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課程資源開(kāi)發(fā)利用:析師范教育急需培養的專(zhuān)業(yè)能力
�。壅撐恼菰谛抡n程改革的背景下，教師的教學(xué)任務(wù)已不再是“教教材”。在新課改所倡導的“課程即教師”理念的影響下，課程生成能力已經(jīng)成為現代教師的重要教學(xué)能力，而這一能力又集中體現在對課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，課程資源開(kāi)發(fā)利用能力已成為師范急需培養的專(zhuān)業(yè)能力。但目前這一能力的培養在師范院校的課程體系中尚未得到充分的表現。因此，加強對師范生課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養，是師范院校教師教育的重要任務(wù)。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］課程資源 能力培養 師范教育
課程資源是在我國新一輪的課程改革中提出的重要概念，課程資源決定著(zhù)課程實(shí)施，課程資源開(kāi)發(fā)利用的程度決定著(zhù)課程實(shí)施的效能與水平以及課程目標實(shí)現的范圍與水平。而課程資源開(kāi)發(fā)利用的程度又取決于教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力，課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力已經(jīng)成為教師所應具備的一種核心的專(zhuān)業(yè)能力，這也是我國新一輪的基礎教育課程改革對師范教育提出的新課題。在我國師范院校的課程體系中，教師教育類(lèi)課程的比例過(guò)小，實(shí)踐課程的比例則更小，師范生課程資源開(kāi)發(fā)利用能力尚未得到重視，直接影響了師范生的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養。因此，師范院校必須將師范生課程開(kāi)發(fā)和利用的能力作為培養的重點(diǎn)，以適應基礎教育課程改革的形勢，為基礎教育培養更多的合格師資。
一、新課改背景下我國教師教育的不足之處
在傳統的課程語(yǔ)境中，課程即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)，教師僅僅是課程的傳授者，只要能忠于教學(xué)大綱，按教材的內容備課，完成知識的傳授，就是一個(gè)好教師。課程實(shí)施過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)“教教材、學(xué)教材、考教材”的過(guò)程。師范院校也把鉆研教材和分析教材的能力作為師范生的重要專(zhuān)業(yè)能力來(lái)培養。
新課程理念強調“課程即教師”，教師必須成為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者和整合者。新一輪的基礎教育課程改革要求喚醒、拓展、修正教師的課程意識，培養教師的課程生成能力。課程生成能力的內核則是開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力，教師必須積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源來(lái)創(chuàng )設和生成課程。課程資源的開(kāi)發(fā)利用是保證新課程實(shí)施的基本條件，而教師作為課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體，其課程資源開(kāi)發(fā)利用能力在很大程度上決定了課程實(shí)施的質(zhì)量和課程目標的達成。由此可見(jiàn)，在教師的諸多專(zhuān)業(yè)能力中，課程資源開(kāi)發(fā)利用能力已成為一種核心的能力。作為培養未來(lái)教師的師范院校，理應把課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養放在重要的位置上。
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務(wù)的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程結構，改革教學(xué)方法�！苯陙�(lái)，各師范院校根據這一要求不斷調整教師教育專(zhuān)業(yè)的課程結構和課程內容，加強了對師范生進(jìn)行課程改革的新理念、新方法、新教材的培訓，取得了一定的成效。但師范院校學(xué)生的課程資源開(kāi)發(fā)和利用能力仍有待提高，他們在教育等教學(xué)實(shí)踐中不能有效地創(chuàng )設課程，“用教參，教教材”的現象仍極為普遍。課本和教參基本上仍是唯一的課程資源，甚至這些課程資源未經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)和加工就“照本宣科”地直接變成了課程內容。他們仍然將課程資源限制在課本、教參的范圍內，不但忽略了教學(xué)對象的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛(ài)好、知識、能力等課程資源的有機構成成分，也忽略了自己對教材的理解、感受、價(jià)值觀(guān)等個(gè)人知識。他們仍然只是教材的忠實(shí)執行者，而不是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。因此，師范生的課堂教學(xué)與新課改前相比，并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。
