新基礎教育”學(xué)校管理改革的獨特性

新基礎教育”學(xué)校管理改革的獨特性 摘要“新基礎教育”學(xué)校管理改革的獨特性體現在：增強了理論與實(shí)踐的互動(dòng)，突出了改革的整體意識，突出了改革的內涵意識，突出了改革的自我意識。

“新基礎教育”研究是葉瀾教授主持的一項綜合性研究項目，涉及理論實(shí)踐兩個(gè)層面和多個(gè)領(lǐng)域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關(guān)注過(guò)學(xué)校管理層面的改革問(wèn)題，如學(xué)�？蒲腥绾瓮七M(jìn)學(xué)校各項工作的開(kāi)展，在科研過(guò)程中如何形成一支新型的教師隊伍，學(xué)校管理工作如何體現科學(xué)精神和人文精神的結合等。在研究進(jìn)入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市“新基礎教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區“新基礎教育”學(xué)校管理者研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個(gè)層面的問(wèn)題。2002年5月，“新基礎教育”研究所在上海召開(kāi)了第六次“新基礎教育”共同體研討會(huì )，葉瀾教授作了《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎教育，創(chuàng )建21世紀新型學(xué)�！返膶�(zhuān)題報告，明確提出了“創(chuàng )建21世紀新型學(xué)�！钡母母飳�(shí)踐目標。學(xué)校管理“新基礎教育”學(xué)校管理改革強化了校長(cháng)作為學(xué)校改革第一負責人的意識，并由此在學(xué)校管理層面開(kāi)始了更為深入而富有創(chuàng )意的改革。

現有的學(xué)校管理改革往往是在理論與實(shí)踐相對立的思維方式指導下進(jìn)行的，比較側重實(shí)務(wù)層面的改革，對行政層面有很強的依附性，學(xué)校管理改革的自覺(jué)性、獨立性與特殊性尚待開(kāi)發(fā)。在此背景下，“新基礎教育”的學(xué)校管理改革，就體現出以下的獨特性：

增強了理論與實(shí)踐的互動(dòng)

“新基礎教育”的學(xué)校管理改革有著(zhù)鮮明的教育學(xué)立場(chǎng)，追求和體現著(zhù)教育理論與教育改革實(shí)踐的積極互動(dòng)�！靶禄�礎教育”的學(xué)校管理改革堅持直面學(xué)校管理現實(shí)，尊重實(shí)踐本身的獨特性、綜合性和復雜性，始終在“成事”與“成人”相結合的立場(chǎng)下研究學(xué)校管理問(wèn)題�！靶禄�礎教育”并不反對借鑒經(jīng)濟管理等領(lǐng)域的先進(jìn)思想，但更加自覺(jué)地注重學(xué)校教育及管理的獨特性，堅持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場(chǎng)下進(jìn)行思考�！靶禄�礎教育”有其對社會(huì )發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對現有學(xué)校教育問(wèn)題的深度考察，更有改變現狀、創(chuàng )建21世紀新型學(xué)校的目標設計和路徑創(chuàng )新。在“新基礎教育”看來(lái)，“實(shí)現轉型，是中國學(xué)校世紀初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎性核心任務(wù)”，其具體內涵“即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由‘近代型’向‘現代型’的轉換”，轉型的具體內容包括價(jià)值提升、重心下移、結構開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內化等5個(gè)方面。而具體的改革路徑，則是研究型的改革實(shí)踐。在這一重要的改革實(shí)踐中，學(xué)校管理不僅是一個(gè)至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新基礎教育”理論的指導下進(jìn)行的。

在進(jìn)行“新基礎教育”學(xué)校管理改革時(shí)，學(xué)校管理者首先要學(xué)習和掌握“新基礎教育”的理論，要認識“新基礎教育”的性質(zhì)、目標、價(jià)值追求和觀(guān)念系統，理解“新基礎教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎教育”的理論立場(chǎng)�！靶禄�礎教育”并不認為學(xué)校管理者只是理論的應用者，而是認為其同樣需要思考教育問(wèn)題，形成教育觀(guān)念，養育教育智慧；認為學(xué)校管理者是有思想、有智慧、有發(fā)展潛力的生命體，而不是照本宣科的操作者。

“新基礎教育”的學(xué)校管理改革，致力于理論思考與改革實(shí)踐的互動(dòng)，不斷研究新問(wèn)題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導下推動(dòng)改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐相互滋養，相互生成。因此，在“新基礎教育”的學(xué)校管理改革中，學(xué)校管理者能不斷地感受到“新基礎教育”理論對改革實(shí)踐的滲透和指導，也能在不斷推進(jìn)著(zhù)的改革實(shí)踐中，發(fā)現新問(wèn)題和進(jìn)行新的理論思考。因此，實(shí)施“新基礎教育”，會(huì )促進(jìn)學(xué)校管理者更加自覺(jué)地學(xué)習、思考和實(shí)踐，在實(shí)踐中更新教育觀(guān)念。

突出了改革的整體意識

“新基礎教育”要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識，要對學(xué)校所走過(guò)的道路有清醒的認識，要對學(xué)校的發(fā)展狀態(tài)、改革目標、改革進(jìn)程、存在問(wèn)題與新的發(fā)展空間有綜合的認識，對學(xué)校各方面、各層面的改革有綜合的設計，要有策劃、指導、推進(jìn)學(xué)校各方面改革的意識和能力。這樣，必將有助于整體推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。

突出了改革的內涵意識

對于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內涵的改革。從當前的改革狀態(tài)來(lái)說(shuō)，人們比較關(guān)注的是學(xué)校硬件設施的完善、學(xué)校品牌效應的形成、學(xué)校外在聲譽(yù)的改善。這些固然是重要的，而且對于當前來(lái)說(shuō)，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學(xué)校的外延發(fā)展，不能替代學(xué)校的內涵發(fā)展。

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