關(guān)于高職建筑工程頂崗實(shí)習與畢業(yè)論文設計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節探究的論文

　　提出了符合高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的頂崗實(shí)習和畢業(yè)設計(論文)相結合，在頂崗實(shí)習的過(guò)程中完成畢業(yè)設計(論文)的新模式。同時(shí)對頂崗實(shí)習與畢業(yè)設計(論文)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的科學(xué)化設置、規范化操作、系統化管 理等方面進(jìn)行了系統的研究，為其他高職院校建筑工程專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習與畢業(yè)設計的安排與實(shí)施提供參考與借鑒。

　　高職教育作為教育發(fā)展中的_種類(lèi)型，肩負著(zhù)培養面向生 產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命。 頂崗實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)是高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的重要必修 課程，是高職教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。頂崗實(shí)習因為工作 崗位的真實(shí)性、能很好地與就業(yè)對接。畢業(yè)論文是學(xué)生運用所 學(xué)理論知識和實(shí)踐技能開(kāi)展科學(xué)研究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的 基本能力的一次全面考核。因此，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節在高職教育 中具有舉足輕重的地位。許多研究高職教育的專(zhuān)家、學(xué)者對此 也進(jìn)行了大量的研究。張統華、龔娟等對高職實(shí)習頂崗實(shí)習的 意義及頂崗實(shí)習目前存在的問(wèn)題和解決的對策進(jìn)行了探討;張 雁平、劉曉剛、朱春瑜等人從學(xué)生、系部、學(xué)院以及實(shí)習基地四 個(gè)層面對頂崗實(shí)習評價(jià)體系和考核機制進(jìn)行了研究;何輝、宋 萌勃等高職頂崗實(shí)習中學(xué)生的管理問(wèn)題和頂崗實(shí)習的管理機 制進(jìn)行了探討。羅長(cháng)金、鄭永裕等人對高職畢業(yè)論文存在的問(wèn)題、高職高專(zhuān)、如何加強畢業(yè)論文管理，提高畢業(yè) 論文教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了研究。

　　但是，頂崗實(shí)習與畢業(yè)設計這兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的完成是 _個(gè)系統工程。實(shí)踐教學(xué)內容的設計、教學(xué)的安排、實(shí)訓基地 的長(cháng)期有效運行機制、實(shí)踐教學(xué)的系統化管理、實(shí)踐效果的評 價(jià)等研究仍處在探索研究階段,系統性和規范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進(jìn)行理性指導。同時(shí)，對于不同的專(zhuān)業(yè)，頂崗 實(shí)習的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業(yè)的特殊性,建筑工 程技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習質(zhì)量更易受學(xué)生、指導老師、企業(yè)等諸多因 素的影響。目前各個(gè)高職院校的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在頂崗實(shí)習 與畢業(yè)設計的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上仍還存在不少問(wèn)題。所以，為了 更好地保證頂崗實(shí)習和畢業(yè)設計的質(zhì)量,保證高職教育的教學(xué) 效果,開(kāi)展符合建筑工程專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習基地建設與頂崗實(shí)習 和畢業(yè)設計的管理研究是很有必要的。 本論文從實(shí)訓基地的建 設,頂崗實(shí)習及畢業(yè)設計(論文)的安排、管理、考核等方面進(jìn)行 探討，為該實(shí)踐教學(xué)階段的開(kāi)展提供參考和借鑒。

　　一、頂崗實(shí)習與畢業(yè)設計(論文)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的現狀

　　(一)畢業(yè)設計(論文)

　　在許多高職院校，許多人認為高職學(xué)生不適合撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)理 論知識和實(shí)踐技能綜合性強的畢業(yè)設計(論文)。因此對畢業(yè) 設計(論文)環(huán)節的教學(xué)不是太重視，很多只是流于形式。實(shí)際 上,畢業(yè)設計教學(xué)環(huán)節是對學(xué)生運用所學(xué)理論、知識、技能開(kāi)展科學(xué)研究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力的一次綜合檢驗。 學(xué)生通過(guò)完成畢業(yè)設計，能進(jìn)一步強化理論知識，提高分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題的能力。

　　目前，大部分高職院校建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中，畢 業(yè)論文大都安排在第五學(xué)期，即在完成理論學(xué)習后就直接進(jìn)行 畢業(yè)設計。設計時(shí)間通常為四周，第五周進(jìn)行答辯。畢業(yè)設計 的內容主要是在教師的指導下完成某項工程的施工組織設計、 施工方案(建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)向);監理規劃、監理實(shí)施細則(工 程監理專(zhuān)業(yè));工程預算(工程造價(jià)專(zhuān)業(yè))。由于學(xué)生對項目沒(méi) 有直觀(guān)的了解,很多都是在網(wǎng)上下載，通過(guò)裁剪、粘貼完成;有 些學(xué)生還相互抄襲，無(wú)法達到教學(xué)的目的。

