淺談蒙特利梭教育的獨特性

　　蒙臺梭利教育法是風(fēng)行歐美最先進(jìn)、最科學(xué)、最完善的學(xué)前教育方式之一，是由意大利教育家瑪莉亞·蒙臺梭利博士?jì)A其畢生精力所創(chuàng )造的。以下是小編為大家整理的淺談蒙特利梭教育的獨特性，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、環(huán)境是重要的教育要素

　　以前，人們認為教育的要素是教師與兒童，即教師教，兒童學(xué)。心理醫生蒙特梭利認為孩子會(huì )自己學(xué)，因此環(huán)境的提供成為教育的一個(gè)重要的要素，孩子要從環(huán)境中學(xué)習。因此蒙特梭利對環(huán)境的創(chuàng )設有基本的原則。成人要根據孩子發(fā)展的敏感期，為兒童創(chuàng )設適應其發(fā)展的環(huán)境。

　　二、兒童在環(huán)境引導下自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習

　　孩子可以自動(dòng)地去利用環(huán)境，自主選擇。成人沒(méi)有權利去指揮、命令。孩子自己選擇想要做的工作，成人尊重孩子的意愿。這樣，就充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性，使學(xué)習變得輕松愉快。

　　三、有限制的自由

　　孩子的工作具有很大的自主性，享有很大的自由，但這種自由不是沒(méi)有限制的。蒙特梭利對孩子的活動(dòng)有一套完整的規則，在保障每個(gè)孩子充分享受自由的同時(shí)，也要求孩子自律。不破壞環(huán)境，不妨礙他人。

　　四、成人是孩子活動(dòng)的協(xié)助者

　　成人不再是教導者，從教導者變成了一個(gè)協(xié)助者。成人給予孩子引導、幫助和建議。而這些協(xié)助都是在孩子需要的時(shí)候。成人通過(guò)觀(guān)察，了解孩子的發(fā)展、進(jìn)步及遇到的問(wèn)題，然后決定給幼兒?jiǎn)⒚山逃�提供協(xié)助的方法、時(shí)機，避免無(wú)端地干擾孩子。

　　五、教具是孩子學(xué)習的工具

　　教具是讓孩子認識生活，練習獨立能力和建構人格的學(xué)習材料。蒙特梭利研究制作出許多教具，把生活、物體、現象當中的某些特征突出、孤立起來(lái)，讓孩子去感知。當孩子具備感知、認識這些特征的能力之后，再把它回歸到生活當中。這樣，就把過(guò)去老師靠說(shuō)教傳授的東西轉移到豐富多彩的教具當中，教具引發(fā)兒童的興趣，兒童在操作的工作中自我成長(cháng)。同時(shí)這些教具還有錯誤糾正的功能。

　　六、大容量的認知

　　蒙特梭利教育是大容量的認知，它的領(lǐng)域是很廣闊的。老師要根據兒童的需求，不斷地制作新的教具。由于各國文化的差異，她選擇感官與數學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域，制作了大量的教具，幾乎世界通用。而語(yǔ)言、科技、生活等領(lǐng)域則需要教師根據本土文化去設計和制作。

　　拓展：蒙特梭利教育培養孩子

　　面對充滿(mǎn)挑戰的時(shí)代，通過(guò)蒙特梭利教育，我們能培養孩子具備哪些為未來(lái)做準備的生存實(shí)力呢？

　�。ㄒ唬┥�活能力

　　面對物質(zhì)文明飛速發(fā)展的新時(shí)代，孩子需要具備更多方面的能力才能應付未來(lái)的人生挑戰，不論置身什么時(shí)代，生活能力都是最基礎的能力，而蒙特梭利日常生活教育恰恰鍛煉并培養了孩子的生活能力�，F實(shí)生活中，忙碌的父母低估了生活能力培養的重要性，以為它僅僅是刷牙、洗臉、穿衣脫衣等自理能力，因而抱著(zhù)“長(cháng)大就會(huì )了”的心態(tài)，凡事都替孩子代勞。

