關(guān)于改革我國中學(xué)英語(yǔ)教育的思考

根據二十一世紀對提出的要求，遵照國家教育部于99年11月份公布的《關(guān)于我國基礎教育階段英語(yǔ)課程標準的設想》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標準》）［征求意見(jiàn)稿］的有關(guān)規定，再結合我國當前中學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，，我們應該集中精力重點(diǎn)思考以下五個(gè)方面的主要。換句話(huà)說(shuō)，我們應該實(shí)現以下五個(gè)方面的轉變。


一、教育思想：變“以英語(yǔ)為本”為“以人為本”


二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養綜合能力為主”


三、教學(xué)原則：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”


四、課堂模式：變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”


五、評價(jià)體系：變“單一的終結性評價(jià)”為“形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合”




一、教育思想：變“以英語(yǔ)為本”為“以人為本”

新的《英語(yǔ)課程標準》在我國首次提出了英語(yǔ)教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續發(fā)展為本；培養的是一個(gè)具有健全人格又能持續發(fā)展的完整的人，而不是單純著(zhù)眼于他眼下掌握了多少個(gè)單詞和句型。先成人，后成才，英語(yǔ)教育也同樣責無(wú)旁貸地承擔著(zhù)這項使命。


多年來(lái)，許多教師用大量的事實(shí)證明，英語(yǔ)教學(xué)本身，不僅應該承擔掌握語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，還應該而且完全能夠承擔培養學(xué)生以下七個(gè)方面的基本素質(zhì)和發(fā)展能力的教育功能。這七個(gè)方面是：思想品德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、文化素養、能力、社會(huì )能力。


思想品德


通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)滲透思想品德教育，是教學(xué)大綱規定的重要的教學(xué)原則之一，也是一項英語(yǔ)教師長(cháng)期以來(lái)探討的重要課題。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)能夠滲透以下幾個(gè)方面的思想品德教育：


愛(ài)國主義、國際主義；人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)；遵紀守法、文明禮貌；行為準則、是非觀(guān)念；關(guān)心他人、學(xué)會(huì )合作。


心理素質(zhì)


與智商（IQ，Intelligent Quotient）相對應，美國心家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調整和激勵自己的情緒，使自己為實(shí)現一定的目標而增強注意力和創(chuàng )造力的能力。


顯然，戈曼所說(shuō)的情商，大體上相當于我們所說(shuō)的包括諸如興趣、愛(ài)好、動(dòng)機、態(tài)度、內驅力、情感、性格、毅力等在內的非智力因素。也相當于新的《英語(yǔ)課程標準》在課程目標中提出的“情感”目標的內涵與外延（見(jiàn)第29頁(yè)圖表）。


戈曼指出，一個(gè)人要想成就事業(yè)，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發(fā)揮作用的重要條件，是應付波折，抵御挫折的動(dòng)力。因此二者必須同時(shí)開(kāi)發(fā)，交融并舉，它們互補融合才能構成人的完整素質(zhì)。


然而，長(cháng)期以來(lái)我國教育偏重認知活動(dòng)，而忽略情感活動(dòng)；只重視開(kāi)發(fā)智商，而忽視開(kāi)發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時(shí)忘乎所以；受挫時(shí)悲觀(guān)喪氣，嚴重地阻礙著(zhù)智力因素的發(fā)揮。


在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應該對學(xué)生進(jìn)行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質(zhì)的基礎訓練。這樣做，在語(yǔ)言方面，能夠激勵他們大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇于矯正錯誤，從而提高他們的學(xué)習效率。同時(shí)，在心理素質(zhì)的鑄造方面，也有助于他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢于冒風(fēng)險，敢于迎接挑戰，勇于在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質(zhì)。


思維品質(zhì)


語(yǔ)言既是思維的主要載體，也是思維的表現形式。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與思維品質(zhì)的形成有著(zhù)直接和密切的關(guān)系。


在英語(yǔ)課堂呈現階段，教師應該創(chuàng )設真實(shí)或模擬的情景，運用實(shí)物、模型、圖片、動(dòng)作、表情、身姿、手勢等直觀(guān)手段把抽象的、概念化的新語(yǔ)言變成具體的、形象化的、立體的直觀(guān)影像呈現給學(xué)生，既達到了語(yǔ)言輸入的任務(wù)，完成了理解新語(yǔ)言的功能，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生形象思維能力。