師范生缺乏課程資源開(kāi)發(fā)利用的意識和能力，這說(shuō)明師范院校的教師教育還存在缺陷。雖然師范院校對學(xué)生進(jìn)行了新課程理念的培訓，但這些理念僅僅只是停留在書(shū)本上和口頭上，還未內化為師范生的價(jià)值取向與行為準則，自然也就不能轉化為他們的教學(xué)行為和自覺(jué)行動(dòng)。此外，師范院校對學(xué)生教學(xué)能力的培養仍然停留在傳統的教學(xué)組織能力、教材分析能力、表達能力等方面，對于現代教學(xué)能力的培養也大多聚焦在現代教育技術(shù)運用能力的培養上，而課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養卻沒(méi)有得到重視和落實(shí)。因此，如何有效師范生將新課改理念轉化為具體的實(shí)踐行動(dòng)是值得研究和探索的重要課題。在“課程即教師”的理念中，組織創(chuàng )設課程的能力已經(jīng)成為現代教師的重要教學(xué)能力之一，而這一能力又集中體現在對課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，因此對師范生進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)利用的意識培養和能力培養，是我國教師教育的當務(wù)之急。
二、提高師范生的課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的對策
�。ㄒ唬┡囵B課程資源開(kāi)發(fā)利用的意識
意識是行動(dòng)的主導，要具備課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力首先需要教師樹(shù)立新的理念。教師是課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體，他們如果只是一般性地了解課程資源知識是不夠的，而是必須要對課程資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值有深刻的認識，獲得主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用課程資源的思想動(dòng)力。一方面要認識到課程資源利用開(kāi)發(fā)對教師的工作提出了更高的要求，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。只有學(xué)會(huì )開(kāi)發(fā)利用資源、自然資源和信息資源等各種課程資源的教師才是一個(gè)合格的教師。另一方面要認識到只有課程資源的開(kāi)發(fā)利用，才能使學(xué)生得到發(fā)展，它可以給學(xué)生提供課本和教輔資料所無(wú)法提供的信息，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛(ài)好、知識、能力等，有利于建構學(xué)生的認知結構。
�。ǘ┨岢n程實(shí)施的“生成取向”
教師創(chuàng )生課程實(shí)質(zhì)上就是對各種課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用。課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用，也就是在課程實(shí)施過(guò)程中，教師能夠將課程資源整合、生成為課程內容，并服務(wù)于教學(xué)目標的達成和學(xué)生的全面發(fā)展。影響課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用的關(guān)鍵因素是課程實(shí)施者即教師的課程實(shí)施取向，課程實(shí)施取向決定著(zhù)課程資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度。傳統的課程實(shí)施取向是一種“忠實(shí)取向”，課程實(shí)施忠實(shí)于課程計劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)所規定的內容，教師和學(xué)生的知識和經(jīng)驗是不能進(jìn)入課程實(shí)施的，因此教師不需要具備課程開(kāi)發(fā)利用的意識和能力。新的課程改革倡導的課程實(shí)施取向是一種“生成取向”，認為課程是教師和學(xué)生一起創(chuàng )造的，課程內容是由符合課程目標要求的系統的間接知識以及教師和學(xué)生的某些直接經(jīng)驗組成的。這種取向呼喚課堂煥發(fā)出生命的活力，期盼課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師只有把自己和學(xué)生的經(jīng)驗、智慧、理解、感受、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等課程資源以及學(xué)生應掌握的學(xué)科知識與基本技能融入課堂教學(xué)，才能實(shí)現生成取向的課程實(shí)施。
以語(yǔ)文教學(xué)為例，新課程語(yǔ)文教科書(shū)大多以主題組織單元，因此以主題為線(xiàn)索和依托，創(chuàng )設和生成課程就成為語(yǔ)文教師所應具備的一種基本能力。主題單元的“主題”并非單元內某一選文的主題，也不是單元內所有選文的共同主題，它是一種立足于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課程活動(dòng)主題。應該說(shuō)，教科書(shū)的主題單元只提供了部分課程資源或者說(shuō)只提供了課程的部分內容，教師如果采用“忠實(shí)取向”，只著(zhù)眼于語(yǔ)文教科書(shū)或者教科書(shū)中的知識點(diǎn)，那就等于沒(méi)有完成課程教學(xué)任務(wù)，也就無(wú)法達成課程目標。而教師如果采用“生成取向”，在備課和教學(xué)時(shí)就應以“主題”為線(xiàn)索，以主題單元為依托，整合教科書(shū)選文內容、活動(dòng)內容、練習內容以及可鏈接的課外課程資源，并在此基礎上進(jìn)行單元整體備課和教學(xué)。