- 相關(guān)推薦
試論本科教育專(zhuān)科化問(wèn)題及其成因和對策分析
[論文摘要]本科專(zhuān)科化現象是近年來(lái)存在的主要問(wèn)題。該問(wèn)題是由大眾化理念泛化與異化、生師比不合理、經(jīng)費短缺等原因共同造成的。要樹(shù)立高等教育整體發(fā)展觀(guān)理念，確立本科教育的中心地位，建立“嚴進(jìn)嚴出”的本科教育質(zhì)量評估標準，實(shí)施彈性學(xué)制等措施，切實(shí)保證本科教育的人才培養質(zhì)量。
[論文關(guān)鍵詞]本科教育 專(zhuān)科化 教育質(zhì)量
1999年高校擴招以來(lái)，高等教育實(shí)現了由精英教育向大眾化教育的轉型，專(zhuān)科、本科、研究生三個(gè)層次的在校生人數均有不同程度的增長(cháng)。其中，本科教育承擔著(zhù)培養專(zhuān)業(yè)人才和向研究生教育輸送具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力人才的責任，家長(cháng)和學(xué)生對本科教育的期望值和關(guān)注程度遠遠高于專(zhuān)科，社會(huì )也對本科教育給予厚望。然而，近幾年來(lái)，本科教育的培養質(zhì)量頗受質(zhì)疑，遭受社會(huì )各方責難。同過(guò)去相比，本科教育呈現專(zhuān)科化現象�，F有本科畢業(yè)生的質(zhì)量甚至不如過(guò)去的專(zhuān)科畢業(yè)生。這種本科教育“降格”培養的趨勢，亟待得以解決。
一、問(wèn)題：本科教育專(zhuān)科化
本科、專(zhuān)科作為高等教育的不同層次，其差異不僅僅是學(xué)習年限的區別，更主要的是體現在培養規格、培養質(zhì)量、內涵要求上的差異。本科是以研究為基礎的學(xué)位培養的最基礎一級，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證書(shū)；專(zhuān)科是以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為基礎的，畢業(yè)時(shí)發(fā)的是畢業(yè)證。世界通行的大學(xué)本科學(xué)制為四年，其學(xué)本科為五年，這是因為在第四年加了“見(jiàn)習”這個(gè)環(huán)節。本科教育過(guò)程中，一般情況下專(zhuān)業(yè)知識都分為三個(gè)層級：基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課，一年一個(gè)層級，加上實(shí)習一年，正好是四年。而今，本科教育中出現了專(zhuān)科化現象，即：專(zhuān)業(yè)知識培養目標偏離本科教育宗旨，專(zhuān)業(yè)知識的設置與學(xué)科的內在相背離，實(shí)習過(guò)程類(lèi)似于“放羊”、近乎于荒廢。具體表現在如下幾個(gè)方面：
(一)變相折扣的教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是根據教育目的和不同層次及類(lèi)型學(xué)校的培養目標，由教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的性文件，并對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面做出全面安排。教學(xué)計劃包括了學(xué)科設置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、年編排和學(xué)周安排等。
不同專(zhuān)業(yè)的本科教育有著(zhù)各自詳細的教學(xué)計劃，而體現在書(shū)面上的教學(xué)計劃，正如人們所說(shuō)的“計劃、計劃，墻上一掛”，在不少學(xué)校儼然成為一個(gè)應付上級主管部門(mén)和同行評估的材料而已。在實(shí)施中，與原計劃規定相比，已經(jīng)被變相打了折扣。突出表現在：第一，教學(xué)計劃缺乏專(zhuān)業(yè)特色；第二，專(zhuān)業(yè)課時(shí)同過(guò)去相比被大幅縮減；第三，四年的本科教育，學(xué)生在校學(xué)習的實(shí)際時(shí)間為三年；第四，本科四年所學(xué)學(xué)科知識等同于過(guò)去的三年制專(zhuān)科；第五，“放羊式”的專(zhuān)業(yè)實(shí)習盛行。這種教學(xué)計劃無(wú)疑會(huì )影響到本科教學(xué)質(zhì)量，使本科教育的培養質(zhì)量大打折扣，仍延續著(zhù)專(zhuān)科層次的教育教學(xué)過(guò)程。