　　并且，由于近幾年頂崗實(shí)習基地建設的不足，學(xué)生就業(yè)壓 力的增大，對于頂崗實(shí)習及工作單位還沒(méi)落實(shí)的學(xué)生，他們的 很多精力都放在頂崗實(shí)習單位的尋找和求職就業(yè)上，整天忙于 奔波在各個(gè)招聘會(huì )中，自然就無(wú)法集中精力完成畢業(yè)設計;對 于已確定工作單位的學(xué)生，受其他同學(xué)的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導教師為考慮就業(yè)率，對學(xué)生在 畢業(yè)設計期間去求職也聽(tīng)之任之，都造成了畢業(yè)設計質(zhì)量的下 降。因此，很有必要對畢業(yè)設計時(shí)間上的安排進(jìn)行調整，使其 在完成畢業(yè)設計的同時(shí)又不影響尋找就業(yè)單位。

　　(二)頂崗實(shí)習

　　以往，頂崗實(shí)習的安排是在學(xué)生完成畢業(yè)設計后進(jìn)行，加 上第六學(xué)期，實(shí)習時(shí)間一般在26周左右。在頂崗實(shí)習的實(shí)施 中主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是頂崗實(shí)習單位難落實(shí)。近 幾年的擴招，加上就業(yè)前景較好，大部分高職院校建筑工程類(lèi) 專(zhuān)業(yè)學(xué)生數都是三四百人,這給實(shí)習單位的安排帶來(lái)極大地困 難;同時(shí)，由于建筑工程的特點(diǎn)，許多施工企業(yè)出于對安全的考 慮，把接收學(xué)生實(shí)習作為一種額外負擔。因此,很多學(xué)校都是 由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習單位，實(shí)習內容不能保證，與專(zhuān)業(yè)對口率 較低。在整個(gè)實(shí)習期間，許多學(xué)生頻繁“跳槽”，嚴重影響了實(shí) 習質(zhì)量。二是指導老師嚴重不足,每個(gè)老師要同時(shí)指導一二十 名學(xué)生，有的學(xué)校還更多，很難真正的完成指導工作。三是管 理不到位。學(xué)生實(shí)習地分散，再加上沒(méi)有形成有效合理的管理 方法，學(xué)生的整個(gè)實(shí)習過(guò)程基本處于失控狀態(tài)。四是考核評價(jià) 難。多數學(xué)校對頂崗實(shí)習評價(jià)什么、怎么評價(jià)、誰(shuí)來(lái)評價(jià)都尚 未形成科學(xué)的辦法。一般是企業(yè)寥寥幾句評語(yǔ)，教師給成績(jì)，缺乏科學(xué)性，沒(méi)有真實(shí)的反映學(xué)生實(shí)習情況和實(shí)習效果，給學(xué) 生造成一個(gè)實(shí)習好壞都一樣的錯誤觀(guān)念，影響了實(shí)習的質(zhì)量， 最終造成了頂崗實(shí)習的效果不理想。

　　二、頂崗實(shí)習與畢業(yè)設計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革

　　為了改善頂崗實(shí)習與畢業(yè)設計的質(zhì)量，提升學(xué)生的工作技 能和就業(yè)競爭力，我院在2010年開(kāi)始對建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的頂 崗實(shí)習和畢業(yè)設計進(jìn)行了改革，將這兩部分整合為畢業(yè)實(shí)訓環(huán) 節,在頂崗實(shí)習中完成畢業(yè)設計，通過(guò)這三年來(lái)的實(shí)踐，取得了 較好的效果。

　　(一) 教學(xué)安排設計

　　在教學(xué)安排上，為了讓學(xué)生在頂崗實(shí)習時(shí)具備一定的頂崗 能力，使企業(yè)愿意接收學(xué)生，不把學(xué)生的實(shí)習當做一種負擔，本 專(zhuān)業(yè)安排了兩個(gè)四周的實(shí)習學(xué)期及暑期的企業(yè)見(jiàn)習。學(xué)生自 入學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)第一年的相關(guān)課程學(xué)習，具備了一定的單項技 能，如_般建筑材料檢測能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測量 能力等，進(jìn)行第一次的校內單項技能實(shí)習學(xué)期及暑期的企業(yè)見(jiàn) 習;經(jīng)過(guò)第二年的相關(guān)課程學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè) 知識，進(jìn)行第二次的校內綜合實(shí)訓實(shí)習學(xué)期及暑期的企業(yè)實(shí) 習，通過(guò)兩次校內實(shí)訓和暑假企業(yè)見(jiàn)習的工學(xué)交替，學(xué)生基本 具備了頂崗實(shí)習的能力。在第三學(xué)年，學(xué)生完成一個(gè)月的拓展 課程學(xué)習后，改變以往先做畢業(yè)設計再進(jìn)行頂崗實(shí)習的安排， 直接就進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習，在頂崗實(shí)習的過(guò)程中完成畢業(yè) 設計。

