面向２１世紀我國學(xué)校體育改革發(fā)展的新思考

摘要：本文根據三十多年學(xué)校體育工作實(shí)踐經(jīng)驗，運用多學(xué)科理論知識與方法，就當前學(xué)校體育改革中十分關(guān)注的目標、內容及實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行重新思考，提出了學(xué)校體育必須為全體學(xué)生獲得健美樂(lè )服務(wù)的基本觀(guān)點(diǎn)，為建設有中國特色的學(xué)校體育從理論上和實(shí)際操作上提供參考。

　�。薄�學(xué)校體育應以幫助學(xué)生獲得終身健美樂(lè )為宗旨
　　學(xué)校體育改革，若從管理學(xué)角度思考，應包括確定目標、組織實(shí)施、效果評估及其調控過(guò)程各個(gè)環(huán)節的全部?jì)热荨?br>　　我國學(xué)校體育在目標問(wèn)題上經(jīng)歷了從“技能”→“體質(zhì)”→“人才”的演變發(fā)展過(guò)程。幾十年實(shí)踐證明，實(shí)施這些目標都曾收到理想的效果。這是因為，以“運動(dòng)技能”為目標，對于不以體育職業(yè)的廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不需要的，也是作為以學(xué)習文化科學(xué)知識為主的絕大多數學(xué)生在時(shí)間和精力上不可能做得到的，學(xué)校也根本不可能提供足夠的場(chǎng)地器材設施條件，讓全體學(xué)生習練運動(dòng)技能。其典型見(jiàn)證是，人均接受１６—１９年學(xué)校教育的高校教師們身上反映出來(lái)的“運動(dòng)技能”掌握水平很是一般：現實(shí)生活中也幾乎沒(méi)有人用從小學(xué)到大學(xué)都曾學(xué)習過(guò)的跳高、跳遠、推鉛球等運動(dòng)技能堅持鍛煉身體。以“培養人才”為目標，雖然符合國有社會(huì )需要—辦學(xué)�！�育人，但卻又與學(xué)生個(gè)人需要—求學(xué)—生活并不完全一致。且影響學(xué)生成才的因素很多，幾乎涉及到家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )的各個(gè)方面，限于體育的本質(zhì)與功能，學(xué)校體育不可能單獨承擔或主要承擔“人才”培養的任務(wù)。由此看來(lái)，將“技能”、“體質(zhì)”和“人才”單獨作為學(xué)校體育目標都存偏頗，或不需要，或不可能實(shí)現。事實(shí)上，國內外早已提出“終身教育”和“終身體育”觀(guān)點(diǎn)，揭示無(wú)論是教育，還是體育，都不應把目光僅僅盯在學(xué)生由學(xué)校畢業(yè)即所謂成才上，而應該為學(xué)生們的終身服務(wù)。因此，只有突破學(xué)校體育的“階段”框架，樹(shù)立終身體育的觀(guān)點(diǎn)，才有可能較為全面系統地思考并確定學(xué)校體育的目標。
　　“健”是根本，是人類(lèi)從事各項活動(dòng)的物質(zhì)基礎，是實(shí)現“美”和“樂(lè )”的首要前提條件，包括了健身、健心和健康的生活方式。即是說(shuō)，一個(gè)經(jīng)常工作、生活、娛樂(lè )的身體活動(dòng)，動(dòng)作正確、熟練、省力、優(yōu)美：頭腦清晰，思維敏捷，時(shí)時(shí)處處顯得很有朝氣，充滿(mǎn)活力；能長(cháng)時(shí)間學(xué)習或工作效率高，能適應各種復雜的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，保持健康與長(cháng)壽。這才是“健”的基本含義，從事體育的首要追求。相比之下，運動(dòng)場(chǎng)上逞“英豪”，文化學(xué)習沒(méi)精打彩，成績(jì)低劣：比賽奪獎牌，而身體“五勞七傷”，甚至早天，顯然失去了“健”的本義，不是體育所追求的目標。