(二)學(xué)科設置游移在就業(yè)與考研的天平上
學(xué)科確定后，一定要按照規定的年限、學(xué)科內部的異同、學(xué)科之間的銜接，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，合理地進(jìn)行安排，先學(xué)學(xué)科必須為后學(xué)學(xué)科奠定基礎。各學(xué)期的學(xué)科安排，既要保證知識的銜接性，又要保證其相對的完整性，以確保本科教育的學(xué)術(shù)性和培養人才的專(zhuān)業(yè)性。本科教育與專(zhuān)科教育相比最大的區別就是厚基礎、寬口徑。而當面對嚴峻的就業(yè)壓力時(shí)，不少學(xué)校的本科教育學(xué)科開(kāi)設出現盲從專(zhuān)科教育的現象。一方面，片面追業(yè)的對口性和應用性；另一方面，學(xué)科開(kāi)設的專(zhuān)科化趨勢與考研聯(lián)系在一起。每年國家在就業(yè)率時(shí)，考研學(xué)生被歸人就業(yè)人數中，通過(guò)考研人數來(lái)彌補實(shí)際就業(yè)人數不足的做法成為提高就業(yè)率的一條捷徑。本科教育學(xué)科開(kāi)設就出現了重考研科目，輕非考研科目的現象，將本科教育的學(xué)科設置推向了另一個(gè)極端，稱(chēng)為考研式的應試教育，把本科教育異化為考研式的專(zhuān)科教育。
(三)遠離專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)實(shí)際的學(xué)科內容
學(xué)科是根據培養目標，選擇該專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識所組成的教學(xué)科目。在社會(huì )發(fā)展速度加快，知識倍增的時(shí)代，本科教育所設置的學(xué)科中，很多是還有爭議和未經(jīng)確定的東西，目的是培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力。本科教育的課程設置，除了基本理論的科目作為“保留節目”外，部分學(xué)科的教材面臨更新的任務(wù)。對比不同專(zhuān)業(yè)不同年份的教學(xué)計劃分析其課程設置，不難看出，目前本科教育中學(xué)科設置陳舊現象嚴重；已不符合時(shí)代要求的應用性學(xué)科教材未被及時(shí)更換，延續使用時(shí)間過(guò)長(cháng)。除此之外，學(xué)科設置遠離專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)實(shí)際的問(wèn)題也很突出。以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，新課程改革作為教育改革的重要部分，在中小學(xué)中開(kāi)展的如火如荼，無(wú)論在教育理念、教育價(jià)值、還是在課程內容方面，均比過(guò)去有大的變化。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本應實(shí)現與中小學(xué)一線(xiàn)的“無(wú)縫隙銜接”，而反觀(guān)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設置，則遠遠落后于的新課程改革。
(四)“膨脹面包”式的教學(xué)內容
本科中通才教育是其基本的價(jià)值取向，是本科教育的主導思想，注重厚基礎、寬口徑，反映到課程設置上就是開(kāi)設廣泛的、具體的學(xué)科。由于知識量的激增，學(xué)科的增多帶來(lái)了學(xué)科教學(xué)內容的增加。所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)要在規定的本科期間完成，必然帶來(lái)各學(xué)科學(xué)分數的下降和課時(shí)分配的縮減。這種現象帶給學(xué)生的負面影響是無(wú)法從學(xué)分上真正辨別學(xué)科的地位和重要程度。課時(shí)分配的縮減意味著(zhù)單位時(shí)間內完成的工作量和學(xué)習任務(wù)加大。真正落實(shí)教學(xué)內容、夯實(shí)理論基礎、培養實(shí)踐操作能力的培養目標成為可望不可及的目標。一線(xiàn)教師落實(shí)教學(xué)內容，僅僅局限在內容的寬度，使之成為為完成任務(wù)而完成任務(wù)的“工具”。
