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淺談多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐初探
論文關(guān)鍵詞:多媒體 大學(xué)教學(xué) 理論與實(shí)踐 ESA
論文摘要:本文首先對二十世紀以來(lái)多媒體應用于教學(xué)的理論研究進(jìn)行匯總和評價(jià),并結合學(xué)的最新發(fā)展對其予以補充。文章從理論上分析了多媒體應用于教學(xué)的合理性與優(yōu)越性,以期從理論上系統地認識和接受這一先進(jìn)的教學(xué)手段。其次,本文以哈默提出的語(yǔ)言教學(xué)中的ESA三要素為切入點(diǎn),嘗試構建多媒體條件下的外語(yǔ)教學(xué)應用平臺。
1. 引言
媒體與語(yǔ)言教學(xué)密不可分。每一種新媒體的出現必將帶來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的改革。自八十年代起,電腦作為一種新興的工具,開(kāi)始逐漸被運用到教學(xué)中來(lái),到了九十年代,隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和數字化革命的方興未艾,以電腦為核心的多媒體正被越來(lái)越多的高校應用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。
2. 多媒體英語(yǔ)教學(xué)的理論依據
多媒體應用于英語(yǔ)教學(xué)的合理性與可行性,可從語(yǔ)言學(xué)、心、生理學(xué)和現代技術(shù)等方面加以印證。
2.1語(yǔ)言學(xué)理論
“語(yǔ)言能力只是交際能力的一部分,如果我們以交際技巧為重心,語(yǔ)言學(xué)習的大部分方面都會(huì )水到渠成�！�(胡壯麟,2002:319)。但傳統英語(yǔ)教學(xué)模式下,以交際能力為目標的各種教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi),這使得本就缺乏足夠英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)更加困難,而多媒體條件下的英語(yǔ)教學(xué)可以最大限度地培養學(xué)生交際能力,使其在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習語(yǔ)言,并掌握其交際用法。多媒體教學(xué)的配置,如影碟機、電腦、因特網(wǎng)、局域網(wǎng),可為師生提供原聲的交際信息和最佳學(xué)習方式�？梢哉f(shuō),多媒體教學(xué)填補了傳統交際能力培養方面的欠缺,可使學(xué)習更加情景化。
2.2心理學(xué)理論
近年來(lái),心理學(xué)的一個(gè)重要分支─—認知心理學(xué)的研究成果為多媒體英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的理論依據。
2.2.1感官域理論
霍華德(2004)將感官域劃分為三類(lèi):視覺(jué)感官域、聽(tīng)覺(jué)感官域和觸覺(jué)感官域。他指出,感官域能延長(cháng)外部刺激,從而給人第二次機會(huì )來(lái)感受外部刺激,因而在認知過(guò)程中是非常重要的。感官域有兩大基本特征:一是所有的感官域都具有巨大的容量,可容納所有到達感官的刺激;二是感官儲存的一些特征,如儲存期限和儲存能力在個(gè)體間差異很少。
一般來(lái)說(shuō),在傳統英語(yǔ)教學(xué)模式下,學(xué)生所接受的大部分是來(lái)自聽(tīng)覺(jué)方面的刺激,偶爾的視覺(jué)刺激僅局限于有限的試聽(tīng)課。并且聽(tīng)覺(jué)刺激也常由于糟糕的教室環(huán)境和聽(tīng)力設備而大打折扣。而在多媒體教學(xué)中,通過(guò)先進(jìn)的多媒體教室配置,學(xué)生可很容易接受到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面的刺激,從而避免語(yǔ)言信息的浪費,最大限度地對外部信息進(jìn)行加工,從而延長(cháng)儲存時(shí)間,增強學(xué)習效果。
2.2.2注意分配理論
注意分配受感官域的占用程度影響。Allport(2006)通過(guò)實(shí)驗發(fā)現,如果讓受試者一只耳朵聽(tīng)一篇短文,同時(shí)另一只耳朵聽(tīng)取新詞匯,受試者認知新詞匯的成績(jì)只是隨機水平。如果同時(shí)將新詞匯呈現在手受試者眼前,其認知成績(jì)則有很大提高。另外如果呈現給受試者的是圖片而非單詞,則正確的認知率可達90%。因此,信息通過(guò)不同的感官域輸入時(shí),注意分配可以做得最好。傳統的英語(yǔ)教學(xué)中,信息資源大部分情況下是以視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的形式單獨傳遞的,而在多媒體教室中,通過(guò)多媒體配置,信息可以以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的形式雙軌輸入。因此對注意分配也就更完美。