這樣才是真正地把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭�。在教學(xué)實(shí)習中，一些實(shí)習生只注重單元內選文的教學(xué)，而很少關(guān)注單元內的其他內容和語(yǔ)文活動(dòng)，測試內容往往也只限于選文的范圍。他們仍被傳統的由“課文”和“課后練習”組成的教材結構所束縛著(zhù)，這與“以主題帶活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展”的主題單元的設計思路是相沖突的。新課程語(yǔ)文教科書(shū)賦予了教師靈活使用教科書(shū)和開(kāi)發(fā)各種課程資源的權力，教師應該充分用好這項權力。當然，這也對教師提出了更高的要求，要求教師具備甄別教科書(shū)優(yōu)劣的能力以及開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力。
師范院校的學(xué)生接受了長(cháng)時(shí)間的中小學(xué)，再加上高校的課堂學(xué)習也多為“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，其課程實(shí)施的價(jià)值取向也大多是“忠實(shí)取向”，因此，改變他們的這一價(jià)值取向是非常關(guān)鍵的。在對師范生進(jìn)行新一輪課程改革理論培訓時(shí)，應以課程資源的開(kāi)發(fā)利用為核心，對師范生進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)利用的培訓和訓練，以提高師范生開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識，提高師范生開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力。特別應結合學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習，加強對課堂教學(xué)案例的分析與討論。通過(guò)分析優(yōu)秀的新課程課堂教學(xué)案例，使學(xué)生認識到在課堂上除了要有教材知識外，還應該有教師的個(gè)人知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識，這三種知識來(lái)源于三種基本的素材性資源。通過(guò)讓師范生分析教材知識、教師個(gè)人知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識在課堂教學(xué)案例中的呈現、比例以及交融等情況，使他們切實(shí)體會(huì )課程資源的多樣性和豐富性。此外，還可以讓師范生分析新課改前的課堂教學(xué)案例，讓他們通過(guò)對比發(fā)現，傳統的課堂教學(xué)非常強調學(xué)生對教科書(shū)內容的學(xué)習和吸收，因而教材知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師的個(gè)人知識，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識；而在新課程的教學(xué)中，教材知識的比例相對減少，教師的個(gè)人知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識比例增大，從而增強了課堂教學(xué)的活力，極大地激發(fā)了教師和學(xué)生的創(chuàng )造熱情。教師已不再是教材的忠實(shí)執行者，而是課程和教材的積極創(chuàng )建者。課堂教學(xué)案例分析的具體性和生動(dòng)性，可以增強師范生對課程資源開(kāi)發(fā)利用的體驗與認同，強化他們開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識，也能對培養他們開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力起到很好的促進(jìn)作用。
�。ㄈ┮髮W(xué)生在教育中撰寫(xiě)教學(xué)備忘錄和教學(xué)反思錄
在師范教育過(guò)程中，除了要在學(xué)科教學(xué)、微格訓練和教學(xué)見(jiàn)習等日常的教師教育課程中有意識地加強課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養外，還應該特別重視在教育實(shí)習這一最重要的實(shí)踐性、綜合性課程中強化課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養。
教育實(shí)習是師范院校高年級學(xué)生到基礎教育現場(chǎng)的具體情境中了解基礎教育現實(shí)，參與教育實(shí)踐，并嘗試應用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和，從而培養他們從事教育教學(xué)工作的能力，加深對教師職業(yè)的理解與認識的重要活動(dòng)。師范院校的教育實(shí)習一直十分重視備課與試講環(huán)節，其中備課就是備課文，試講就是講課文，師范生往往圍繞教材廣泛搜集資料，反復修改教案，從不敢超越教材，實(shí)習教師的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力受到了極大的限制。此外，以往的教育實(shí)習更多關(guān)注的是教法，也就是如何更好地掌握教學(xué)技能與教學(xué)技術(shù)，這實(shí)際上就是把教育實(shí)習變成了一種技術(shù)操作，造成了對實(shí)習教師的課程意識、角色和行為要求的嚴重錯位。
