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技工院�！�2――3”一體化教學(xué)模式
摘要：當前，工學(xué)結合一體化教學(xué)模式是職教類(lèi)院校在教學(xué)中探索出的一種新教學(xué)模式。文章以濟寧技師學(xué)院數控加工專(zhuān)業(yè)為例，提出工學(xué)結合“2--3”一體化教學(xué)模式，對實(shí)施中的教學(xué)模式、資源環(huán)境、方法手段等進(jìn)行了闡述，說(shuō)明該模式具有一定的推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結合 一體化教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)模式
隨著(zhù)當今市場(chǎng)對應用型技術(shù)人才的需求不斷變化和增加，傳統教學(xué)觀(guān)念和模式已難以適應現代社會(huì )對技能型人才的需求[1]，工學(xué)結合的一體化教學(xué)模式在職教界越來(lái)越受到重視。我院順應時(shí)代變化從省名牌專(zhuān)業(yè)數控加工專(zhuān)業(yè)開(kāi)始試點(diǎn)“2--3”一體化教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，本文從如下幾方面來(lái)闡述該模式。
1、工學(xué)結合“2--3”一體化教學(xué)模式提出的背景
目前，由于高校擴招、各級各類(lèi)職業(yè)院校的生源大戰、人口下降等因素導致技工院校的生源以初中畢業(yè)生為主兼有高中畢業(yè)生，學(xué)制由原來(lái)3年縮短為2年或兩年半的技工院校不在少數。生源年齡偏小、知識基礎薄弱、學(xué)習能力及其他綜合能力下降、學(xué)習情緒低迷等成為當前技工院校學(xué)生學(xué)習的實(shí)際狀況。因此，我校選擇2年制中技普通班級(未經(jīng)篩選編班，隨機抽取)作為試點(diǎn)就具有一定的普遍性，所取得的教學(xué)效果就更具有信服力。
2、工學(xué)結合“2--3”一體化教學(xué)模式的含義
所謂工學(xué)結合是將學(xué)習與工作結合并有效促進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)的教育模式，采用理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)方法，將工作、學(xué)習、教學(xué)融為同一個(gè)教育體系的新型教學(xué)模式。文中提到的工學(xué)結合“2--3”一體化教學(xué)模式是針對我校2年制中技而言的，即“2學(xué)年制每學(xué)年分3階段模塊化培養”。
2.1第一學(xué)年分3個(gè)階段。第1階段：專(zhuān)業(yè)模塊課程與基礎模塊課程的交叉學(xué)習。包括《政治》、《體育》、《計算機基礎知識》、《就業(yè)指導》等國家規定必修課程的學(xué)習，全學(xué)年每周設基礎課程，穿插于其他模塊的學(xué)習中。
第2階段：技能模塊課程與基礎課程交叉學(xué)習，每周除掉基礎模塊課程的所有剩余學(xué)時(shí)。專(zhuān)業(yè)模塊課程講述要與第3階段工學(xué)結合一體化技能模塊課程所需的知識點(diǎn)(即：一體化教師所使用的技能模塊實(shí)驗教材上的典型工作任務(wù))相結合，比如《公差與配合》、《機械制圖》、《機械制造工藝學(xué)》、《金屬材料及熱處理》、《金屬切削原理與刀具》等課程，教師著(zhù)重介紹各專(zhuān)業(yè)課程與后續技能模塊聯(lián)系最密切的主要知識點(diǎn)、學(xué)習方法等，不做詳細而具體的講述，目的是對于各專(zhuān)業(yè)基礎模塊課程和專(zhuān)業(yè)模塊課程有一個(gè)大致的了解，以備后續學(xué)生在教師引導下自主查詢(xún)相關(guān)資料時(shí)能迅速而準確的完成搜索任務(wù)，同時(shí)也是由傳統的學(xué)習方式向“一體化”教學(xué)模式的轉變打下初步的理論基礎。
第3階段：工學(xué)結合一體化學(xué)習。學(xué)習技能模塊中的一體化課程(《零件的普通車(chē)床加工》、《產(chǎn)品的檢測檢驗》等)，著(zhù)重于專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐一體化學(xué)習，構建學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識體系和普通機床技能操作體系。目的是培養學(xué)生的職業(yè)素養、提高職業(yè)技能并為后續課程的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