2.2.3生理學(xué)理論
Treicher(1973)曾做過(guò)一個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗,來(lái)分析人類(lèi)獲取信息的途徑,他通過(guò)大量的實(shí)驗證明,人類(lèi)的五種感官在獲取信息方面起著(zhù)決定性作用,其中83%的信息來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),即眼睛和耳朵獲取了人類(lèi)信息的90%以上。其他信息3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)。從信息獲取這點(diǎn)來(lái)看,多媒體教室在進(jìn)行語(yǔ)言呈現方面可最大限度地滿(mǎn)足人類(lèi)獲取信息的需求,特別是視頻與音頻的結合,是傳統語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法與之相比的。
對生理學(xué)的研究的另一方面來(lái)自對大腦的研究。Serry(1970s)曾經(jīng)進(jìn)行了著(zhù)名的“裂腦實(shí)驗”。他提出了大腦兩半球功能獨立說(shuō)。他通過(guò)大量的實(shí)驗,指出大腦兩半球分別發(fā)揮著(zhù)不同的作用。如果擔負抽象語(yǔ)言功能的左腦能與擔負具體形象、感性思維的右腦合作,那么大腦兩半球的優(yōu)勢都可得到發(fā)揮,這樣大腦的潛力可得到更大限度地開(kāi)發(fā),提高信息處理效率。多媒體條件下的英語(yǔ)教學(xué)正好符合“裂腦實(shí)驗”的結論,通過(guò)雙重信息輸入(聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)╱形象、抽象)來(lái)加強語(yǔ)言信息的接受、處理,達到理想的教學(xué)效果。
3. 多媒體英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
再先進(jìn)的媒體也取代不了教師及建立在長(cháng)期系統研究實(shí)驗基礎上的教學(xué)方法。有效的學(xué)習媒體并不等于有效的學(xué)習。真正使有效媒體帶來(lái)有效學(xué)習的是教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
哈默(2005)提出了課堂教學(xué)中教師應盡量模仿創(chuàng )造的語(yǔ)言學(xué)習三要素ESA(engage,study,activate),“三種將在所有,或幾乎所有語(yǔ)言課堂中展現的要素”(哈默,2005:25)。E指得是engage,即喚醒�！敖處焼拘褜W(xué)生的興趣,使其帶有感情地投入到學(xué)習中去”(同上)。S指得是study,即學(xué)習過(guò)程,指得是具體到目標語(yǔ)的某一方面進(jìn)行細致的學(xué)習。A代表activate,即激活,指得是“那些旨在使學(xué)生能自由運用語(yǔ)言進(jìn)行交流的練習和活動(dòng)”(同上)。從其定義我們看出,ESA的實(shí)質(zhì)是盡量創(chuàng )造一種學(xué)習目標語(yǔ)的氛圍,通過(guò)細致、有效的準備活動(dòng),來(lái)喚起學(xué)生的興趣,提高學(xué)習的效率及鞏固加強語(yǔ)言交流的效果。在多媒體條件下,ESA三要素可得到最大程度的語(yǔ)言實(shí)現,具有傳統教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。
3.1Engage
課堂上,英文歌曲、錄像和錄像短片、圖片、動(dòng)畫(huà)片及網(wǎng)上信息的使用無(wú)疑會(huì )喚醒學(xué)生的注意,激發(fā)他們的興趣。輕松的點(diǎn)擊代替了繁瑣的板書(shū),既省時(shí)又正確。
但在使用以上資料時(shí),資料的選擇和取舍是教學(xué)實(shí)踐中會(huì )面臨的問(wèn)題。比如,使用錄像資料時(shí),應注意以下幾個(gè)問(wèn)題:1)避免使用帶有濃重地方口音或方言的錄像資料,因為這樣的往往超出學(xué)生的水平,會(huì )消弱學(xué)生的興趣,如《根》(roots),《飄》(GoneWithTheWind)等;2)避免過(guò)長(cháng)的資料。我們選用的目的是喚起學(xué)生的注意和興趣,而不是后面要提到的語(yǔ)言學(xué)習。從這個(gè)意義上講,錄像短片應是我們的首選。3)避免使用帶字幕的錄像,否則會(huì )破壞目標語(yǔ)的學(xué)習氛圍,干擾學(xué)習的效果。4)精心的備課是使用好錄像資料的前提,教師應清楚什么地方學(xué)生需要幫助。及時(shí)準確的幫助會(huì )更好的吸引學(xué)生,激發(fā)其繼續學(xué)習的興趣。