　　將頂崗實(shí)習和畢業(yè)設計相結合，整合為畢業(yè)實(shí)訓環(huán)節。首 先，學(xué)生在十月份就進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習，絕大部分建筑企業(yè)都 處在生產(chǎn)高峰期，避免了以往學(xué)生在校完成畢業(yè)設計后，年底 才能進(jìn)企業(yè)的局面。解決了建筑企業(yè)在年底停工，學(xué)生無(wú)崗可 頂的困境，其次，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習，在畢業(yè)論文的選題上能結 合實(shí)習的實(shí)際工程,做好施工組織設計和專(zhuān)項施工方案(建筑 工程技術(shù)專(zhuān)業(yè))、監理規劃和監理實(shí)施細則(工程監理專(zhuān)業(yè))、工 程預算(工程造價(jià)專(zhuān)業(yè))。

　　(二) 實(shí)訓基地的建設

　　為解決實(shí)習單位難找的問(wèn)題，按照互利互惠、共蠃發(fā)展的 原則，我院加強了校企合作，建立了一批穩定的實(shí)訓基地。首 先和長(cháng)期與我院合作的、位于揚州及周邊地區的建筑企業(yè)共建 生產(chǎn)性的項目部，利用教師的科研、技術(shù)力量，為企業(yè)提供相應的技術(shù)服務(wù)，同時(shí)為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)等相關(guān)內容的培訓，增 加學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系。其次，聘請企業(yè)的專(zhuān)家、技術(shù)員為學(xué)院 校外兼職教師，不斷加強校企雙方的合作基礎。校企合作的企 業(yè)也能在頂崗實(shí)習的學(xué)生中優(yōu)先選擇適合企業(yè)發(fā)展的員工，滿(mǎn) 足了企業(yè)的人才需求，達到真正的雙蠃。

　　(三) 教學(xué)過(guò)程管理

　　建立完善的管理體系，是順利實(shí)施畢業(yè)實(shí)訓教學(xué)環(huán)節的關(guān) 鍵。首先，我院制定了頂崗實(shí)習及畢業(yè)設計管理辦法、頂崗實(shí) 習三方協(xié)議、頂崗實(shí)習安全協(xié)議、頂崗實(shí)習及畢業(yè)設計教學(xué)大 綱、教學(xué)安排、學(xué)生成績(jì)的評定及指導教師的考核等系列教學(xué) 文件。學(xué)生在進(jìn)如企業(yè)前就強調頂崗實(shí)習與畢業(yè)設計的重要 性，并布置相應的任務(wù)和制定目標。其次，學(xué)生的頂崗實(shí)習基 本由學(xué)校安排在校企合作的企業(yè)，學(xué)生相對集中，便于指導和 管理。第三，采用“雙導師”制。除了學(xué)校的指導教師外，還聘 請了專(zhuān)業(yè)水平高、管理經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)員擔任學(xué)生頂崗實(shí) 習和畢業(yè)設計的校外指導教師。由于是長(cháng)期合作的企業(yè)，指導 教師的積極性與管理經(jīng)驗都相對豐富。同時(shí)要求學(xué)校的指導 教師與企業(yè)的指導教師經(jīng)常保持聯(lián)系，并到企業(yè)進(jìn)行巡查，了 解學(xué)生的實(shí)習情況，增進(jìn)師生感情，也能加深學(xué)院與企業(yè)之間 的關(guān)系，實(shí)現對學(xué)生的共同管理。最后，強化考核體系，提高頂 崗實(shí)習質(zhì)量。

　　(四) 考核評價(jià)

　　畢業(yè)實(shí)訓環(huán)節的最終考核評價(jià)由實(shí)習過(guò)程考核、任務(wù)完成 效果以及匯報答辯三個(gè)部分組成。過(guò)程考核主要由實(shí)習單位 指導教師根據學(xué)生的實(shí)習態(tài)度、實(shí)習效果進(jìn)行評價(jià)。校內指導 教師按照學(xué)生根據實(shí)習內容完成的實(shí)習周記、實(shí)習報告、實(shí)習 總結，結合實(shí)際工程完成的畢業(yè)設計以及匯報、答辯情況進(jìn)行 評價(jià)。最后，結合校外導師和校內導師的評價(jià)，綜合評定學(xué)生 的頂崗實(shí)習成績(jì)和畢業(yè)設計成績(jì)。

　　三、結束語(yǔ)

　　畢業(yè)實(shí)訓環(huán)節中的頂崗實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)是高職教育 教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，是理論知識與實(shí)踐技能相結合的重要 過(guò)程。高職院校建筑工程專(zhuān)業(yè)應結合建筑工程自身的專(zhuān)業(yè)特 點(diǎn),加強實(shí)訓基地的建設，規范頂崗實(shí)習及畢業(yè)設計(論文)的 安排、管理和考核，使該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節得到有效的開(kāi)展和實(shí)施， 從而保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

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