在語(yǔ)言操練階段，教師應該引導學(xué)生運用類(lèi)似聯(lián)想、對比聯(lián)想、搭配聯(lián)想和相鄰聯(lián)想等聯(lián)想思維的來(lái)掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學(xué)習語(yǔ)言，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生聯(lián)想思想能力。同時(shí)，在該階段，還可以引導學(xué)生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來(lái)理解掌握句型和方法，以此來(lái)培養學(xué)生抽象思維能力。



在語(yǔ)言實(shí)踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話(huà)、憧憬想象、打破定勢、發(fā)散集中、新舊連接、矛盾辯論等話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或對子表演，以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，培養他們的靈感思維能力。


綜上所述，通過(guò)教學(xué)應該而且能夠訓練學(xué)生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和，培養他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng )造性的思維品質(zhì)。


個(gè)性品質(zhì)


長(cháng)期以來(lái)，我國的應試過(guò)分強調共性制約，無(wú)論是課程設置，教學(xué)，教學(xué)方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學(xué)生跟著(zhù)教師走，教師跟著(zhù)教材走，師生都跟著(zhù)的指揮棒走，用這同一個(gè)模子塑造人才；一個(gè)標準、一個(gè)規格、強求一致，人人都必須進(jìn)行求同思維，誰(shuí)也不許越雷池半步；這些都限制了學(xué)生個(gè)性的，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們成了循規蹈矩、人云亦云，被教師和教材牽著(zhù)鼻子走的“小綿羊”和“書(shū)呆子”。


沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng )造性，而且個(gè)性素質(zhì)包含并表現共性素質(zhì)。因此，在發(fā)展學(xué)生共性素質(zhì)的同時(shí)發(fā)展他們的個(gè)性素質(zhì)，這是英語(yǔ)教學(xué)又一項教育功能。針對當前我國學(xué)生個(gè)性不強的弱點(diǎn)，更應該著(zhù)重對他們進(jìn)行個(gè)性素質(zhì)和特殊才能的培養。


以思維方法為例，應該鼓勵學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、反向思維、逆向思維，敢于唱反調，善于用不同語(yǔ)言結構表達同一思想，以使他們在具有普遍素質(zhì)的前提下具有自己的特殊素質(zhì)，成為“全面發(fā)展加個(gè)性”或者“合格加特長(cháng)”的21世紀所需要的人才。


文化素質(zhì)


語(yǔ)言是人類(lèi)文化的載體。任何一種語(yǔ)言的背后都隱含著(zhù)使用該種語(yǔ)言的民族長(cháng)期的演變過(guò)程中沉積下來(lái)的文化底蘊。所以，一種語(yǔ)言，不僅要掌握這種語(yǔ)言的結構，而且還要了解該種語(yǔ)言所依附的文化背景，從而拓寬學(xué)生的文化視野，豐厚他們的文化功底。


此外，我國長(cháng)期應試教育造成過(guò)弱的文化陶冶，致使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想底蘊嚴重缺損，這


又使通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生實(shí)施文化素質(zhì)教育的任務(wù)顯得更為重要。


繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的文化傳統，了解世界各國尤其是英語(yǔ)國家的先進(jìn)文化以及漢英兩種文化之間的差異，應該是文化素質(zhì)教育的主要內容。這就要求英語(yǔ)教學(xué)要把語(yǔ)言和文化有機地結合起來(lái)，使二者同步發(fā)展，并采取對比的方法，結合語(yǔ)言教學(xué)的內容，適時(shí)地介紹漢化在價(jià)值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，以提高學(xué)生的文化素養。


學(xué)習能力


由于技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養人才的周期遠遠滯后于對人才需求規格變化的速度�，F今已經(jīng)沒(méi)有“管用一生”的一次性教育，只有“貫穿一生”的終生教育。那種在學(xué)校一次性“充電”畢業(yè)后終生“放電”的觀(guān)念已成為歷史。因為學(xué)習不可能一次性完成，而且一個(gè)單一的專(zhuān)業(yè)也很難應付未來(lái)復雜的社會(huì )需求。因此，學(xué)校教育只能教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，把開(kāi)啟知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生�！笆谌艘贼~(yú)，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益”。掌握了學(xué)法，具有較高的學(xué)習能力，要比多記幾個(gè)單詞或句型重要得多，因為這將受益終生。


