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中小學(xué)教師激勵相關(guān)研究文獻統計研究
研究根據樣本文獻的來(lái)源類(lèi)別分為學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文兩部分，下面是小編搜集整理的一篇探究中小學(xué)教師激勵相關(guān)研究文獻統計的論文范文，供大家閱讀借鑒。
中小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的地位舉足輕重，投身于其中的一線(xiàn)教師可謂是我國教師隊伍的中流砥柱。學(xué)校教育教學(xué)水平的高低很大程度上依賴(lài)于他們的工作質(zhì)量。因此，如何促進(jìn)教師出色地完成本職工作，逐漸成為了教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，中小學(xué)教師激勵研究應運而生。
本文選取2001年至2014年發(fā)表的以中小學(xué)教師激勵為研究主題的相關(guān)文獻作為研究對象，采用文獻計量法，嘗試從發(fā)表年限、來(lái)源類(lèi)別、文獻作者、研究方法和研究焦點(diǎn)五個(gè)角度對其進(jìn)行較為系統地梳理和相對客觀(guān)地描述，探究目前國內相關(guān)課題研究進(jìn)展，解析其存在的突出點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，望能為隨后的研究提供一些具有價(jià)值的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)中小學(xué)教師激勵研究的全面發(fā)展。
一、研究方法與步驟
研究采用文獻計量法，利用網(wǎng)絡(luò )檢索工具，收集中國期刊網(wǎng)(CNKI)上以“中小學(xué)教師激勵”為研究主題的文獻。數據采集方法是：采用跨庫檢索的方式，選取中國期刊網(wǎng)全文數據庫、中國博士學(xué)位論文全文數據庫與中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數據庫，在“哲學(xué)與人文科學(xué)”、“社會(huì )科學(xué)I”、“社會(huì )科學(xué)II”及“經(jīng)濟與管理科學(xué)”四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，以“教師激勵”為檢索詞，選擇“主題”為檢索項進(jìn)行精確檢索，共搜索到1574篇文獻。
二、文獻統計與分析
(一)文獻發(fā)表年限分析
研究首先采用文獻計量法，借助Excel2013完成數據整理，對2001年以來(lái)國內中小學(xué)教師激勵專(zhuān)題的論文進(jìn)行了不同年限分布分析，并按“2001-2005年”、“2006-2010年”、“2011-2014年”三個(gè)時(shí)期進(jìn)行歸類(lèi)統計，統計結果中可以看到：2001-2006年我國中小學(xué)教師激勵研究文獻發(fā)表數量總體較少，且變化不大;2007年發(fā)文數量激增達12篇，接近于前六年發(fā)表的文獻數量之和;2008-2010年，發(fā)文數量小幅回落;2011年再次回升至12篇;2012年以后，文獻數量再次回落，但2011-2014年的發(fā)文數量仍超過(guò)了2001-2005年這一時(shí)期。
(二)文獻來(lái)源類(lèi)別分析
研究根據樣本文獻的來(lái)源類(lèi)別分為學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文兩部分，其中學(xué)術(shù)期刊分為教育類(lèi)期刊、其他類(lèi)型期刊和大學(xué)學(xué)報三種類(lèi)型，這里我們將不屬于大學(xué)學(xué)報和教育類(lèi)期刊的期刊雜志均歸于其他類(lèi)型期刊，并進(jìn)行統計分析，統計結果中可以看到：在以中小學(xué)教師激勵為主題的研究中，學(xué)位論文的數量遠高于學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)術(shù)期刊中，教育類(lèi)期刊的發(fā)文數量最多，共有16篇選文發(fā)表于14種期刊雜志，其中《教育探索》與《當代教育論壇》分別發(fā)表2篇選文，其他12種期刊各發(fā)表1篇選文;大學(xué)學(xué)報次之，有11篇選文發(fā)表于11種大學(xué)學(xué)報;其他類(lèi)型期刊中，僅《科技廣場(chǎng)》和《領(lǐng)導科學(xué)論壇》分別有1篇選文發(fā)表。值得注意的是，樣本文獻在各類(lèi)期刊的分布相對分散，92%的期刊雜志只有一篇選文發(fā)表，這些期刊雖然涉足中小學(xué)教師激勵研究領(lǐng)域，但缺乏深入的追蹤探討，可見(jiàn)目前我國相關(guān)期刊雜志對該領(lǐng)域的認可和重視程度有限，中小學(xué)教師激勵研究還處于較為薄弱的境地。