　�。病◇w育課程建設應以健美樂(lè )為主線(xiàn)
　　以往體育課程構建、實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是在以“運動(dòng)技能”或“增強體質(zhì)”為目標，還是在以“培養人才”為目標的前提下，都始終不能沖破以競技運動(dòng)為主線(xiàn)的思想觀(guān)念束縛。其主要表現有：教材選編按競技運動(dòng)項目排列；教學(xué)內容從小學(xué)到大學(xué)“一跑到底”、“一跳到底”、“一投到底”、“一滾到底”；學(xué)校體育工作，重視訓練少數運動(dòng)尖子比賽奪標，并以此論英雄成敗，而忽視體育教學(xué)，不少學(xué)校連“法定”體育課也不能保證，學(xué)生群體活動(dòng)更是流于形式；場(chǎng)地器材設施，按競技運動(dòng)項目訓練比賽需要構建，追求“標準化”，如此等等，似乎學(xué)校體育就是競技運動(dòng)，離開(kāi)了競技運動(dòng)項目，學(xué)校體育再也找不到內容。但“照此辦理”幾十年，我國學(xué)校體育既無(wú)新的起色，更無(wú)特色。且學(xué)校群體活動(dòng)經(jīng)常性以及學(xué)生體質(zhì)幾乎每況愈下。其主要原因就在于“上述作法”不能反映學(xué)校體育實(shí)質(zhì)，不是學(xué)校體育的本義，學(xué)生需要，又是學(xué)校不可能做得到的。例如將競技運動(dòng)中跑、跳、投項目始終列為大、中、小學(xué)的基本教材，而花了那么多時(shí)間、人力、物力、財力，學(xué)生學(xué)了十幾年，可從學(xué)校畢業(yè)后就再也不用；即使在校期間，如果不是強行組織，課余時(shí)間內又有幾個(gè)學(xué)生運用它來(lái)鍛煉身體。
　　任何學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)，都在其內容、形式、層次上有著(zhù)明顯差異，為什么體育學(xué)科就沒(méi)有，是不能還是不愿作這些方面的區分。要求學(xué)校構建“標準化”場(chǎng)地設施，又是否必要與可能。例如僅湖南有序號的中學(xué)就有６０４８所，在“標準化”口號下，就該建６０４８個(gè)標準的４００米環(huán)形田徑場(chǎng)，須知該占用多少土地，而我國并非真是那么地大。標準田徑場(chǎng)上沙坑１—２個(gè)，又能否滿(mǎn)足學(xué)校體育教學(xué)和開(kāi)展課外體育活動(dòng)的需求。又如標準籃球場(chǎng)，按國內外使用慣例，一般只容納１０—１５人比賽訓練，比照這下，２０００名學(xué)生的學(xué)校，也是否該建１００個(gè)以上籃球場(chǎng)。更有甚者，從小學(xué)生到大學(xué)生、到職業(yè)籃球隊一律必須使用高３．０５m的球籃，顯然很不合理。若“扣籃”是一種高效得分技術(shù)，而普通學(xué)生望塵莫及，就是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也是一籌莫展。為什么不可以降低籃框高度讓孩子們在游戲中也獲得享受與體驗。所以如此，顯然只有一個(gè)“理由”，就是因為它們是競技運動(dòng)項目，有國際比賽，更因“長(cháng)官意志”強令學(xué)校學(xué)生執行。實(shí)則是一種典型的唯心主義和形而上學(xué)的表現。
　�。场�實(shí)施學(xué)校體育必須以全體學(xué)生為對象