(五)形同虛設的大四課程
這里所說(shuō)的大四課程，準確地說(shuō)是指本科學(xué)業(yè)最后一年的課程。大四課程形同虛設的表現，首先，是大四課程幾乎均為考查課，對學(xué)生而言，缺少學(xué)習的壓力和動(dòng)力，課程學(xué)習的質(zhì)量和效率較低。其次，學(xué)生的到課率和聽(tīng)課率狀況欠佳。多數情況下到課人數不及班級總數的1／2，有時(shí)僅有l／4—1／3，來(lái)的學(xué)生在課堂上多是干自己的事情。再次，考研與就業(yè)沖擊課程開(kāi)設。本科畢業(yè)最后一年的主調是考研或就業(yè)，畢業(yè)生必須就其二者擇其一。一旦班級學(xué)生的畢業(yè)格局形成后，教師就成為圍著(zhù)考研和畢業(yè)轉的一部“咨詢(xún)器”和工具，課程走向完全的形式主義。
(六)“竹竿學(xué)士”式的畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文設計是衡量學(xué)生是否達到本科培養要求的關(guān)鍵環(huán)節。受考研與就業(yè)的影響，學(xué)生根本無(wú)法將重心放在論文的設計和中。多數高校選擇在大四第一學(xué)期末或大四第二學(xué)期開(kāi)學(xué)舉行本科畢業(yè)論文開(kāi)題論證。奔走于考研、就業(yè)路上的學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文。論文完成的過(guò)程由過(guò)去的“剪刀+漿糊”演變?yōu)椤皬椭?粘貼”。學(xué)生在數小時(shí)之內完成一篇學(xué)士論文早已不再是稀奇的事情�！拔迮K俱全”的畢業(yè)論文儼然一根根外堅中空的竹竿，所謂的學(xué)士只能稱(chēng)之為“竹竿學(xué)士”。
二、成因
(一)大眾化理念的泛化與異化
馬丁·特羅關(guān)于高等教育發(fā)展三階段的理論劃分，奠定了高等教育發(fā)展的階段標準。在我國，15%以上的高等教育毛入學(xué)率宣告了高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，同時(shí)也意味著(zhù)高等教育理念的轉型。高等教育大眾化，表明接受高等教育的人數增多，表明整體素質(zhì)的提高。然而，大眾化高等教育理念被泛化為接受高等教育人數的增多，被異化為質(zhì)量下降的代名詞。順理成章，大眾化高等教育理念被普遍認可的觀(guān)點(diǎn)：在學(xué)�？倲挡蛔兊那疤嵯�，隨著(zhù)入學(xué)人數的增多，其質(zhì)量也必然下降，質(zhì)量下降引發(fā)為對學(xué)生培養規格及要求的降低。這一理念滲透在當前的本科教育中。
(二)居高不下的生師比
1992年本科院校的生師比為6．63：1；1998年為11．63：1；1999年擴招后比例擴大為13．67：1；2003年生師比竟高達21．07：1；2006年的數據則為17．77：1。1999年至2006年的生師比平均值為17．85：1。從國際比較數據和對我國不同地區、不同類(lèi)型高校的抽樣實(shí)證調查表明，本科生師比的合理區間為14：1～16：1，生師比過(guò)高不利于教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。高校的不斷擴招，本科院校顯現出教師實(shí)際短缺與按照擴招之前教師編制核定情況又超編的困境，采取的辦法只能是擴大班級規�；蛘呒哟蠼處煿ぷ髁�，師資短缺問(wèn)題突出。很多高校采取“合堂”的形式，直接引發(fā)了生師比的居高不下，一些高校部分課程授課的班級規模越來(lái)越大，一名教師要面對幾十名甚至幾百名學(xué)生，這種形式拉開(kāi)了老師與學(xué)生的距離，減少了老師與學(xué)生單獨的更深入的交流機會(huì )，教學(xué)效果有所下降。同時(shí)教師工作量過(guò)重，無(wú)暇自我“充電”，制約了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。