教育實(shí)習是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起始階段，對師范生課程意識、課程角色和課程行為的形成發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用，對師范生課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的形成起著(zhù)關(guān)鍵的作用。因此，教育實(shí)習評價(jià)應特別注重對實(shí)習教師課程資源的開(kāi)發(fā)利用能力的考核，以強化他們開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識，提高他們開(kāi)發(fā)利用課程的能力。為了強化師范生的課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力，必須改變過(guò)去讓師范生在實(shí)習前就開(kāi)始備課、寫(xiě)教案的慣例，而是首先讓師范生撰寫(xiě)教學(xué)備忘錄。師范生在沒(méi)有到實(shí)習學(xué)校之前所寫(xiě)的“教案”其實(shí)并不是真正的教案，此時(shí)他們并不了解學(xué)生和課堂的情況。寫(xiě)教學(xué)備忘錄就是師范生將備課中的所感所得進(jìn)行記錄和整理。這一階段的教學(xué)備忘錄主要包括三個(gè)方面的內容：一是師范生本人對實(shí)習課文的個(gè)性化解讀，要求師范生完全依靠自己的閱讀，與作者“對話(huà)”，表達自己對課文的感受和理解；二是“教參”對實(shí)習課文分析的解讀，要求師范生閱讀“教參”，與編者“對話(huà)”，寫(xiě)出自己對“教參”的分析；三是對其他有關(guān)資料的摘抄與索引，也就是要求師范生進(jìn)一步拓寬視野，關(guān)注課本和“教參”之外的知識。在進(jìn)入實(shí)習學(xué)校后，則要求實(shí)習生完成教學(xué)備忘錄的第四個(gè)方面的內容，即研究學(xué)生�！把芯繉W(xué)生的所有方法和形式都應當服從于一個(gè)既定的目的：判明他們的實(shí)際學(xué)習可能性”。②要求實(shí)習生把教學(xué)對象分成優(yōu)秀學(xué)生、平均程度學(xué)生、學(xué)習困難學(xué)生三類(lèi)來(lái)研究，并分析不同類(lèi)別的學(xué)生對將要學(xué)習的知識與技能的準備狀態(tài)，充分發(fā)掘學(xué)生這一重要的課程資源。
讓實(shí)習生撰寫(xiě)教學(xué)備忘錄的目的在于，既要求實(shí)習生把教材作為重要的課程資源和教學(xué)的主要依據，又要促使實(shí)習生超越教材，形成一種開(kāi)放的態(tài)度，積極發(fā)掘教材之外的課程資源，將教師和學(xué)生生活中的素材性資源納入備課的視野，做到活用教材。在實(shí)習生完成教學(xué)備忘錄各項內容的基礎上，還應要求實(shí)習生從教學(xué)備忘錄的各方面內容的關(guān)系中尋找教學(xué)設計的切入點(diǎn)，并將此作為自己實(shí)習的教學(xué)起點(diǎn)，設計自己的教學(xué)方案，完成教案的撰寫(xiě)。在實(shí)習生撰寫(xiě)教案的過(guò)程中，要求他們的課堂教學(xué)內容必須由教材知識、個(gè)人知識和預設的師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識三方面組成。這就不僅提高了實(shí)習生的課程實(shí)施設計的針對性，而且調動(dòng)了多方面的課程資源，為提高課堂教學(xué)效率奠定了良好的基礎。教學(xué)備忘錄是一種宏觀(guān)的備課記錄，它不僅為教案這種微觀(guān)備課記錄的撰寫(xiě)提供了大量的資料，而且對課堂教學(xué)進(jìn)行了更多的預設，為課堂教學(xué)的靈活生成準備了充分的課程資源。事實(shí)證明，教學(xué)備忘錄的撰寫(xiě)能夠使實(shí)習生在上課時(shí)更加地游刃有余、收放自如。
在對實(shí)習生的課堂教學(xué)評價(jià)中，同樣應將課程開(kāi)發(fā)利用能力作為重要的評課指標，要充分肯定實(shí)習生利用資源生成課程的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這種肯定能有效促進(jìn)實(shí)習生課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的提高。在每次實(shí)習教學(xué)完成后，還要要求實(shí)習教師撰寫(xiě)教學(xué)反思錄。一名合格的教師應該是實(shí)踐的反思者，這也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。讓實(shí)習教師撰寫(xiě)教學(xué)反思錄，就是要讓他們在入職之初就養成自覺(jué)反思的良好習慣。能做到認真撰寫(xiě)教案的教師并不一定能夠成為優(yōu)秀的教師，而能做到認真寫(xiě)教學(xué)反思的教師則很有可能成為優(yōu)秀的教師。撰寫(xiě)教學(xué)反思錄是教育思考的重要途徑，有利于幫助教師梳理教育理論，積累和形成實(shí)踐性知識，生成教育實(shí)踐智慧。實(shí)習教師在撰寫(xiě)教學(xué)反思錄時(shí)，要重點(diǎn)反思自己在課程實(shí)施過(guò)程中是如何開(kāi)發(fā)利用各種課程資源創(chuàng )生課程的，檢查自己的課程生成能力是否得到了體現、是如何體現的、體現的程度如何。此外還要通過(guò)實(shí)習交流共享大家的反思成果。
總而言之，師范院校要依據新課改的理念反思在教師教育課程設置與培養方法等方面的不足，努力改進(jìn)教師教育課程，尋找有效的教師教育方法，努力增強師范生開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力，使課程資源開(kāi)發(fā)利用這一新的課程理念不再僅僅是停留在口頭上和書(shū)本上的理論，而應使這一理念初步轉化成為師范生知識結構和能力結構的一部分，使開(kāi)發(fā)利用課程資源成為他們自覺(jué)的意識和教學(xué)行為。
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