　　其實(shí)，通過(guò)日常生活教育所培養的學(xué)習態(tài)度，諸如，負責、專(zhuān)注、秩序、自信等，對孩子一生的影響都很大�！吧�活的自理、家事的分擔，有助于耐心與責任心的養成，并且從工作中體會(huì )父母的辛勞，學(xué)會(huì )感恩、惜福與尊重。孩子也才有能力適應生活，進(jìn)而面對未來(lái)的生活�！�

　　即使科技日益發(fā)展，但豐富的資源時(shí)代可能逐漸遠離，因此，只有從小培養簡(jiǎn)樸、認真、獨立的生活態(tài)度，才能讓孩子適應充滿(mǎn)變數的未來(lái)。

　�。ǘ�）情緒教育

　　人有喜怒哀樂(lè )等情緒的表露，這原本是人類(lèi)生存的機制。但越來(lái)越繁雜的現代生活潛藏著(zhù)各種足以引爆情緒的媒介，縱觀(guān)當今競爭激烈的社會(huì )，如果缺乏良好的情緒管理能力，無(wú)疑很難適應劇變的時(shí)代。

　　幼兒的情緒體驗大多來(lái)自親子間的互動(dòng)以及成人的身教，倘若孩子能在一個(gè)善于溝通、肯接納的環(huán)境中長(cháng)大，就能培養其良好的情緒能力，包括：自信、友善、同理心、尊重、毅力、抗挫折、忍耐力等等，而提倡愛(ài)和自由的蒙特梭利教育，則可以讓孩子在充滿(mǎn)自由和關(guān)愛(ài)的氛圍中自由工作，完善這些特質(zhì)。這些特質(zhì)正塑造和影響著(zhù)孩子的人格建構和發(fā)展，從這個(gè)意義上來(lái)講，情緒教育對孩子終身的成就影響比智力更起關(guān)鍵作用。

　�。ㄈ�）人際能力

　　毋庸置疑，在講究競爭的新社會(huì )，具備人際溝通技巧和主動(dòng)積極特質(zhì)的人是最受歡迎的，而這些特質(zhì)也將越發(fā)顯得重要。

　　培養孩子這些特質(zhì)，需要成人從培養孩子尊重與關(guān)懷的能力和態(tài)度入手，而蒙特梭利教育的班級組織形式——混齡教育，就為培養孩子的人際交往能力和正面積極主動(dòng)的特質(zhì)預備了良好氛圍。具體而言，混齡教育中，尊重可從主控權交給他人、優(yōu)先權讓給他人做起，比如，向他人借東西，先詢(xún)問(wèn)別人的意愿；想和別人工作，也要先詢(xún)問(wèn)，征得他人的同意后才參與工作；工作時(shí)間學(xué)會(huì )等待，大孩子主動(dòng)照顧小孩子等，而蒙特梭利混齡教育也可以培養孩子關(guān)懷他人的同理心，而關(guān)懷則從預測對方需求、了解對方困難著(zhù)手，比如，媽媽做晚飯時(shí)，孩子能預測媽媽需要有人幫忙，主動(dòng)做力所能及的工作等。

　　另外，在平日的日常生活中，父母要多鼓勵孩子，提醒孩子去動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)這也是一種解決問(wèn)題的參與及經(jīng)驗積累。不僅能培養孩子的社交技能，也強化了孩子獨立解決問(wèn)題的能力，畢竟，一個(gè)孩子身心健康、正向積極，比滿(mǎn)腹經(jīng)綸、能言善道更重要。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )新能力

　　社會(huì )要發(fā)展，文明要進(jìn)步，一個(gè)國家和民族的振興與發(fā)展，都離不開(kāi)創(chuàng )新。但是，反觀(guān)當今之社會(huì )，因為在長(cháng)期的升學(xué)壓力競爭下，孩子們的頭腦已經(jīng)被填鴨式知識教育填滿(mǎn)，導致創(chuàng )新能力的缺乏。

　　我們認為，創(chuàng )新思考能力包括觀(guān)察力、分析力、想像力、記憶力等。在蒙特梭利教育中，教師引導孩子，反提問(wèn)題，讓孩子動(dòng)手的過(guò)程中獨立思考，獨立探究，從小培養孩子多做橫向思維的多元思考，當孩子有“獨立思考歷程”的經(jīng)驗，才能運作思考能力，解決問(wèn)題，具有創(chuàng )新能力。

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