(三)文獻作者分析
研究根據樣本文獻中標明的作者所屬單位，將其分為高等院校、科研院所、教育行政部門(mén)和中小學(xué);學(xué)位論文的作者身份為碩博士研究生，因此全部歸于高等院校。每篇選文只統計第一作者，并注意辨別相同姓名的作者。統計結果中可以看到：中小學(xué)教師激勵研究的主體作者群集中于高等院校，比例高達91.5%;出自于科研院所、教育行政部門(mén)和中小學(xué)校的作者僅為2、1、4人次，其比例之和不足9%,這主要是由于在樣本文獻中，學(xué)位論文占有很大比重，其作者均為高校學(xué)生，因此出自于高等院校的文章明顯居多。不過(guò)從側面也反映出目前相關(guān)研究基本局限于高校之內，科研院所、教育行政部門(mén)以及中小學(xué)校對于此項研究的關(guān)注和參與度還有待加強。
(四)研究方法分析
研究將樣本文獻按照實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jì)纱箢?lèi)進(jìn)行統計，其中理論思辨、經(jīng)驗總結、反思札記類(lèi)文獻歸于非實(shí)證研究;問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、文獻、個(gè)案分析類(lèi)文獻歸于實(shí)證研究，并將不屬于這四類(lèi)的實(shí)證研究方法歸為其他類(lèi)。由于大部分實(shí)證研究都不可能絕對獨立地運用一種方法，而是需要綜合運用多種方法，為更加全面地表述樣本信息，本研究根據選文中明確標明的實(shí)證研究方法，全部予以統計。
(五)研究焦點(diǎn)分析
研究通過(guò)對樣本文獻中關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統計，從而探究中小學(xué)教師激勵研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題，在82篇標有關(guān)鍵詞的選文中，共有關(guān)鍵詞242個(gè)，涉及到127個(gè)不相同的詞匯。其中僅出現1次的詞匯有103個(gè)，詞頻大于等于3的關(guān)鍵詞共14個(gè)，根據統計，我們將高頻關(guān)鍵詞涉及的研究范圍進(jìn)行歸納并分為以下四個(gè)方面，研究對象：中學(xué)教師、中小學(xué)教師;研究范圍：中小學(xué)、農村中小學(xué);研究?jì)热荩汗ぷ鳚M(mǎn)意度、需要、績(jì)效工資、教師管理;研究目的：激勵管理、策略、對策、激勵機制。
另外，基于上述分類(lèi)，提取具有代表性的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，尋找同類(lèi)關(guān)鍵詞，見(jiàn)表1;
可以看出，對于教師激勵機制的探討無(wú)疑是中小學(xué)教師激勵相關(guān)研究的焦點(diǎn)，與此同時(shí)，工作滿(mǎn)意度、績(jì)效工資、教師需要、人力資本、教師評價(jià)和新課程改革也是該領(lǐng)域的重點(diǎn)研究方向，特別值得關(guān)注的是，有相當一部分研究著(zhù)眼于農村，旨在通過(guò)激勵農村教師，促進(jìn)農村教育的發(fā)展。
三、展望：我國中小學(xué)教師激勵研究的發(fā)展趨勢
(一)他山之石，可以攻玉
由于“激勵”一詞作為現代專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，來(lái)源于西方管理理論，國外對于教師激勵的相關(guān)研究要早于國內，因此，基于雄厚的理論基礎，西方的教師激勵研究搞得風(fēng)生水起，不乏一些內容新穎，形式靈活，富有成效的教師激勵策略，將這些優(yōu)秀的經(jīng)驗引入國內如同給貧瘠的土地注入活泉，有利于打破國內中小學(xué)教師激勵研究相對單調、固化的思維模式，為未來(lái)的研究增添新的活力。目前，已有一部分學(xué)者有意識地將國外既成的教師激勵研究成果引入本土。它們或較為全面地介紹富有成效的國外激勵體制，或以某一地區、某一學(xué)校為例，詳細地闡述具體的教師激勵措施。值得注意的是，將“他山之石”引入本土的過(guò)程中，篩選和甄別是不可或缺的。這是由于國外現有成果多是在西方成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟體制環(huán)境和獨特的人文環(huán)境下產(chǎn)生的，其相對健全與完備的教師外部市場(chǎng)體系以及由此建構的人事制度在我國目前還不完全具備。因此，認清國內外社會(huì )文化、學(xué)校環(huán)境和教師需求等方面的異同、全面解國內外有關(guān)教師激勵研究的現狀、取得的成果及存在的不足，辯證地看待國外教師激勵的相關(guān)成果，才真正有助于國內教師激勵研究的發(fā)展。
