高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難分析及其教學(xué)對策

高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難分析及其教學(xué)對策 在許多物理教師看來(lái)，"3 X"綜合科目中的實(shí)際問(wèn)題，越來(lái)越簡(jiǎn)單，但實(shí)際上對學(xué)生卻存在著(zhù)新的困難，問(wèn)題在于傳統的物理教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習慣于簡(jiǎn)化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數學(xué)運算，而遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策，針對這種現象，就需要在教學(xué)方法和指導學(xué)生學(xué)習方法上加強物理圖象情景的教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的應用能力。
　　一、高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難分析
　　實(shí)際生活問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問(wèn)題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理場(chǎng)景，應用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象在變化過(guò)程中滿(mǎn)足的定量和定性的規律，直至解決問(wèn)題。
　　在大多數情況下，傳統物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對象或物理圖景，因而在問(wèn)題的處理上，學(xué)生缺乏對物理對象和物理場(chǎng)景做理想化處理的方法和能力。
　　例如：學(xué)生習慣于解決細線(xiàn)懸掛小球的擺動(dòng)問(wèn)題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習慣于解決小球過(guò)頂的圓周運動(dòng)問(wèn)題，而對汽車(chē)過(guò)拱橋的問(wèn)題卻束手無(wú)策，困難在于：
　　1、學(xué)生缺乏準確的物理模型。在實(shí)際問(wèn)題的眾多對象中，思維容易受到問(wèn)題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。
　　2、學(xué)生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書(shū)中應用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，缺少該環(huán)節的思維訓練，在問(wèn)題的應用上，學(xué)生仍然習慣于傳統的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學(xué)運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象圖景的教學(xué)，加強學(xué)生的應用能力的培養，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　二、重視圖象圖景教學(xué)的策略
　　不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過(guò)程中文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養，就是要在教學(xué)上通過(guò)圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景--理論模型--新實(shí)際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習的效率，更好地掌握所學(xué)知識。
　　1、充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準確的物理模型。傳統的物理教材安排的教學(xué)內容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡(jiǎn)約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現知識發(fā)生發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向學(xué)生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地"悟"出其中的道理和規律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準確的物理模型。例如，在講解單擺模型時(shí)，展示伽里略觀(guān)察油燈等時(shí)擺動(dòng)的圖片或動(dòng)畫(huà)，再現模型建立的思維過(guò)程。讓學(xué)生身臨其境，感知分析物理過(guò)程的方法，建立準確的單擺模型。這樣，學(xué)生理解了模型的本質(zhì)，就不會(huì )"只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林"。

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