3.2Study
Engage是英語(yǔ)課堂教學(xué)中喚起學(xué)生注意與興趣的一個(gè)過(guò)程,時(shí)間不應過(guò)長(cháng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習。多媒體條件下的英語(yǔ)學(xué)習可取得比傳統教學(xué)更好的學(xué)習效果。毫無(wú)疑問(wèn),在提供英語(yǔ)學(xué)習材料方面,傳統教學(xué)是無(wú)法與多媒體教學(xué)相比的。但如果處理不當,材料越多,課堂學(xué)習反而會(huì )顯得越混亂。因此,多媒體教學(xué)中教師應選擇學(xué)生感興趣的長(cháng)度適中的材料,課前精心備課。有責任心、有經(jīng)驗的教師會(huì )把多媒體課上得生動(dòng)活潑,根據其材料中的語(yǔ)言點(diǎn)、點(diǎn)、知識點(diǎn)將一門(mén)課演繹成精讀課、文化課、口語(yǔ)課等。同時(shí),教師應熟悉多媒體配置的操作。大量的信息來(lái)自不同的渠道,這就要求教師熟悉操作機器,否則,過(guò)多的時(shí)間會(huì )降低學(xué)生學(xué)習興趣,影響學(xué)習效果。
3.3Activate
Activate的目的是使學(xué)生能自由運用語(yǔ)言進(jìn)行交流,對所學(xué)語(yǔ)言加以鞏固和深化。在這里,我們以口語(yǔ)課和課為例討論一下如何操作。
口語(yǔ)教學(xué)被普遍認為是較難的課程之一,特別是對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),沉默往往是課堂的主角。多媒體為口語(yǔ)課堂注入了新的生機與活力,特別是在激活學(xué)生口語(yǔ),使其開(kāi)口說(shuō)話(huà)方面,以其特殊的技術(shù)配置和信息資源而別具一格。多媒體的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可用以下幾種:
A.模仿與重復。通過(guò)觀(guān)看錄像,讓學(xué)生模仿影片人物的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)態(tài),逐漸達到準確與流利。
B.討論。討論的對象十分廣泛�？勺寣W(xué)生就影片的人物、情節、主題、文化、技巧、對白等展開(kāi)討論。
C.模仿人物演出。教師可讓學(xué)生就劇中人物進(jìn)行課堂模擬劇場(chǎng)演出。這一點(diǎn)要求學(xué)生課下進(jìn)行細致的準備和訓練。
D.配音。這是一項有趣的課堂活動(dòng)。教師通過(guò)多媒體切換技術(shù),覆蓋聲音保留畫(huà)面,讓學(xué)生選定角色進(jìn)行配音練習。
寫(xiě)作方面,我們也可通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)達到激活寫(xiě)作的目的。
A.文章寫(xiě)作。要求學(xué)生就所觀(guān)看的影片寫(xiě)一篇文章,其內容可從影片人物、情節、、主題到對白、電影技術(shù)等。
B.快速寫(xiě)作。就影片內容命題寫(xiě)作,要求學(xué)生在規定時(shí)間內完成,以達到練習的目的。
C.設計影片結局。很多學(xué)生在觀(guān)看《羅馬假日》(RomanHoliday)之后,常為男女主人公之間那種絕望的愛(ài)情唏噓不已。利用學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生自己來(lái)設計影片結局,以文章的形式完成影片。
D.情節預測寫(xiě)作。
當然,哈默提出的課堂學(xué)習的三要素在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不是次序不變的。在多媒體條件下,由于信息來(lái)源廣,即時(shí)性強,教師更應注意隨時(shí)調整課堂教學(xué)進(jìn)程,滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要。
4.結語(yǔ)
在我國,多媒體英語(yǔ)教學(xué)尚處于初級實(shí)驗階段,可其在英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用,正得到越來(lái)越多專(zhuān)家、學(xué)者的肯定。我們有理由相信,如果廣大英語(yǔ)教師能熟悉多媒體的特點(diǎn),通曉與之配套可行的教學(xué)方法,多媒體必然在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
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