2.2第二學(xué)年分3階段。第1階段：基礎模塊課程(《學(xué)生禮儀》、《就業(yè)指導》)與專(zhuān)業(yè)知識模塊課程(數控加工工藝課程(《數控車(chē)工工藝與編程》、《數控銑加工工藝與編程》等)與相應單技能模塊實(shí)訓操作課程)的學(xué)習階段。地點(diǎn)是教室、一體化工作站、仿真模擬教室(數控編程原理及模擬加工單技能課)。兩種模塊交叉進(jìn)行，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式， “實(shí)境教學(xué)、學(xué)訓結合”模擬工廠(chǎng)的真實(shí)加工情景，形成“基于工作過(guò)程的項目教學(xué)體系”。
第2階段：“產(chǎn)--學(xué)--驗結合”實(shí)訓教學(xué)階段。將學(xué)習過(guò)程分為“校內產(chǎn)學(xué)結合”過(guò)渡過(guò)程與企業(yè)“頂崗實(shí)習”綜合訓練過(guò)程，目的是形成“結合生產(chǎn)、針對崗位、按需施教”的教學(xué)模式。“校內產(chǎn)學(xué)結合”練習過(guò)程是以學(xué)校實(shí)訓中心訂書(shū)機或外包生產(chǎn)項目為載體，學(xué)習地點(diǎn)是本校實(shí)訓中心，學(xué)習內容為學(xué)校的實(shí)訓中心生產(chǎn)線(xiàn)上的零件加工。若學(xué)生能夠勝任校內機械加工工作就進(jìn)入相關(guān)合作企業(yè)“頂崗實(shí)習”綜合練習階段;若不能夠勝任則返回到第一階段總結實(shí)踐經(jīng)驗繼續學(xué)習機械加工相關(guān)知識和操作技能的訓練。如果進(jìn)入“頂崗實(shí)習”階段的學(xué)生通過(guò)企業(yè)驗收則直接返回學(xué)校進(jìn)行第3階段的畢業(yè)鑒定;若通不過(guò)企業(yè)驗收則返校后總結實(shí)踐過(guò)程進(jìn)入(1)或(2)中的任何階段繼續學(xué)習直至通過(guò)檢驗返回第3階段的畢業(yè)鑒定。該階段以培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標， 院校進(jìn)行教學(xué)管理，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)組織，教學(xué)與生產(chǎn)交替實(shí)施，訓練、生產(chǎn)一體化[2]，將學(xué)校學(xué)習和工作實(shí)踐緊密結合。
第3階段：學(xué)生返�？偨Y學(xué)習過(guò)程，畢業(yè)考試及鑒定。該階段一方面總結生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的加工知識、方法、技術(shù)難題，查缺補漏繼續學(xué)習，為后續發(fā)展形成良好學(xué)習能力。另一方面，該過(guò)程也為隨學(xué)生進(jìn)企業(yè)鍛煉的教師制定隨市場(chǎng)需求進(jìn)行的動(dòng)態(tài)培訓方案提供現實(shí)依據，同時(shí)為學(xué)校儲備機械加工方面的教學(xué)典型工作任務(wù)加工素材。
3、教學(xué)內容的模塊化
我校自推行工學(xué)結合“2--3”模式一體化教改以來(lái)，采用“新模塊”教學(xué)，具體如下：
3.1基礎模塊
為了適應現代經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后繼續學(xué)習和不斷發(fā)展的需要。我們設置了基礎模塊(《政治》、《體育》、《計算機基礎知識》及《就業(yè)指導》、《學(xué)生禮儀》(選修))這些模塊與提高學(xué)生綜合素質(zhì)是密不可分的，也是構建其知識體系不可或缺的部分。
3.2專(zhuān)業(yè)模塊(專(zhuān)業(yè)知識模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊)
將數控加工專(zhuān)業(yè)所學(xué)內容分成若干知識和技能模塊，如機械制造基礎模塊(《鉗加工工藝及操作技能介紹》)、普通機加工模塊、數控加工模塊[3]，先進(jìn)檢測檢驗模塊等。凡是與上述密切相關(guān)的理論知識和操作技能，均是教學(xué)的主要目標。強調知識的實(shí)用性，注重內容的系統性。
3.3附加模塊
