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基于成人學(xué)習的大學(xué)生生涯規劃課教學(xué)模式探索
摘要：大學(xué)生的學(xué)習處在一個(gè)由兒童學(xué)習模式向成人學(xué)習模式轉變的過(guò)程中，其學(xué)習方法雖依保留有未成年人學(xué)習的特點(diǎn)，但其學(xué)習規律卻明顯具有成人學(xué)習的特征。只有按照成人學(xué)習的規律來(lái)設計教學(xué)，才能使大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課取得良好的教學(xué)效果。以工作坊式生涯探索活動(dòng)為載體，以學(xué)生積極性為保障，以知識整合、內化為核心，以學(xué)生完善生涯規劃策略并付諸行動(dòng)為目標，順應了成人學(xué)習的規律，必將取得比較理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：成人學(xué)習;工作坊;職業(yè)生涯規劃
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和高等教育的普及，大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招聘難的結構性矛盾日益突出，教育部高度重視職業(yè)生涯規劃教育。2007年明確要求將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程作為公共課納入教學(xué)計劃，分年級設立相應學(xué)分，同時(shí)要求在遵循課程體系和課堂教學(xué)規律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。大多數高校目前都開(kāi)設有相關(guān)課程，但從總體上來(lái)說(shuō)效果并不理想，主要是因為教師在教學(xué)設計的環(huán)節上，忽視了大學(xué)生群體的學(xué)習特點(diǎn)和規律，難以滿(mǎn)足職業(yè)生涯規劃的教學(xué)要求。
目前的大學(xué)生大都在18歲以上，從法律和生理上講，他們已經(jīng)是成年人，從心理上講，大學(xué)生正處在從兒童向成人過(guò)渡的階段，這就決定了大學(xué)生的學(xué)習雖保留了一些未成年人學(xué)習的特點(diǎn)，但其學(xué)習方法與認知規律已明顯具有成人學(xué)習的特征。成人學(xué)習的理論和規律適用于大學(xué)生的學(xué)習，尤其適用于職業(yè)生涯規劃教育這類(lèi)實(shí)操性很強的課程。
一、成人學(xué)習的特點(diǎn)
成年人的學(xué)習往往以解決工作、生活難題為目的，是一種基于體驗的反思與升華，其結果是掌握技能的同時(shí)也轉變思想觀(guān)念，是人能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。成人的學(xué)習不再是簡(jiǎn)單的模仿和復制，而是有選擇、有取舍地獲取知識和信息。成人的學(xué)習特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
1、個(gè)體的學(xué)習方式、學(xué)習目的往往不同，這種不同有時(shí)可以非常明顯。大學(xué)生雖然年齡相仿，但是由于學(xué)習生活經(jīng)歷差異較大，且來(lái)自廣泛地域，家庭背景不同，造成學(xué)習方式、學(xué)習習慣差異較大，學(xué)習目的也不盡相同。
2、成人學(xué)習是一種目的性很強的，以問(wèn)題導向與真實(shí)生活情景密切結合的學(xué)習過(guò)程。中小學(xué)階段的學(xué)習往往以學(xué)科為中心，學(xué)習的動(dòng)力來(lái)自于父母及外界壓力;大學(xué)的學(xué)習往往比較寬松，且一般遠離父母，學(xué)習的動(dòng)力是以自身發(fā)展為主，希望通過(guò)學(xué)習能夠有助于解決具體問(wèn)題，促進(jìn)身心發(fā)展。
3、過(guò)往的經(jīng)驗對成人學(xué)習效果的影響極大。從正面影響來(lái)說(shuō)，過(guò)去的經(jīng)驗是一種非常重要的資源，當新知識與舊經(jīng)驗相近時(shí)，經(jīng)驗可以極大地幫助成人學(xué)習;從負面的影響來(lái)說(shuō)，如果新知識與過(guò)去認識、經(jīng)驗差異較大時(shí)，成人會(huì )產(chǎn)生自然的排斥傾向，阻礙新知識的接納及內化。
4、成人參與學(xué)習過(guò)程中，自我身份認定會(huì )直接影響學(xué)習效率。大學(xué)生已經(jīng)具備較強的自主、獨立意識，心理上已經(jīng)逐漸成熟，希望獲得尊重，在學(xué)習過(guò)程中能否被認同，能否體現自身價(jià)值以及在學(xué)習中所扮演的角色，都將影響學(xué)習效率。