英語(yǔ)，作為一門(mén)實(shí)踐性很強的技能學(xué)科，更要采取科學(xué)正確的學(xué)習策略、方法和技巧，具備較強的學(xué)習能力。因此，學(xué)習英語(yǔ)方法的培養和能力的形成，其核心是實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。


學(xué)法決定教法，教法源于學(xué)法；反轉過(guò)來(lái)，教法又學(xué)法，學(xué)法依賴(lài)于教法。只有教的有方，才能學(xué)得有法。教法與學(xué)法是互相滲透、互相影響、互相促進(jìn)的雙向關(guān)系。我們必須以學(xué)促教，以教示學(xué)，才有助于培養學(xué)生正確的學(xué)習方法，提高他們的學(xué)習能力。


據此，培養學(xué)法，必須從改進(jìn)教法切入。教師在教授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎知識和訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能時(shí)，就必須充分尊重語(yǔ)言學(xué)習和符合學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不折不扣地貫徹以學(xué)生為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)原則，把課堂上大量的時(shí)間交給學(xué)生，引導他們進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并以此為主線(xiàn)構建英語(yǔ)課堂教學(xué)的框架結構。從而確保學(xué)生在學(xué)會(huì )英語(yǔ)的同時(shí)逐步學(xué)會(huì )會(huì )學(xué)英語(yǔ)，提高學(xué)習能力。



能力


現行《教學(xué)大綱》提出，要培養學(xué)生具有“為交際運用英語(yǔ)的能力”；新課程標準也規定，學(xué)生要具有“初步的交際能力”。


我國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家胡文仲指出，交際能力是由語(yǔ)言能力（Linguistic Competence）和社會(huì )能力（Social Competence）構成。


社會(huì )能力，哈佛心家嘉納稱(chēng)之為“人際智能”。他指出，人際智能是指認知他人、善解他人、關(guān)心他人并能與他人友好合作的能力。他還把人際技巧分成四類(lèi)：領(lǐng)導能力、交友能力、解決紛爭的能力和社交生態(tài)的能力。他還強調，與情商其它諸因素相比，人際智能是最為重要的一種能力�？�耐基曾說(shuō)，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15％是他的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，另外85％是靠人際關(guān)系的處理技巧。洛克菲勒也曾說(shuō)：“與太陽(yáng)底下所有能力相比，我將更多關(guān)注的是與人交往的能力�！�


由此可見(jiàn)，培養社會(huì )能力，不僅是鑄造一個(gè)人素質(zhì)的需要，也是英語(yǔ)教學(xué)培養交際能力的需要。


英語(yǔ)教學(xué)，如果能夠堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，以小組活動(dòng)為主要的活動(dòng)方式的原則，那么，學(xué)生便可在與同伴合作活動(dòng)中訓練自己的結伴交友、關(guān)心他人，群體組織、協(xié)商調解、團結合作的意識和能力。而這一切正是二十一世紀信息社會(huì )所需要的開(kāi)放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。


二、目標：變“以掌握知識為主”為“以培養綜合能力為主”


新的《英語(yǔ)課程標準》中關(guān)于課程的目的做了如下闡述：


基礎教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎知識和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得基本的語(yǔ)言動(dòng)用能力，開(kāi)發(fā)智力，培養觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng )造能力，了解文化差異，培養愛(ài)國主義精神，增強世界意識，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續打下良好的基礎。


以上說(shuō)明，新課程標準在總體目標設計上體現了素質(zhì)教育的思想，突出對學(xué)生綜合能力的培養，將原有的基礎知識和基本技能兩項擴大為五項。具體與目標如下圖：


其中，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言方面的目標要求，從基礎教育的整體考慮出發(fā)，以目標分級的方式設計，取代現行大綱的分學(xué)段、分年級的設計方式。即小學(xué)、初中、高中通盤(pán)考慮，保證各學(xué)段課程的有機銜接。


新的課程標準對語(yǔ)言能力的要求共設計八個(gè)級別。第三級為義務(wù)教育階段結束時(shí)（即初中畢業(yè)）應達到的級別；第六級為普通高中畢業(yè)必須達到的級別。不同地區的學(xué)校以及不同學(xué)生和個(gè)人可視具體情況適當提高級別要求。暫不具備條件的地區和學(xué)校，可適當降低要求，但要積極創(chuàng )造條件，盡快達到國家規定的標準。