學(xué)校提供第二專(zhuān)業(yè)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行其他工種的學(xué)習(鉗工、焊工、電工等)并取得相應的從業(yè)資格證書(shū)，還提供給學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)修機會(huì )，比如中技工重修或想獲得更高級的從業(yè)資格和畢業(yè)證，可插班到相應班級利用半年到2年理論和實(shí)訓的學(xué)習來(lái)完成。同時(shí)，對于基礎較好的學(xué)生提供對口本科院校的單獨招考機會(huì )，實(shí)現學(xué)歷和職業(yè)的雙提升。
另外，修訂原有課程體系(包括修訂原有的課程設置、工學(xué)一體化專(zhuān)業(yè)教材、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)計劃等)。專(zhuān)業(yè)模塊又分若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據不同的知識點(diǎn)分成若干子課題，配以具體的理論和技能要求。這樣教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準目標、圍繞課題的工學(xué)結合一體化教學(xué)[4]。
4、“雙師型”一體化教師
教學(xué)實(shí)驗班由“雙師型”一體化教學(xué)團隊共同討論選定每階段的典型工作任務(wù)，制定相應的教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度，確定恰當時(shí)教學(xué)方法，共同授課。利用寒暑各假期集體備課對試點(diǎn)班級每階段的課程教改內容、授課計劃、評價(jià)標準等多次進(jìn)行研究探討。比如試點(diǎn)班級數控1121班配備的一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊是由3名“雙師型”教師組成，其中2名教師承擔主要的一體化課程講述，另1名教師兼任班主任進(jìn)行常規班級管理及校內實(shí)訓、企業(yè)“頂崗”階段的“企業(yè)化班級”管理。實(shí)踐證明，要實(shí)施一體化教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，也要有較熟練的實(shí)踐技能，更要有工學(xué)結合的教材分析及過(guò)程組合的能力，尤其是實(shí)訓指導教師的企業(yè)“回爐”頂崗鍛煉。這樣會(huì )使受教育者將理論知識與工作實(shí)踐有效結合，使知識及時(shí)消化吸收，體現了職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。
5、教學(xué)資源環(huán)境、方法與手段
我校試點(diǎn)模式的教學(xué)是在教室、一體化教學(xué)工作站、先進(jìn)測量室及實(shí)訓中心進(jìn)行的。教學(xué)資源有自己開(kāi)發(fā)的多媒體課件、視頻教學(xué)資料、工作任務(wù)書(shū)、指導書(shū)或工作頁(yè)、電子教案、習題庫相關(guān)行業(yè)標準、期刊、先進(jìn)的檢測檢驗設備等，顛覆了傳統的教室與車(chē)間的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗到一體化的模式，大大減少了厭學(xué)現象，提高了教學(xué)質(zhì)量。
在專(zhuān)業(yè)技能模塊課程和某些單技能專(zhuān)業(yè)知識模塊課程中實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)的“行動(dòng)導向”教學(xué)方法，其他課程依據教學(xué)內容及教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和手段。例如以實(shí)際加工案例為教材的案例教學(xué)法，為學(xué)生仿真實(shí)踐環(huán)境的情景模擬現場(chǎng)教學(xué)法，使學(xué)生在生產(chǎn)組織、工藝程序、現場(chǎng)技術(shù)等方面得到訓練，讓學(xué)生在模擬工作崗位上扮演職業(yè)角色，從而達到走上工作崗位后的“零適應期”目標。
綜上所述，采用工學(xué)結合“2--3”一體化教學(xué)模式，產(chǎn)教學(xué)融合，旨在在縮短學(xué)制下提高學(xué)習效率，提升教學(xué)效果，提高畢業(yè)生的質(zhì)量，就目前試驗結果與其他班級比較看確確實(shí)實(shí)取得了較好效果，值得進(jìn)一步推廣。當然對于教師的考核評價(jià)體系、如何進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)一體化教師的工學(xué)轉化教學(xué)能力等一系列相關(guān)問(wèn)題還有待于進(jìn)一步研究。
參考文獻：
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