(三)捉襟見(jiàn)肘的教育經(jīng)費
我國高等教育投入主要靠國家撥款。近年，國家雖然加大高等教育投入，但投入總量明顯不足。性教育經(jīng)費增長(cháng)速度遠低于高等教育規模的擴張速度，即使把收取的學(xué)費等包括在內，生均經(jīng)費也一直呈下降趨勢。高等教育經(jīng)費投人不足是造成我國本科教育落后的一個(gè)重要原因，教育投資少，經(jīng)費嚴重不足，使教育的設施遠不能滿(mǎn)足客觀(guān)需要。本科教育面臨學(xué)生學(xué)費增多而實(shí)際經(jīng)費不足的困惑，使得本科教育的經(jīng)費留在“給多少，花多少”的層面上。本科教育階段的生均教學(xué)用房、校舍面積、占地面積、圖書(shū)數、教學(xué)儀器設備經(jīng)費均呈下降趨勢。多數本科院校的物質(zhì)資源處于不足狀態(tài)，低于教育部的有關(guān)規定，部分實(shí)驗僅由教師進(jìn)行演示。本科院校的教學(xué)條件出現了較大幅度的下降。經(jīng)費投入不足，教學(xué)條件惡劣，必然導致本科教育教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生培養質(zhì)量下降。
(四)急功近利的就業(yè)價(jià)值導向引發(fā)的對畢業(yè)班的松懈
高校就業(yè)率是主管部門(mén)評估高校辦學(xué)效率的重要指標。同時(shí)，就業(yè)率的高低是社會(huì )人士評價(jià)高校辦學(xué)的標桿，是高中生選擇報考院校的參照。提高高校就業(yè)率的方式有直接就業(yè)、間接就業(yè)兩種。直接就業(yè)是指畢業(yè)生與用人單位簽訂協(xié)議，落實(shí)工作崗位，明確未來(lái)的發(fā)展方向。間接就業(yè)則是由近年來(lái)教育主管部門(mén)將考取碩士研究生人數在就業(yè)人數中所衍生出來(lái)的一種就業(yè)途徑。對學(xué)校而言，畢業(yè)生考研成功等于就業(yè)。因此，高校對畢業(yè)班的管理更多的是放縱，“睜一只眼閉一只眼”、“網(wǎng)開(kāi)一面”是畢業(yè)班管理的慣常模式。對學(xué)生而言，找到一份工作或考研成功是畢業(yè)當年首當其沖的任務(wù)。理想與現實(shí)，急切心態(tài)與柔性管理的結合，導致對畢業(yè)班的管理形同虛設，也使得本科教育的價(jià)值導向被扭曲。
(五)教育評估“指揮棒”的牽引
就業(yè)形勢的惡化引起教育主管部門(mén)的關(guān)注。將就業(yè)率作為評估高校和下年招生的重要依據，應該說(shuō)是教育主管部門(mén)迫不得已而為之的辦法。然而，此評估辦法有意無(wú)意地把高校推向了學(xué)生就業(yè)負責人和承擔者的位置上，高校在保證就業(yè)率和提高就業(yè)率上必須有所作為。在教育評估指揮棒的牽引下，沿著(zhù)科層管理的上下級之間權力的差距，就業(yè)率的任務(wù)由上而下分配至基層的學(xué)院或系一級組織；院系基層領(lǐng)導對畢業(yè)班管理的“特赦”，導致畢業(yè)班教育教學(xué)的癱瘓，亦或荒廢。
三、對策
降格培養不是未來(lái)本科教育發(fā)展的趨勢，而是本科教育發(fā)展中的問(wèn)題表征方式。面對本科教育中這一不良的培養狀況，要以行之有效的策略重塑本科教育的培養理念和質(zhì)量標準，切實(shí)改變本科教育專(zhuān)科化現象，有效提高本科教育質(zhì)量。
(一)樹(shù)立整體發(fā)展觀(guān)的理念
傳統上，人們習慣于把數量化的指標作為高等教育發(fā)展的指標來(lái)進(jìn)行分析。這存在很大的不足。教育發(fā)展目的是教育質(zhì)的提高與躍進(jìn)④。本科教育專(zhuān)科化是傳統發(fā)展觀(guān)下造成教育發(fā)展的假象。一旦遭遇危機，就業(yè)難的形勢，必將把教育帶向危機的邊緣，顛覆人們對高等教育的期望，增加學(xué)生的不滿(mǎn)。因此，必須樹(shù)立高等教育整體發(fā)展觀(guān)理念，以可持續和終身教育思想重塑高等教育發(fā)展觀(guān)。
(二)確立本科教育的中心地位