這種保底不封頂的做法，體現了“能飛則飛、能跑則跑、能走則走”的因材施教原則，具有較強的靈活性和可操作性。


關(guān)于情感、策略、文化等目標要求，在我國也是第一次納入教學(xué)大綱之中，我們必須花大氣力進(jìn)行探索。新課程標準對每項要求均列出具體細目，以便于我們具體操作和評估。


總之，新課程標準關(guān)于內容與目標的設計，突出了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養，以及情感、策略和文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。


三、教學(xué)原則：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”


素質(zhì)教育的本質(zhì)是人的主體性。主體性是素質(zhì)的根本規定。素質(zhì)教育的主要機制是內化機制。也就是說(shuō)，人的素質(zhì)是靠其本人主體的內化形成。學(xué)生是任何人都不能替代的思維的主體。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的技能性學(xué)科，英語(yǔ)是學(xué)生自己練會(huì )的，而不是教師講會(huì )的。所以，國家教委［1998］1號文件指出“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們成為真正的學(xué)習的主體”。新的《英語(yǔ)課程標準》還提出了“體驗學(xué)習”。也就是說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)是靠學(xué)生自己去體驗、去感悟、去內化（Internalization）。


由此可見(jiàn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，是構建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質(zhì)教育的生命線(xiàn)，是靈魂。沒(méi)有學(xué)生主體地位的回歸，就沒(méi)有素質(zhì)教育，也就沒(méi)有成功的英語(yǔ)教學(xué)。



那么，應該如何貫徹落實(shí)這條原則呢？我認為，首先應該轉變思想，更新教育觀(guān)念，然后在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以小組活動(dòng)為主要的活動(dòng)方式。


（一）轉變教育思想，更新教育觀(guān)念。


，主要應該轉變兩種觀(guān)念：


師生觀(guān)要實(shí)現四個(gè)轉變：


①由學(xué)生為教師服務(wù)，轉變成教師為學(xué)生服務(wù)；


②由學(xué)生圍著(zhù)教師轉，轉變成教師圍著(zhù)學(xué)生轉；


③由學(xué)生被當作充塞知識的容器，轉變成課堂活動(dòng)的主人；


④由教師在臺上表演（拉大提琴），轉變成導演或指揮；


總之，要由教師為中心（Teacher Centred）變成以學(xué)生為中心（Student centred）。


教學(xué)觀(guān)要實(shí)現六個(gè)轉變：


①由只“教”變?yōu)橥瑫r(shí)研究“學(xué)”；


②由“教決定學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)決定教”；


③由“只研究教法”變?yōu)椤巴瑫r(shí)研究學(xué)法”；


④由“教法決定學(xué)法”變?yōu)椤皩W(xué)法決定教法”；


⑤由“只研究教的過(guò)程”變?yōu)椤巴瑫r(shí)研究學(xué)的過(guò)程”；


⑥由“教的過(guò)程決定學(xué)的過(guò)程”變?yōu)椤皩W(xué)的過(guò)程決定教的過(guò)程”。


總之，要由“以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。


（二）以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以小組活動(dòng)為主要方式。


對子或小組活動(dòng)（Pair work ／Group work）在西方國家已經(jīng)有數十年甚至上百年的了。從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，都是課堂上最基本的方式。


小組活動(dòng)的必要性


概括起來(lái)，分組活動(dòng)主要有以下七個(gè)優(yōu)勢：


①面向全體，人人參與。組內人少，人人有機會(huì )，消滅了遺忘的死角。


②討論爭論，強化記憶。在記憶金字塔中，小組活動(dòng)的記憶率是50％。


③互幫互學(xué)，共同提高。好生幫助差生，學(xué)到后馬上教別人，記憶率是95％；差生沒(méi)有心理負擔，可以大膽實(shí)踐。


④組內合作，強化集體榮譽(yù)感。人人認真準備，出謀劃策，增強責任感、榮譽(yù)感。


⑤組織比賽，增強競爭意識。你爭我趕，互不相讓。


⑥組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開(kāi)放型、交際型人才。


⑦輪流坐莊，提高組織能力。組長(cháng)有權組織安排組內活動(dòng)。


小組活動(dòng)的可行性


分組的：


①Friendly Grouping　自愿結組


②Multi-ability Grouping　不同水平混合編組


③Single-ability Grouping　同等水平編組


④Neighborhood Grouping　鄰里分組


我們國家班型大，學(xué)生多，采用第④種為宜。同桌兩個(gè)人組成對子（Pair）；前桌兩人回頭與后桌兩人結成四人小組：


組長(cháng)的確定：


剛開(kāi)始小組活動(dòng)時(shí)，可先由教師指派學(xué)業(yè)好、組織能力強的學(xué)生擔任組長(cháng)，經(jīng)過(guò)一段磨合師生形成默契之后，可輪流坐莊，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。


