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試論建筑理論教學(xué)的新思路的論文
論文摘要：建筑理論課的教學(xué)目標不外乎兩個(gè)：學(xué)生知識體系的建構與批判性思考能力的培養，與傳統的講解式教學(xué)方法相比，發(fā)現學(xué)習法在對學(xué)生獨立思考與研究能力培養上日益處于不可忽視的地位，而建立在批判性建筑教育上的發(fā)現學(xué)習法，也正是解決當今建筑實(shí)踐中缺少批判性實(shí)踐的一條有效途徑。
論文關(guān)鍵詞：建筑理論發(fā)現學(xué)習論知識體系批判性思考
一、問(wèn)題的提出
傳統的建筑理論教學(xué)以講為主，這種被奧蘇貝爾（davidausube1）稱(chēng)之為講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)（expositiveteaching）是由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地對學(xué)生講解。講解式教學(xué)的主體是教師，學(xué)生所學(xué)決定于教師所教，教師教什么，學(xué)生跟著(zhù)學(xué)什么。這種教學(xué)的長(cháng)處在于學(xué)生的知識基礎比較牢固。但由于教師和教材所擁有的不加質(zhì)疑的受尊重地位，所以帶來(lái)的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的。從表面上看，學(xué)生把建筑理論課中自己不太感興趣的部分視為純粹應付考試的“死記硬背”，對建筑現象的理解是拿其套入所謂的流派分類(lèi)等框框中加以判別，當不適用時(shí)只得將現象削足適履，導致對建筑現象理解的表面化與淺薄化。在建筑實(shí)踐中，由于對面臨的紛繁復雜的設計任務(wù)難以適從，干脆唯甲方之命是從。從深層來(lái)看，這也正是當今建筑實(shí)踐中缺乏批判性的原因之一。因為批判性實(shí)踐（craiticalpractice）的關(guān)鍵在于質(zhì)疑。質(zhì)疑是為了進(jìn)一步提出問(wèn)題，重組原有問(wèn)題或提出新問(wèn)題。只有有了批判性的建筑教育，“它才不僅僅是以獲取執照為目的的職業(yè)教育，而是以發(fā)展建筑為目的的學(xué)術(shù)教育�！保◤堄篮停┻@樣建筑理論課的教學(xué)目標不但是學(xué)生知識體系的建構，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習——即知道如何思考，培養批判性思考能力應為更重要的目標。而這種“強調學(xué)生的主動(dòng)探索，認為從事物現象變化中發(fā)現其原理則才是構成學(xué)習的主要條件”的學(xué)習論被稱(chēng)為“發(fā)現學(xué)習論”（張春興），這種發(fā)現學(xué)習的理論用于教學(xué)時(shí)就稱(chēng)發(fā)現學(xué)習法。
因此可知，若要建立批判性的建筑教育，培養批判性思考能力，在教學(xué)中施行發(fā)現學(xué)習法在對學(xué)生獨立思考與研究能力培養上已日益處于不可忽視的地位。
那么，學(xué)生知識體系的建構是不是因為較批判性思考能力培養次要而被忽視呢？事實(shí)上，二者是相輔相成的關(guān)系。美國發(fā)現學(xué)習論的創(chuàng )始者布魯納（jerome．s．burner）就曾強調過(guò)從事發(fā)現學(xué)習所應具備的先決條件——“學(xué)生必先具有相當的先備知識與先備技能，否則無(wú)從主動(dòng)從事發(fā)現學(xué)習”（張春興）。所以，建筑理論課的任務(wù)歸為兩類(lèi)：知識體系的建構與思考能力的培養。
二、關(guān)于建筑理論課程設計的思考
1、關(guān)于學(xué)生建筑理論知識體系的建構