堅持以本科教育為立校之本，固化本科教學(xué)工作中心地位，努力提高本科人才的培養質(zhì)量。學(xué)校應在教師聘任、考核及職務(wù)晉升等人事政策上進(jìn)行改革和完善，要兼顧教學(xué)成果和科研成果，將教學(xué)改革研究成果與科研成果放在同等地位。政策由過(guò)去單純的以科研為導向轉向于向教學(xué)工作且教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀的教師傾斜。本科院校必須采取措施確保本科教學(xué)中心地位，把提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
(三)建立“嚴進(jìn)嚴出”的本科教育質(zhì)量評估標準
本科教育與專(zhuān)科教育的差異體現在本科畢業(yè)生質(zhì)量的高標準上。本科教育應保持相對的精英教育的色彩，體現高等教育“金字塔”高層的教育特征。本科教育必須擔負起保證原有高等教育學(xué)術(shù)性存在和發(fā)展的責任，維護本科教育的學(xué)術(shù)標準。在傳統使命基礎上，促進(jìn)社會(huì )可持續發(fā)展與進(jìn)步。質(zhì)量標準應兼顧學(xué)術(shù)、社會(huì )需要和學(xué)生本人意愿等因素。本科教育的質(zhì)量標準最終要落在學(xué)生的文化適應素質(zhì)和道德、思想、素質(zhì)上。針對我國原因、招生政策造成的全日制本科院校的現有差距，各院校所制定的標準可有所區別，但基本的標準要求必須作為底線(xiàn)給予保證。
(四)完善本科質(zhì)量保證體系和評價(jià)體系
針對本科教育出現的問(wèn)題，可采用兩種體系保證本科教育質(zhì)量：一種是內部評估保證體系，即由國家教育部評估學(xué)校的本科專(zhuān)業(yè)設置和教師資格、教學(xué)設施等。另一種是外部評估保證體系，由獨立的第三方機構進(jìn)行調查和評估。從高校服務(wù)職能和本科教育承擔培養專(zhuān)門(mén)人才的視角看，獨立的第三方機構應由企業(yè)、教育部之外的有關(guān)機構和其他用人單位組成，并實(shí)施輪值制度。
本科教育質(zhì)量評價(jià)體系中，思想上要改變過(guò)去重結果性評價(jià)、輕形成性評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)；評價(jià)內容上要兼顧宏觀(guān)問(wèn)題評價(jià)和微觀(guān)問(wèn)題評價(jià)；評價(jià)方式上，將指標性評價(jià)和整體性評價(jià)結合起來(lái)；評價(jià)手段上，注重定量分析和定性分析的轉化、科學(xué)使用，以防評估結果的“失真”。建立由學(xué)生、教師共同參與的學(xué)校內部質(zhì)量監控和評價(jià)體系，逐步完善課程體系與教學(xué)內容評價(jià)制度、課堂教學(xué)評估制度、領(lǐng)導和教師聽(tīng)課制度、同行評議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導制度等，完善教師、學(xué)院、學(xué)校三級質(zhì)量保障機制。改革考試制度，加強對人才培養過(guò)程的；通過(guò)落實(shí)教師教學(xué)工作考核辦法促進(jìn)教師積極投身本科教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)期中教學(xué)檢查，試辦專(zhuān)業(yè)評估、優(yōu)秀教學(xué)管理單位評估等專(zhuān)項評估形式，加強教學(xué)管理工作，逐步建立完善保證本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長(cháng)效機制。
(五)實(shí)施彈性學(xué)制
我國本科教育的學(xué)制一般規定為四年，為五年，學(xué)生在規定的年限內須完成規定的任務(wù)。這一修業(yè)年限的規定，在計劃條件下國家統一分配畢業(yè)生時(shí)代，學(xué)生修業(yè)年限不會(huì )人為的變相壓縮，學(xué)生無(wú)就業(yè)或考研的后顧之憂(yōu)。而目前形勢的改變，已顯現出本科教育修業(yè)年限的弊端，實(shí)施彈性學(xué)制既是時(shí)代的呼喚，也是質(zhì)量保證的需求。彈性學(xué)制是對本科質(zhì)量的一種保證，是現實(shí)迫切的需要。