5、成人學(xué)習的過(guò)程是一種自我導向、自我控制的學(xué)習過(guò)程。大學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，由“教我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我會(huì )學(xué)”。大學(xué)生已經(jīng)可以根據自己的需要，形成學(xué)習目標，并能通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等手段，選擇合適的學(xué)習策略，獲取相應的知識，初步評估學(xué)習效果。
6、成人在寬松、舒適，并具有激勵特征的環(huán)境中學(xué)習，往往效果比較理想。在這樣的環(huán)境中，成人比較容易敞開(kāi)心扉，獲到集體的認可，同時(shí)可以充分利用集體的經(jīng)驗，求同存異，相互學(xué)習，共同成長(cháng)。
二、工作――基于成人學(xué)習特點(diǎn)的職業(yè)生涯規劃教學(xué)模式
工作坊，是一個(gè)多人共同參與的場(chǎng)域與過(guò)程，且參與者在過(guò)程中相互溝通、共同思考，進(jìn)行調查、分析，進(jìn)而提出方案或規劃，甚至可以付諸行動(dòng)。工作坊的主要角色有兩種，分別為“參與者”和“專(zhuān)業(yè)者”。參加活動(dòng)的人稱(chēng)之為“參與者”，如學(xué)生。具有專(zhuān)業(yè)技能、對于討論主題直接提供幫助的稱(chēng)之為“專(zhuān)業(yè)者”，專(zhuān)業(yè)者的主要任務(wù)是促使工作坊有效的推進(jìn)，輔助參與者彼此之間進(jìn)行有效的溝通，協(xié)助參與者在討論過(guò)程中發(fā)現、提出問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)者整個(gè)過(guò)程起到的是輔助、協(xié)助的作用，而不是替參與者做決定。
職業(yè)生涯規劃永遠都是個(gè)體為主導的事情，對于不同個(gè)體而言，情況千差萬(wàn)別，不可能一個(gè)方子包治百病。工作坊式教學(xué)模式是一種以參與者為主體，由參與者自我導向、自我控制的教學(xué)方式。工作坊充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生按照自己習慣的、擅長(cháng)的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，允許學(xué)生根據自身的情況得到相關(guān)的知識和結論。在這個(gè)過(guò)程中，老師、學(xué)生是平等的，學(xué)生在一個(gè)寬松、舒適、相對自由的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，便于取得良好的學(xué)習效果。
另一方面，從職業(yè)生涯規劃的理論來(lái)看，職業(yè)生涯規劃是一個(gè)持續的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善、不斷修正的過(guò)程，職業(yè)生涯規劃課的主要目的是使學(xué)生具備生涯規劃的能力，形成自覺(jué)的生涯規劃意識。只有使新知識、新方法、甚至新思維方式由學(xué)生自己基于以往經(jīng)驗得出，并與以往經(jīng)驗融合形成新的知識體系結構，才能持續改變學(xué)生的思考問(wèn)題的方式和行為。在工作坊中，學(xué)生是知識獲取的主角，教師僅僅是促進(jìn)者和推動(dòng)者，學(xué)生的知識獲取完全源自自身的真實(shí)體驗，有利于新知識與舊經(jīng)驗的整合。
最后，大學(xué)生作為高知群體，有豐富的獲取知識的手段和能力，他們需要的不僅僅是“漁”，更重要的是“欲”。當課堂內的活動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題相映射時(shí)，這種強烈求知的欲望被激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中不斷思考自己，萌發(fā)生涯規劃的意愿，從而提高學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。工作坊式的教育方式，把教育的重點(diǎn)由知識的傳授轉移為思想和觀(guān)念的改變，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力。
三、職業(yè)生涯規劃課工作坊式教學(xué)的基本模式
工作坊式授課方式讓參與者親身經(jīng)歷，通過(guò)感受推動(dòng)認知提升，注重參與者的身心感受、思想升華和心智成長(cháng)。在授課過(guò)程中，教師的職責是“組織活動(dòng)→引導思考、組織分享→點(diǎn)評、提升→推進(jìn)實(shí)踐”，學(xué)生的職責是“參與、體驗活動(dòng)→反思、分享感受→知識拼裝、組合→嘗試實(shí)踐”。整個(gè)課堂始于活動(dòng)，而后是反思、分享、討論、分析，獲取新知識，并將新知識和自己已有經(jīng)驗、知識進(jìn)行拼裝組合，然后通過(guò)思考、歸納，進(jìn)而內化為自己生涯規劃策略，提升生涯規劃能力。