(二)九層之臺，起于累土
我國尚未形成具有本土特色的教師激勵理論，也沒(méi)有在國際上產(chǎn)生具有影響的論著(zhù)，因此相關(guān)的教師激勵理論來(lái)源主要借鑒于西方的激勵理論體系。西方激勵理論的研究對象來(lái)自于各行各業(yè)，具有廣泛性，而中小學(xué)教師其職業(yè)的特殊性要求教師激勵理論必須以教師為根本，充分考慮教育工作中的各種因素。國內中小學(xué)教師激勵研究中，駐足于思辨層面上的文章并不少見(jiàn)，但尚未形成相對科學(xué)、完整的理論體系，這其中，以教師激勵因素為研究主題的文章數量最多，其研究思路受到西方激勵理論成果最為豐碩的內容型激勵理論的影響，以教師需求和工作滿(mǎn)意度為出發(fā)點(diǎn)、探究激勵教師的因素構成，這在一定程度上彌補了西方激勵理論缺乏對激勵對象加以區分的缺憾，將激勵對象--教師及其職業(yè)需求作為研究的重心。當然，中小學(xué)教師激勵理論的著(zhù)眼點(diǎn)并不僅于此，從不同的學(xué)科視角出發(fā)，研究中小學(xué)教師激勵問(wèn)題才是教師激勵研究的真正歸宿，這其中包括從人力資源管理視角出發(fā)，從心理契約視角出發(fā)和從工作滿(mǎn)意度視角出發(fā)等，可以說(shuō)，扎實(shí)而豐富的理論背景是以實(shí)踐為主的策略性研究的基礎。
(三)條條大路，可通羅馬
構建教師激勵機制屬于教師激勵策略研究，從理論與實(shí)踐來(lái)看，可將其劃分為從理論依據出發(fā)和從現實(shí)意義出發(fā)兩類(lèi)：從理論依據出發(fā)，即引用國外現有激勵理論的研究成果和研究方法，或結合國內實(shí)際環(huán)境特點(diǎn)提出新的教師激勵理論，有針對性地剖析和構建教師激勵機制和模型;從現實(shí)意義出發(fā)。即關(guān)注學(xué)校教師激勵過(guò)程中所存在的現實(shí)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的探尋有針對性和操作性的激勵手段與方法。從教師自身而言，可分為“內在論”和“外在論”兩類(lèi)：“內在論”即從激勵教師工作積極性的內在動(dòng)力為基礎構建教師激勵機制。強調要關(guān)注教師個(gè)體的內在需要，引發(fā)教師工作的興趣、動(dòng)機;關(guān)注教師個(gè)體能力的形成，教師素質(zhì)提高等。“外在論”即關(guān)注教師工作的宏觀(guān)環(huán)境和微觀(guān)環(huán)境，認為教師的工作都是在一定的組織環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)校管理者的主要任務(wù)是完善各種規章制度，加強管理，重視激勵教師工作的積極性的外在因素。“機制”一詞原屬于機械工程學(xué)，引入社會(huì )學(xué)后，其內涵可以表述為在正視事物各個(gè)部分的存在的前提下，協(xié)調各個(gè)部分之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運行方式。在構建教師激勵機制之前，應明確激勵系統的各個(gè)組成部分，并設計安排能夠協(xié)調各個(gè)部分合理運行的操作方案，因此，并不是所有的激勵對策都可以稱(chēng)之為“機制”,構建教師理論機制還須從教師激勵理論入手。
(四)分類(lèi)調查，因人制宜
中小學(xué)教師系統龐大而復雜，教師職業(yè)生涯相對穩定而漫長(cháng)，這使得中小學(xué)教師成為一個(gè)異質(zhì)性較高的特殊群體。從教師個(gè)體而言，其年齡教齡、任教學(xué)科、職稱(chēng)職務(wù)等方面的不同，造成了其個(gè)體需求和激勵策略的差異;從制度環(huán)境而言，不同地區不同學(xué)校的不同教師管理體系也對其成員提出了不同的素質(zhì)要求。雖然近些年來(lái)中小學(xué)教師激勵研究在對象細分上已有所突破，有學(xué)者嘗試根據教師年齡進(jìn)行分類(lèi)，分別探討老中青三代教師的需求特點(diǎn)和激勵策略，但是分類(lèi)的標準卻相對單一和粗略，缺乏科學(xué)的理論依據和詳細的劃分標準，造成分類(lèi)標準參差不齊，研究對象存在相互包含、相互交叉的情況。未來(lái)研究需站在中小學(xué)教師系統全局的立場(chǎng)上，從教師的職業(yè)生涯階段、自身水平、崗位類(lèi)別和任教學(xué)科等多方面，進(jìn)行中小學(xué)教師激勵差異性研究。
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