“結構（constrncture）是指知識構成的基本架構”（bruner，1960），“個(gè)人的先備知識”即“個(gè)人對事物的整體認識”是“個(gè)人吸收新知識的基礎，在意義上，也就是一般心理學(xué)家所指的認知結構”（ausube1．1968）（張春興）。
可見(jiàn)學(xué)生自身的建筑理論結構的建立對其理論修養的提升成為必須具備的先決條件，也是其從事發(fā)現學(xué)習的先決條件。那么，如何促進(jìn)學(xué)生建立其評論建筑的理論框架，就成為建筑理論課的講解式教學(xué)中不可回避的重要問(wèn)題。由于大多數建筑院校的建筑理論課程教學(xué)安排在第三學(xué)年至第四學(xué)年進(jìn)行，本人建議關(guān)注下列問(wèn)題：
�。�1）較快地建立學(xué)生的知識結構。作為個(gè)人吸收新知識的基礎，學(xué)生的認知結構基本形成于理論課尤其是外建史課開(kāi)課即將結束之時(shí)——三年級末或四年級上期，在此之前，只有一年上期所開(kāi)建筑學(xué)概論對學(xué)生空間概念的一點(diǎn)啟蒙，這樣學(xué)生的發(fā)現學(xué)習所應具備的基礎知識結構建立過(guò)晚直接阻礙了學(xué)生對建筑學(xué)習和建筑實(shí)踐思考的深入程度，而一、二年級的建筑歷史理論空白使其在學(xué)習信息量較大、知識結構較繁的建筑歷史課程（如外國近現代建筑史）時(shí)感到困難，更重要的是其本身能夠評論建筑則只能在四、五年級以后或者更晚。本人建議課程一年下期即應開(kāi)設，使學(xué)生的理論修養提前到前三年的課程安排中。
�。�2）課程安排適宜學(xué)生的學(xué)習時(shí)間 從一年級在建筑學(xué)概論中的點(diǎn)滴建筑理論知識到三年級開(kāi)始較大信息量的理論課如外建史教學(xué)中，缺乏一個(gè)信息量適中的過(guò)渡階段，這樣也使三至四年級的外建史教學(xué)處境尷尬，若把所有思潮講清就使四大師及其后的建筑現象所占課時(shí)有限，而要使所講內容深入就不得不擴展學(xué)時(shí)甚至安排在高年級，而在三、四年級，其它課程也安排得很滿(mǎn)，學(xué)生處在一種疲于奔命式的應付狀態(tài)，許多教學(xué)構想也只能草草收場(chǎng)或放棄了事，所以向二年級分散課程重心，同時(shí)也使建筑理論課程結構有一個(gè)適度的從易到難的過(guò)度，不僅使講課深度可獲保障，也由于難易安排適當，課程的結構性提高，利于維持學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，也有利于學(xué)生對自己建立的理論框架不斷增補和豐滿(mǎn)。以外建史課為例本人建議在一年下期開(kāi)辦一門(mén)僅8。l0學(xué)時(shí)的課程，將原來(lái)三年級安排的外建史課程分為兩部分，一部分移到二年級中進(jìn)行，為學(xué)生建立一個(gè)平臺，另一部分仍按現今的安排在三年級中進(jìn)行，并使之成為二年級課程的提高與補充，以適應學(xué)生的不同層次需求。
�。�3）引導學(xué)生有效、深入地閱讀 西方的哲學(xué)思想體系對建筑的影響在四大師之后更為明顯，若想深入理解某一建筑現象，就不得不挖掘其深層的哲學(xué)思想，而對這些思想的理解僅靠課上講解的一點(diǎn)背景知識完全不夠，學(xué)生的課下閱讀更為重要。但是，什么才是有效、深入的閱讀呢？有人認為學(xué)生能夠寫(xiě)出一篇小論文就說(shuō)明他（她）閱讀足夠深入。實(shí)際上要讀懂某位建筑師或某座建筑作品只靠“看”是不行的，“發(fā)現”才是更重要的。所謂“發(fā)現”這里就指學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑，發(fā)現自己與別人的差別，這才會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)出一篇自己的論文，而不是拼湊而來(lái)甚至自己都不太明白的文章。