四、職業(yè)生涯規劃課工作坊式教學(xué)的要點(diǎn)
職業(yè)生涯規劃課工作坊式教學(xué)，是在學(xué)生積極參與生涯探索活動(dòng)提出生涯問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生分享各自感受，結合教師對相關(guān)理論的引出和講解，促使學(xué)生將新知識整合和內化，改善原有的生涯規劃方法和策略，并付諸實(shí)際的生涯行動(dòng)。職業(yè)生涯規劃課工作坊式教學(xué)有四大要點(diǎn)：以生涯探索活動(dòng)為載體;以學(xué)生積極參與、充分體驗、認真分享為保障;以自我知識整合、內化為核心;以學(xué)生完善生涯規劃策略并付諸行動(dòng)為目標。
1、生涯探索活動(dòng)是決定工作坊教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵因素。生涯探索活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生更深刻的體驗，并在解決生涯問(wèn)題的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生對過(guò)往經(jīng)驗再思考，同時(shí)還應便于教師對相應理論的引出和講解。教師必須精心設計每個(gè)生涯探索活動(dòng)，認真準備生涯問(wèn)題，使之貼合教學(xué)目標。如果沒(méi)有前期活動(dòng)體驗，沒(méi)有問(wèn)題的恰當引導，就無(wú)法觸及學(xué)生的內心，很難引發(fā)學(xué)生反思與分享體驗，容易造成工作坊式教學(xué)的失敗。
2、職業(yè)生涯規劃的主體是個(gè)人，這決定了整個(gè)教學(xué)環(huán)節的主角必須是學(xué)生。在職業(yè)生涯規劃課工作坊式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，他們是活動(dòng)的參與者，是感受的主要分享者，是知識的接受者;教師僅是整個(gè)過(guò)程的輔助者，起到推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行，把握教學(xué)進(jìn)程的作用。如何調動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，保障整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，是教師在教學(xué)設計時(shí)應著(zhù)重考慮的問(wèn)題。
3、工作坊式教學(xué)的核心是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)學(xué)生的自我完善，最終改善學(xué)生看待問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的心智成熟。職業(yè)生涯規劃課僅僅是開(kāi)始，而生涯規劃是需要人用一輩子來(lái)完成的功課。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對規劃單一理論的了解和方法的掌握都是次要的，改變思維中的非理性信念，改變看待人生和世界的角度才是最關(guān)鍵的。
4、工作坊式教學(xué)的目標是實(shí)現生涯規劃認知、意識、能力的有機統一。生涯探索活動(dòng)可讓學(xué)生的體驗和感悟得到充分發(fā)揮，在此載體之上，激發(fā)學(xué)生以極大的熱情主動(dòng)投入對生涯問(wèn)題的思考，提升學(xué)生的規劃意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)親身感知、認真分享、積極思考，初步掌握生涯規劃的方法。在工作坊式教學(xué)中，學(xué)生自我探索、自我完善的本性得到了充分尊重，學(xué)生的認知與能力共同提升，最終實(shí)現意識、認知與能力的融合。
在職業(yè)生涯規劃教學(xué)中采用工作坊的教學(xué)方法對教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、知識儲備、課堂掌控都提出了非常高的要求，教師不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還應認真籌劃、設計相關(guān)生涯活動(dòng)和生涯問(wèn)題，適時(shí)、適度的控制課堂進(jìn)度，巧妙地引導學(xué)生思考，能夠根據學(xué)生討論內容進(jìn)行點(diǎn)評和升華，只有這樣才能駕馭工作坊的授課模式，上好職業(yè)生涯規劃課。
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