具體操作———貫穿課堂教學(xué)始終。


①復習階段（Revision）


值日生報告、自由談話(huà)應以小組形式進(jìn)行。


＊老師設計題目，小組先準備2—3分鐘，然后集體表演。


＊上節課布置題目，課后準備，課上表演。


＊在組內，一人說(shuō)，大家補充。比如，每人輪流宣讀日記，大家討論。


②呈現階段（Presentation）


按五步教學(xué)法規定，該階段是逐一呈現新的語(yǔ)言材料：?jiǎn)卧~、詞組、句型等。但要呈現一個(gè)練一個(gè)，不要欠債；經(jīng)過(guò)全班和半班操練之后，便可在組內練，先口頭，后筆頭�？捎“l(fā)題單，主要是模仿型和機械型題目，如模仿、重復、替換、轉換、選擇、判斷、填充、補全、造句等。然后組內互判，大家一致者，放過(guò)；有爭議者，請老師指導，二、三分鐘即可。


③操練階段（Drills）


這是對整個(gè)對話(huà)或課文的操練，這更需要在組內進(jìn)行。老師可以印發(fā)題單，個(gè)人做完之后，組內同伴互批互判，無(wú)爭議者，放過(guò)；有爭議，老師答疑，也可抽樣檢查。


④實(shí)踐階段（Practice）


大家做得較好，老師出題目，小組討論、抽樣表演、反饋檢查。


⑤鞏固階段（Consolidation）


也可按操練階段方式進(jìn)行，印發(fā)題單，小組作為主要的活動(dòng)方式是完全可以實(shí)現的。開(kāi)展小組活動(dòng)，必須事先準備學(xué)習材料，可以把寫(xiě)在小黑板上或投影膠片上的練習題打印下發(fā)，供各個(gè)階段學(xué)生活動(dòng)時(shí)使用。



四、課堂模式：變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”


遵照上面提到的“以學(xué)生為主體，以教師為指導，以活動(dòng)為主線(xiàn)和以小組活動(dòng)為主要方式”的教學(xué)原則，我省經(jīng)過(guò)上下共同努力、探索，初步構建了以下“以學(xué)定教”的導學(xué)式課堂教學(xué)模式。


英語(yǔ)課堂教學(xué)模式基本框架


（僅為多種模式之一，只供研究探討）


（一）依據


1?“面向全體，全面，主動(dòng)參與”的素質(zhì)觀(guān)；


2?“學(xué)生為主體，教師為指導”的師生觀(guān)；


3．“英語(yǔ)是學(xué)生練會(huì )的，不是教師教會(huì )的”的學(xué)科教學(xué)觀(guān)；


4?“獨立性與依賴(lài)性相統一”的心理發(fā)展觀(guān)；


5?“學(xué)會(huì )”的學(xué)習觀(guān)。


（二）操作程序


1?復習階段———營(yíng)造語(yǔ)境、以舊引新。通過(guò)值日生報告、自由談話(huà)、角色表演或歌曲游戲等創(chuàng )設英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，激活學(xué)生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進(jìn)入角色，全身投入語(yǔ)言實(shí)踐和思維活動(dòng)中去；同時(shí)通過(guò)復習與當課相關(guān)的語(yǔ)言現象導出新課。


2?呈現階段———目標設疑、直觀(guān)呈現。針對當課應完成的單詞、短語(yǔ)和句型等語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及素質(zhì)教育的綜合目標，通過(guò)實(shí)物、模型、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情、手勢等直觀(guān)手段把線(xiàn)形的、抽象的、新的語(yǔ)言現象變成立體的、形象的多維圖像呈現給學(xué)生，激活學(xué)生右腦形象思維器官，完成新語(yǔ)言的感知、理解和輸入過(guò)程。