彈性學(xué)制的實(shí)施，將促使優(yōu)秀學(xué)生縮短進(jìn)一步深造的年限，拓展未來(lái)發(fā)展的空間；有效杜絕本科教育質(zhì)量普遍下滑的現象；同時(shí)，為緩解貧困大學(xué)生的經(jīng)濟壓力提供制度性支撐，成為彌補我國性投入不足的一項配套性措施。
(六)加大本科教育經(jīng)費投入力度
國家、本科院校和各教學(xué)單位都要保證生均教學(xué)經(jīng)費逐年有所增加，確保實(shí)踐教學(xué)建設經(jīng)費及教學(xué)設備費等相關(guān)費用按時(shí)到位和逐年增加，確保教育事業(yè)費的使用科學(xué)、合理，確保領(lǐng)導和教師在思想和行動(dòng)上重視本科教學(xué)，真正抓好本科教學(xué)質(zhì)量的提升工作。
本科院校要在預算內增加教學(xué)經(jīng)費，按照教育部相關(guān)文件要求和學(xué)校實(shí)際情況，保證生均年度教學(xué)經(jīng)費額度達到規定標準，確保生均經(jīng)費逐年增長(cháng)。要在教學(xué)經(jīng)費中詳細列出日常教學(xué)經(jīng)費、畢業(yè)論文、教學(xué)實(shí)習與實(shí)踐、教師業(yè)務(wù)學(xué)習與進(jìn)修、支持大學(xué)生參與研究活動(dòng)及參加相關(guān)的競賽活動(dòng)等專(zhuān)題預算，確保各教學(xué)單位對教學(xué)專(zhuān)項經(jīng)費的管理使用。同時(shí)，要確保本科教學(xué)改革項目的實(shí)施。學(xué)校要設立教學(xué)建設經(jīng)費專(zhuān)項，保證專(zhuān)業(yè)建設、課程與教學(xué)改革、教學(xué)獎勵、教學(xué)設備采購等與本科教學(xué)相關(guān)的項目經(jīng)費及時(shí)、足額到位，并逐年加大對實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)的投入比例。
(七)建立專(zhuān)任教師補充機制，加強教師隊伍建設
根據本科教育教學(xué)工作需要和生師比標準，要有計劃地招聘專(zhuān)任教師充實(shí)到本科教學(xué)工作中，逐步改善本科教師年齡、學(xué)科結構不合理的狀況，加強高職稱(chēng)、高學(xué)歷、實(shí)踐性學(xué)科教師的配備。要通過(guò)激勵政策來(lái)充分調動(dòng)教師積極投身于本科教學(xué)工作。一方面開(kāi)展評選活動(dòng)，加大獎勵力度，廣泛宣傳在本科教學(xué)中做出突出貢獻的教師，樹(shù)立師德榜樣，形成良好教風(fēng)。另一方面，積極鼓勵教授、副教授投身教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法，保證學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，認真落實(shí)高職稱(chēng)教師為本科生授課的制度。另外，建立和完善青年教師助教制度，提高青年教師教學(xué)水平。切實(shí)落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，使青年教師通過(guò)協(xié)助教授對本科生進(jìn)行輔導，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教書(shū)育人水平。要積極創(chuàng )造條件，鼓勵青年教師加強科學(xué)研究工作，不斷提升學(xué)術(shù)水平。依托青年骨干教師培養計劃，做好青年教師的培訓和培養工作。
【試論本科教育專(zhuān)科化問(wèn)題及其成因和對策分析】相關(guān)文章：
審計失敗成因及其對策03-28
超期羈押成因分析和對策探索03-24
試論企業(yè)內部審計存在的問(wèn)題及其對策03-11
企業(yè)員工離職率高的成因和對策分析03-25
造成學(xué)困生心理問(wèn)題的因素分析及其緩解對策03-19
秘書(shū)職業(yè)化進(jìn)程的障礙問(wèn)題及其調適對策03-06
試論人的生態(tài)化問(wèn)題02-24