�。�4）建立建筑理論與建筑設計課程的關(guān)聯(lián)性。 建筑理論課有沒(méi)有可能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習設計，怎樣幫助學(xué)生學(xué)習設計而不僅僅是作為知識體系建構和理論修養的提高。換句話(huà)說(shuō)，建筑理論教學(xué)與建筑設計教學(xué)怎樣交叉使學(xué)生減低因簡(jiǎn)單的學(xué)科分立而帶來(lái)的知識結構缺陷已處于緊迫之中。在大師作品中，其思想是如何通過(guò)建筑語(yǔ)言物化到作品中在外建史教學(xué)中尚顯不足，設計手法在諸如外建史這樣的理論課教學(xué)中也少有提及，甚至對大師作品的解析也很不充分——當設計的任務(wù)書(shū)被忽略而單只談及設計作品的思想，學(xué)生只會(huì )得到諸如：“大師作品就是可以忽略一些甲方認為重要的功能而做出理想的設計”這樣的誤導。
本人提議在前三年的課程安排中實(shí)行建筑歷史理論的三段式教學(xué)，充實(shí)原來(lái)設置的三年級全年的教學(xué)，并考慮與設計課的交叉——部分課時(shí)可安排在設計課上，部分可安排在歷史課中，同時(shí)考慮在歷史課講述該理論時(shí)，布置相應的設計作業(yè)。這樣的歷史理論課因有了設計課的實(shí)踐而易激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習，而設計課也因有了一個(gè)歷史理論課的支持而使學(xué)生的思考易于深入。這一點(diǎn)在東南大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中已獲證實(shí)，如教師葛明等輔導的歷史學(xué)為基礎的設計實(shí)踐課程中的概念設計已在國際競賽中獲獎。在本校的教學(xué)實(shí)踐中，那些在設計實(shí)踐中的建筑歷史知識運用也被證實(shí)更易激發(fā)學(xué)生興趣。
在本學(xué)院的以設計主干課為核心的歷史理論課程安排中，一年級下期與二年級較薄弱，一年上期僅在建筑學(xué)概論上使學(xué)生對空間的概念有所了解，若要學(xué)生在三年級開(kāi)始能夠評論建筑，必須提早加大理論信息的輸入量。如此，一年下期開(kāi)辦的那門(mén)僅8一l0學(xué)時(shí)的課程，可通過(guò)與測繪課程結合、了解空間的尺度感與初步的空間經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生開(kāi)始對存在空間與場(chǎng)所理論有一個(gè)初步的感受，而對各種思潮與流派的介紹可分兩步進(jìn)行：一步仍按現今安排在三年級的建筑理論課進(jìn)行——這樣就使理論課中為當代建筑思潮的講解留下較多課時(shí)，也使拉長(cháng)了學(xué)生接受大量信息所需時(shí)間，為其有效閱讀提供幫助。另一步則在二年級進(jìn)行并與設計課作業(yè)——如宗教空間設計結合，可用幻燈的形式，使學(xué)生對西方宗教空間與中國寺廟空間的形態(tài)有一個(gè)感受，就近以參觀(guān)本市的一些近代保護建筑來(lái)進(jìn)行。這樣，對空間在沿著(zhù)時(shí)間軸上演變的理解與其中某種空的體驗更便于結合，使圍繞設計這門(mén)主干課程設置的建筑理論課，更易引起學(xué)生的探究與深入，借此讓學(xué)生以圖與文字兩種形式分別做出設計和小論文。從而使在第三學(xué)年的建筑理論課上為學(xué)生形成建筑評論方面的自覺(jué)性奠定基礎，把建筑理論和建筑評論結合起來(lái)，加快建筑評論的意識做好準備。
2、關(guān)于學(xué)生思考能力的培養
傳統以講解式教學(xué)為主的建筑理論教學(xué)中，討論課是以教學(xué)的策略手段之一出現。而在實(shí)際操作中，又往往因為老師不會(huì )主持，不能有效引導話(huà)題，提供有價(jià)值的評論，學(xué)生發(fā)言也缺乏質(zhì)量，這樣與大課提供的信息多且系統性相比，討論課顯得沒(méi)有大課成功，從而無(wú)法擺脫其受冷落的狀態(tài)。
