行動(dòng)導向教學(xué)
“行動(dòng)導向驅動(dòng)”為行動(dòng)導向教學(xué)的主要形式，教師給學(xué)生導向，讓學(xué)生認識實(shí)際問(wèn)題，對實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生主觀(guān)想法，把主觀(guān)想法實(shí)踐到實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)查找相關(guān)資料，主動(dòng)學(xué)習相關(guān)知識，尋找解決辦法，解決實(shí)際問(wèn)題。既能達到教學(xué)目標，又能培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。根據以上概念分析出，教學(xué)的重點(diǎn)分以下幾點(diǎn)：1.如何引導。如何讓學(xué)生對一個(gè)具體問(wèn)題感興趣？2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合。理論教學(xué)是基礎，講述學(xué)生必須要掌握的理論知識。實(shí)踐教學(xué)能夠培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是最終的學(xué)習目的。二者如何展開(kāi)？3.科學(xué)客觀(guān)的驗證。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題要解決問(wèn)題，如何科學(xué)的證明學(xué)生解決問(wèn)題方法的正確性？
二、課程模式
1.正確引導，因人而異。導向不是任務(wù)強加，強加的任務(wù)不能引發(fā)學(xué)生的興趣，也就失去了行動(dòng)導向教學(xué)的驅動(dòng)力。然而，教學(xué)內容不能偏離，不能讓學(xué)生的興趣偏離教學(xué)內容。從兩個(gè)方面進(jìn)行引導：（1）通過(guò)頻繁的教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習興趣。比如，利用多媒體資料聲情并茂的宣講；根據學(xué)生的能力，分配難度適宜的任務(wù)，讓學(xué)生體驗到解決難題的快樂(lè )。（2）利用學(xué)生已有興趣，分配多個(gè)等價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇感興趣的任務(wù)，選擇相同任務(wù)的學(xué)生分為一組。任務(wù)的制定應該滿(mǎn)足一個(gè)條件：完成任務(wù)所需的知識要囊括授課任務(wù)要求掌握的知識。2.理論、實(shí)踐教學(xué)相結合。學(xué)生選擇一個(gè)任務(wù)，完成任務(wù)需要用到教學(xué)任務(wù)安排的知識，雖然完成不同任務(wù)所需的知識相同，但是學(xué)生們解決問(wèn)題的過(guò)程不一樣，所用知識的先后順序也有不同。因此，教師不能給所有學(xué)生同時(shí)講授相同的課。接受相同任務(wù)的學(xué)生分為一組，制定出完成任務(wù)具體方案計劃，教師對方案分析、修改，把所需要學(xué)習的知識模塊融入其中，讓學(xué)生依照此計劃解決問(wèn)題，學(xué)習需要掌握的知識。大學(xué)以自學(xué)為主，在組內共同解決個(gè)人遇到的困難。組內解決不了可組間解決，或詢(xún)問(wèn)教師，課堂上解決學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。為了保證教學(xué)的準確性，完成任務(wù)的時(shí)間固定。剩余時(shí)間由教師按照教綱講述所要掌握的知識，作為學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)參照物。理論教學(xué)圍繞導向任務(wù)展開(kāi)，而如何解決問(wèn)題，任務(wù)怎樣完成則是實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節。導向任務(wù)是連接理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的紐帶，通過(guò)與社會(huì )實(shí)踐的融合，把社會(huì )中存在問(wèn)題拿到學(xué)校，用專(zhuān)業(yè)知識來(lái)解決。不僅能夠鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)是為學(xué)生走入社會(huì )做鋪墊。3.綜合驗證。如何驗證學(xué)生所學(xué)，不只是理論考試試卷，不只是來(lái)自教師、學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)需要加入實(shí)踐，讓實(shí)踐的結果加入評判。而實(shí)踐的內容就是最初所選擇的任務(wù)。個(gè)人認為相關(guān)的考核內容及比重應如下表所示：
三、具體課程導向任務(wù)舉例
根據經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的課程性質(zhì)，分為純理論課程與應用技術(shù)型課程。純理論課程包括：馬克思主義學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)政策、宏觀(guān)經(jīng)濟管理、經(jīng)濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收。應用技術(shù)型課程包括：投資經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、會(huì )計學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理。1.純理論課程。由于不涉及具體事物，難以在生活中找到實(shí)踐對象。在課程的實(shí)施過(guò)程中，導向任務(wù)可以進(jìn)行理論調研以論文的形式體現。舉個(gè)例子，馬克思主義學(xué)這門(mén)課程，可根據相關(guān)課程內容提出一些問(wèn)題，如：中國的社會(huì )主義建設會(huì )什么要先開(kāi)展經(jīng)濟建設？可以讓學(xué)生制定回答這個(gè)問(wèn)題所具備的知識點(diǎn)提綱，由老師完善，學(xué)生的學(xué)習圍繞對一系列問(wèn)題的解答來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，完成對問(wèn)題回答的任務(wù)。以書(shū)面形式表達出來(lái)，作為最后實(shí)踐環(huán)節評價(jià)標準。2.應用技術(shù)型課程。這類(lèi)課程具有較強的實(shí)踐操作性，容易在生活中找到用來(lái)實(shí)踐的對象。舉個(gè)例子，管理學(xué)這門(mén)課程。隨著(zhù)社交網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，有很多可以實(shí)踐管理學(xué)知識的資源。如，通過(guò)建立、管理一個(gè)高初中生學(xué)習型Q群，設置管理目標，如提高他們的學(xué)習成績(jì)，培養他們的綜合素質(zhì)。通過(guò)和同學(xué)合作對相關(guān)資源進(jìn)行管理，達成目標。如果學(xué)生做的足夠好，他收獲的不僅僅是學(xué)校對其學(xué)習效果的成果，他甚至可以在畢業(yè)之后開(kāi)一家教育培訓公司。再比如投資經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程，可以分析一只股票漲跌的經(jīng)濟學(xué)原理，了解所涉及的知識點(diǎn)有哪些，通過(guò)學(xué)習這些知識，進(jìn)行實(shí)踐性投資。投資的結果可以作為實(shí)踐環(huán)節的評價(jià)標準，同時(shí)學(xué)生也樂(lè )于接受這項任務(wù)。具體的實(shí)際操作辦法還有很多，不一一舉例�？偨Y導向任務(wù)是行動(dòng)導向法在教學(xué)中應用的重點(diǎn)，不僅是引導學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力所在，同時(shí)也是連接理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的紐帶。其設定要結合具體情況，包括學(xué)生的能力，社會(huì )的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)如何完成任務(wù)？怎樣做到策略執行的不斷堅持？要做好這些需要在實(shí)踐中不斷摸索，努力完善。
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