　　學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育，享受身體方面教育，是每一個(gè)在校學(xué)生的權利，是不能被剝奪或侵犯的。就是說(shuō)，能不能保證為全體學(xué)生服務(wù)，實(shí)則是一個(gè)關(guān)系到學(xué)校體育能否堅持社會(huì )主義方向的大是大非問(wèn)題。因此，為少數、為多數，還是為全體學(xué)生服務(wù)的問(wèn)題，就成為學(xué)校體育改革發(fā)展中理論上和實(shí)際操作上一個(gè)帶根本性的問(wèn)題�；�于這種認識，學(xué)校實(shí)施體育，無(wú)論是體育課，還是課外體育活動(dòng)，都應當保證提供所有學(xué)生同等參與活動(dòng)的機會(huì )與指導，即使課余體育活動(dòng)，都應當保證提供所有學(xué)生同等參與活動(dòng)的機會(huì )與指導，即使課余訓練與比賽也不能例外。這是因為：①凡是納入學(xué)校教學(xué)計劃的體育方面的有目的、有組織、有意識活動(dòng)，學(xué)生都具有同等享受利用的權利，不容許被少數人“霸占”。作為學(xué)校體育教師就當在課內和課外活動(dòng)中對其所教全體學(xué)生負責。②如果說(shuō)，課余時(shí)間的訓練輔導自在“提高”，由于體育本身具有強烈的“利己性”，這種“提高”也應當是學(xué)生自身的提高，而決不是“通過(guò)他人經(jīng)受訓練來(lái)提高自己”，也不是少數人被訓練提高了，就等于提高了全體學(xué)生。事實(shí)上，所謂普及與提高關(guān)系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面正確的。例如我國自行車(chē)普及率居世界之首，可就沒(méi)有出現象征“必然提高”的金牌運動(dòng)員；湖南體操、跳水運動(dòng)很不普及，卻又擁有陳翠婷、熊倪這樣的世界金牌得主，同時(shí)也未因有了陳、熊這樣的“提高”，而指導、推動(dòng)了湖南這兩項運動(dòng)的普及。重要的是，近些年來(lái)，學(xué)生代表隊的體育運動(dòng)技術(shù)水平的提高了，可學(xué)生運動(dòng)能力和體質(zhì)健康的整體水平則是令人擔憂(yōu)。③如果說(shuō)，課余訓練旨在培養人才，那就更需要面向全體學(xué)生。不僅因為每個(gè)學(xué)生都有要求“成才”的權利，更因為學(xué)生個(gè)體的票賦、愛(ài)好、性格及環(huán)境條件不同，學(xué)生表現出來(lái)的才華也各不盡同。只有面向全體學(xué)生思考并開(kāi)展訓練，才有可能培養出各種各樣的人才。顯然，當前多數學(xué)校的課余訓練，只把目光投向少數學(xué)生，個(gè)別項目，統一模式與尺度的做法很可取。④“比賽”泛指比較本領(lǐng)或水平的高低，具有通用性、導向性和激勵性。它并非體育特點(diǎn)，但體育實(shí)踐中借用“比賽”，對于與實(shí)現自我，學(xué)習未來(lái)，指導并推動(dòng)體育實(shí)踐深入向前發(fā)展，具有積極促進(jìn)作用。自然，這種好的手段方法應經(jīng)常用于學(xué)校體育，使其更好為促進(jìn)全體學(xué)生的體育學(xué)習服務(wù)。應當特別指出的是，目前學(xué)校體育比賽幾乎全以競技運動(dòng)項目為內容，派出少數幾個(gè)代表參賽。尤其是在校際、省際比賽中，姑且不論這些項目學(xué)生是否學(xué)過(guò)練過(guò)，也不論這些“運動(dòng)員”是否有資格代表學(xué)生（即指他們或“租賃”或“買(mǎi)賣(mài)”而來(lái)，與學(xué)生群體實(shí)際水平天淵之別），但終因這種比賽不具備群眾性、經(jīng)常性、健康性和教育性，而不能起到推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展、刺激學(xué)生體育學(xué)習積極性的作用。
　�。础〗Y語(yǔ)
　　學(xué)校體育是全體學(xué)生的體育，只有根據全體學(xué)生的現在與未來(lái)生存與發(fā)展的切身需要，從目標、內容和實(shí)際操作上全面進(jìn)行改革，才會(huì )使我國學(xué)校體育突破傳統觀(guān)念，有所發(fā)展，并具有中國社會(huì )主義特色。


作者：不詳

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