那么，討論課是不是真的這樣可有可無(wú)，或者說(shuō)討論課是不是僅僅是一種教學(xué)策略呢？如果把視線(xiàn)投向國外，最不可忽視的是英、美等國大學(xué)對學(xué)生討論的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)中很重要的一部分來(lái)自對其課堂發(fā)言的評價(jià)。因為與我們傳統外建史課上“填鴨式”的教學(xué)不同的是，討論課的著(zhù)眼點(diǎn)在于更凸顯參與討論者“有沒(méi)有思想，或者說(shuō)是有沒(méi)有批判性的思考能力，能不能在作者的思考上再往前走一步，找出深化研究的途徑”。（薛涌）
如果說(shuō)講解式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習是一種被動(dòng)學(xué)習，那么討論課中強調的就是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，看看學(xué)生做設計的積極性與上建筑理論課的差別就明白，當他被逼拿出一個(gè)作品時(shí)，他的潛能是被激發(fā)出來(lái)的，從這點(diǎn)上，討論課反映出的是這樣一種文化——在討論課上，人們對你的期待與其說(shuō)是作品的完整痊釋?zhuān)蝗缯f(shuō)是你讀出了什么，有沒(méi)有別人沒(méi)有的思想。用這種方式刺激學(xué)生進(jìn)取、創(chuàng )造。只有通過(guò)這種創(chuàng )造性思維的培育和批判性思考能力的培養才能幫助學(xué)生用歷史批判現實(shí)，以現實(shí)批判歷史，只有這樣，建筑理論教學(xué)的真正目的才獲實(shí)現。
討論課的教學(xué)方式，其常見(jiàn)的問(wèn)題包括：
�。�1）由于討論課的實(shí)行有一個(gè)先決條件即學(xué)生必先具有相當的先備知識與先備技能，否則討論課就會(huì )陷入因知識貯備不足而導致的冷場(chǎng)或討論不下去的現象，這樣，前述在前三年為學(xué)生建立其自身理論框架是其根本，這也確定討論課的安排宜放在高年級中進(jìn)行。
�。�2）在討論課上教師的導引能力非常重要，一方面在于對教師的知識面要求很高，另一方面教師對討論的控制也是非常重要，還有一方面是教師對學(xué)生的知識背景的理解也與討論能否順利進(jìn)行關(guān)系密切。如果學(xué)生在討論中探討的問(wèn)題無(wú)法解答而求助教師卻又不得要領(lǐng)時(shí)，就會(huì )因氣餒而降低求知動(dòng)機。
�。�3）若討論小組中學(xué)生的差別過(guò)大，思想較為緩慢的學(xué)生易產(chǎn)生較大壓力。從而對其學(xué)習產(chǎn)生不利影響。
為此，本人建議如下：
�。�1）討論課程主要安排在四至五年級，但前三年應適當開(kāi)始。
�。�2）討論課應與學(xué)生的閱讀筆記相結合，課后的總結必不可少。
�。�3）討論課人數不宜過(guò)多，以10—15人一組為宜，每次課最好有2—3個(gè)教師同時(shí)參加，先以教師間的互談?dòng)^點(diǎn)作為引子。
�。�4）教師的培訓勢在必行。
�。�5）與一般課程的量的多少相比，討論課的質(zhì)更重要，以1．2周一次為宜。
探索剛剛開(kāi)始，效果如何仍有待時(shí)間的檢驗。但不論如何，今日學(xué)生對外建史課的期待早已不僅是史的學(xué)習、掌握，如何促進(jìn)其更好地學(xué)習設計已成為許多學(xué)生評價(jià)教學(xué)成敗的標準之一。本人從一個(gè)學(xué)過(guò)建筑理論的學(xué)生、教過(guò)建筑理論的老師的角度提出上述設想，并期待著(zhù)建筑教育同行們提出寶貴意見(jiàn)。
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