造成學(xué)困生心理問(wèn)題的因素分析及其緩解對策

造成學(xué)困生心理問(wèn)題的因素分析及其緩解對策 心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會(huì )環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，心理健康至少包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾��；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)�！盁o(wú)心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的、預防的角度提出要求，目的是要保持和促進(jìn)心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展狀態(tài)。
就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的心理狀態(tài)表現在熱愛(ài)學(xué)習，精力充沛，上進(jìn)心強；對生活熱愛(ài)，自尊自重，有強烈的責任心等等。相反，在學(xué)習和生活中出現以下癥狀，如缺乏自信、悲觀(guān)厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過(guò)多的內疚自責等。說(shuō)明已經(jīng)出現困擾小學(xué)生的心理問(wèn)題，尤其是其中的對學(xué)習對他人的嚴重焦慮、恐怖傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、孤獨傾向和沖動(dòng)傾向交織在一起，成了學(xué)習上有困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生）的主要心理問(wèn)題。
一、學(xué)困生心理問(wèn)題來(lái)源的因素分析
一種現象的產(chǎn)生，總是有其原因。學(xué)困生的這些心理問(wèn)題從何而來(lái)？分析起來(lái)，其來(lái)源可以歸納為兩個(gè)方面，一為外在因素，一為個(gè)人因素。
（一）外在因素
1、來(lái)自社會(huì )的困擾。日益進(jìn)步的社會(huì )也存在著(zhù)許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會(huì )競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來(lái)越冷漠，出現人對人的信任度在降低。同時(shí)，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺(jué)得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習上遇到挫折時(shí)，如果發(fā)現有人在注意自己，心里就會(huì )感到緊張。他們經(jīng)常覺(jué)得有同學(xué)在背后說(shuō)自己的壞話(huà)。發(fā)現人家在背后議論他，他會(huì )感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方 ，就不想再干了。又如社會(huì )上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著(zhù)他們，使他們對整個(gè)社會(huì )充滿(mǎn)了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著(zhù)自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽(tīng)到打雷聲；害怕乘車(chē)穿過(guò)隧道或路過(guò)高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開(kāi)著(zhù)燈睡覺(jué)。他們還常常做惡夢(mèng)。
2、來(lái)自學(xué)校的壓力。
（1）學(xué)業(yè)的壓力。對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習上，他們無(wú)疑是一群落伍之雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績(jì)一天天好起來(lái)。于是，在學(xué)習上出現了種種焦慮情形。他們比別人更擔心學(xué)習，在學(xué)習成績(jì)不好時(shí)總是提心吊膽。他們在沒(méi)有完成學(xué)習任務(wù)之前，總是擔心完不成任務(wù)。甚至有人在夜里睡覺(jué)時(shí)，總想著(zhù)明天的功課。
（2）考試的負擔。在學(xué)校里，學(xué)困生最害怕的就是考試。他們一聽(tīng)說(shuō)“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔心會(huì )考壞�？荚嚭�，在沒(méi)有知道成績(jì)之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考壞了的夢(mèng)。在考試成績(jì)不好時(shí)，他們心里總感到不快，擔心來(lái)自各方面的壓力。
（3）同學(xué)間的競爭。長(cháng)期的在學(xué)習上不如同學(xué)，使得學(xué)困生造成自卑心理，他們常常會(huì )自責。除了學(xué)習，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時(shí)，心里也會(huì )認為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時(shí)，總認為是自己的責任。大家受到責備時(shí)，他們會(huì )認為主要是自己的過(guò)錯。和同學(xué)吵架以后，他們總是認為是自己的錯。在別人笑他們的時(shí)候，他們會(huì )認為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時(shí)，他們常常認為自己難以應付。他們有時(shí)也后悔，那件事自己不做就好了。
3、來(lái)自家庭的影響。家長(cháng)們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長(cháng)能為孩子創(chuàng )設許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時(shí)卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長(cháng)的因素。好大一部分學(xué)困生的家長(cháng)自己忙生意、忙工作、忙著(zhù)賺錢(qián)，平時(shí)從不關(guān)心孩子的學(xué)習，也沒(méi)有時(shí)間陪孩子一起游戲、娛樂(lè )，當然也就更少深入了解子女的內心活動(dòng)。他們認為賺錢(qián)是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長(cháng)文化不高卻很能賺錢(qián)，他們認為有知識不一定會(huì )有錢(qián)，有錢(qián)在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著(zhù)要離婚，今天你出門(mén)，明天我不回家，這星期跟著(zhù)媽媽過(guò)，下星期就跟著(zhù)爸爸走。不安定的生活，沒(méi)有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來(lái)學(xué)習呢？長(cháng)期的壓抑、單調、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴重的不利于發(fā)展的孤獨傾向和沖動(dòng)傾向。他們在同學(xué)笑時(shí)，也不會(huì )大笑。和大家在一起時(shí)，也覺(jué)得自己是個(gè)多余的人。有時(shí)覺(jué)得和同學(xué)一起玩，不如自己一個(gè)人玩，又覺(jué)得自己是多余的人。平時(shí)討厭參加運動(dòng)會(huì )和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時(shí)他們一個(gè)人在家時(shí)，又感到特別的孤獨。經(jīng)常會(huì )突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時(shí)也想過(guò)自己一個(gè)人到很遠的地方去，甚至有學(xué)困生出現過(guò)“自己還是死了好”的念頭。
（二）個(gè)人因素
1、個(gè)人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)困生上述心理問(wèn)題的一個(gè)方面。
2、學(xué)困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價(jià)的高低。學(xué)困生的自我評價(jià)明顯低于自己的實(shí)際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來(lái)肯定，他 的喜怒哀樂(lè )受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著(zhù)怎么做。他們往往不敢追求本身能夠實(shí) 現的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態(tài)度消極、被動(dòng)。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現實(shí)，特別是對自身的缺陷能夠寬容。俗話(huà)說(shuō)“人無(wú)完人�！币粋�(gè)人應該對自身的缺陷以及無(wú)法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)困生由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導致別人對他的疏遠時(shí)，不加思索地認為是自己以上無(wú)法改變的缺點(diǎn)給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。
二、學(xué)困生心理問(wèn)題的緩解對策研究
目前，我們正面臨市場(chǎng)經(jīng)濟的大潮。面對復雜的國際環(huán)境，面對新世紀的挑戰，經(jīng)濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，經(jīng)濟體制、社會(huì )意識和思想觀(guān)念的深刻變化，都對人的心理素質(zhì)提出了新的要求�，F在的小學(xué)生將是新世紀社會(huì )主義現代化建設的主力軍。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，將很難適應未來(lái)的社會(huì )生活。怎樣使學(xué)困生形成健康的心理素質(zhì)呢？作為中隊輔導員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學(xué)困生的心理問(wèn)題，收到了良好的效果。

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