3?操練階段———指導操練、解疑點(diǎn)撥。運用全班、半班、男女、分行、分排、小組、對子、個(gè)人等多種活動(dòng)方式，其中以小組活動(dòng)為主，指揮學(xué)生進(jìn)行模仿、替換、轉換等有控制的機械操練，以獲得語(yǔ)言技能；同時(shí)，對重要的語(yǔ)言規則和，精講解疑，點(diǎn)撥升華，以發(fā)展學(xué)生聯(lián)想、歸納、演繹等抽象思維能力。


4?實(shí)踐階段———創(chuàng )設情境、設計話(huà)題。根據當課所接觸的語(yǔ)言項目和應完成的語(yǔ)言功能，結合可能實(shí)施的素質(zhì)教育目標，設計相關(guān)的開(kāi)放型話(huà)題，組織學(xué)生分組討論或辯論，以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，發(fā)展他們的靈感思維和交際運用能力。


5?鞏固階段———反饋強化、歸納。通過(guò)對當堂課所接觸的新的語(yǔ)言的總結歸納和學(xué)生自測、群測的信息反饋，達到鞏固強化和查缺補漏的目的。


（三）操作策略


1?學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是思維的主體，他們的活動(dòng)應占課堂絕大多數時(shí)間。


2．在不同教學(xué)階段，教師可以是課堂活動(dòng)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、組織者、指導者、咨詢(xún)者、評判者或參與者。


3?小組活動(dòng)應該是貫穿課堂活動(dòng)始終的主要活動(dòng)方式。每接觸一項語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，經(jīng)全班齊聲模仿操練之后，一般均應組織對子或小組活動(dòng)，先口頭，后筆頭。做完練習之后，或組內互判，遇有爭議的共性提給教師統一質(zhì)疑；或全班共判，指定某小組個(gè)人作答，教師指導點(diǎn)撥。但與小組練習的時(shí)間相比，單人或單組在全班范圍內的檢查評判時(shí)間宜短不宜長(cháng)，獲得反饋信息后進(jìn)行及時(shí)補救便達到目的。


4?為了便于學(xué)生活動(dòng)，教師在備課時(shí)應在為自己設計教案的同時(shí)，按照課堂教學(xué)五個(gè)步驟的教育教學(xué)內容為學(xué)生設計同步練習的題單或學(xué)案，列出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)，以及與教學(xué)同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全、問(wèn)答、思考、討論或辯論等口、筆頭練習題或檢測題，供學(xué)生在不同教學(xué)階段活動(dòng)時(shí)使用，同時(shí)也是考查學(xué)生平時(shí)表現的依據。


五、評價(jià)體系：變“單一的終結性評價(jià)”為“形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合”


任何一種教學(xué)改革都必須得到與其相適應的評價(jià)體系的支持，否則必將失敗。


新課程標準明確提出了形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合的評價(jià)體系：既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，把對學(xué)生的評價(jià)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機部分。這是世界先進(jìn)國家一直沿用的評價(jià)手段，也是我國基礎教育必將采用的評價(jià)體系。


過(guò)程性評價(jià)，主要指平時(shí)表現（Daily Performance）。它應該包括出勤情況、課堂活動(dòng)情況（發(fā)言的次數和質(zhì)量）、課堂反饋檢測或診斷性測試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的程度和表現等。這一切，可主要采用量化的手段進(jìn)行評價(jià)。



關(guān)于學(xué)生在過(guò)程中表現出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和潛能等，則可根據大綱的細目要求，采用寬松的、開(kāi)放式的描述性評價(jià)形式。


過(guò)程性評價(jià)的手段可以是通過(guò)觀(guān)察、交談、問(wèn)卷調查、學(xué)生自評或組內互評等來(lái)完成�？傊�，要由教師和學(xué)生相互配合，共同協(xié)作完成。


終結性評價(jià)，主要指包括聽(tīng)力、口試等在內的期中和期末等。


綜上所述，新的評價(jià)體系既重視終結性評價(jià)，也重視形成性評價(jià)；既重視對運用能力的評價(jià)，也重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價(jià)；評價(jià)的手段既有分數量化，也有文字敘述；評價(jià)的執行者既是教師，也可以是學(xué)生本人和其他同學(xué)。這是一種先進(jìn)的、的、全新的評價(jià)體系。

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