談?dòng)嬎銠C專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng )新能力培養論文

　　摘要：以目前我國高校計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)環(huán)境、課程標準、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教師觀(guān)念等多個(gè)維度探索提高計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的途徑，為培養具有高素質(zhì)創(chuàng )新型ＩＴ人才提供指導．

　　關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；創(chuàng )新能力；培養途徑

　　隨著(zhù)經(jīng)濟技術(shù)的飛速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，培養具有較高創(chuàng )新能力的高素質(zhì)ＩＴ人才的任務(wù)迫在眉睫．當前我國高校在計算機專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養．對此，文中探討了在計算機專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的途徑．

　　１計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　�。保�１課程設置的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性有待提高

　　目前，我國高校計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式千篇一律，教學(xué)計劃特色欠缺，教學(xué)目的性不強等問(wèn)題，這些問(wèn)題直接導致了整個(gè)計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)缺乏系統性．［１，２］高校承擔著(zhù)為社會(huì )培養高素質(zhì)ＩＴ人才的重任，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，創(chuàng )新能力成為了ＩＴ人才的必備能力之一，因此，高校應不斷提高計算機專(zhuān)業(yè)課程設置的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，以適應社會(huì )發(fā)展的需求．

　�。保�２教師對學(xué)生在銜接段的技能水平的認知不充分

　　溫故而知新，不僅是學(xué)生學(xué)習知識的基本規律，同時(shí)也是教師教授知識的基本規律．備教材、備教法、備學(xué)生是對高校教師的基本要求，多數教師在對教材和教法方面的研究已然足夠成熟，然而在對學(xué)生總體情況的認知方面卻未必準確．［３］每個(gè)教師所講的課程處于學(xué)生培養計劃中的一個(gè)具體環(huán)節，然而教師在教授新知識前未能充分了解授課對象的基礎及技能水平，因此在教學(xué)的過(guò)程中出現“教與學(xué)脫節”的可能性會(huì )大大增加，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養更是無(wú)從談起．

　�。保�３實(shí)踐環(huán)節薄弱

　　實(shí)踐出真知，計算機專(zhuān)業(yè)課程屬于實(shí)踐類(lèi)課程，如果僅注重理論知識的講解，而未能付諸實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )停留在表面，無(wú)法從根本上掌握相關(guān)的技能，創(chuàng )新就更無(wú)從談起．受限于課堂時(shí)間，教師很難實(shí)現一對一地檢查實(shí)踐情況，更多的是在課后審閱實(shí)驗報告，因此不利于客觀(guān)地了解實(shí)踐效果．同樣的情況也會(huì )出現在分組實(shí)踐中，甚至出現很多學(xué)生“搭便車(chē)”的現象．此外，實(shí)踐過(guò)程中的諸多不利因素如目標不明確，內容不緊湊，規模不當，平臺不完善等問(wèn)題都會(huì )影響學(xué)生實(shí)踐的效果．［４］因此，理論結合實(shí)踐，加強實(shí)踐的力度，理應成為計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重要部分．

　�。保�４陳舊的教學(xué)理念束縛了學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　目前，“師講生聽(tīng)”的講授式教學(xué)方式仍然是我國計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主流教學(xué)方式．由于的教學(xué)理念的更新速度已經(jīng)遠遠落后于時(shí)代的需求以及教師的權威地位仍然處于不可動(dòng)搖的狀態(tài)，使得教學(xué)過(guò)程中各種陳舊的理念無(wú)形的強加給了學(xué)生，形成的固定思維，最終導致了創(chuàng )新能力的喪失．［５，６］

　　２計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養途徑

　　早在２０００多年前．老子就在《道德經(jīng)》中提出了“天下萬(wàn)物生于有生于無(wú)”的創(chuàng )造思想．托馬斯．彼得斯也曾說(shuō)過(guò)“要么創(chuàng )新，要么死亡”．這足以證明了創(chuàng )新對于個(gè)人對于社會(huì )的重要性，也足以體現了教育過(guò)程中創(chuàng )新能力培養的重要性．針對目前我國高校計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索及優(yōu)化的創(chuàng )新能力培養途徑至關(guān)重要．

　�。玻�１強化備學(xué)生環(huán)節

　　對于高校教師而言，對學(xué)生基本技能的認知在學(xué)生創(chuàng )新能力的培養過(guò)程中是最基本的要求，需要貫穿于課前、課中以及課后．此過(guò)程需要高校教務(wù)處、學(xué)工部門(mén)的各項統計數據的反饋．只有充分了解學(xué)生，才會(huì )在隨后的教學(xué)過(guò)程中有的放矢．

　�。玻�２營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境

　　環(huán)境對于積極性的激發(fā)具有重要的作用．在計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，沉悶的課堂氛圍很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力．因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內容的結構，也要不斷挖掘學(xué)生的興趣點(diǎn)，加強與學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生更好的融入課堂，成為課堂的主體，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)并適時(shí)引導，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維．

　�。玻�３創(chuàng )新教學(xué)方法與手段

　　軟件制作與開(kāi)發(fā)應用和硬件維護與安全管理是目前我國高校計算機專(zhuān)業(yè)的兩大類(lèi)核心專(zhuān)業(yè)課程．對于軟件類(lèi)課程，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應該將教學(xué)的重點(diǎn)由書(shū)本轉移到項目，由課堂轉移到實(shí)踐，開(kāi)闊學(xué)生的視野，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用．為此，考慮從以下三方面創(chuàng )新教學(xué)方法：（１）隨堂練習的重要性不言而喻，它既能讓學(xué)生在課堂上保持專(zhuān)注，又能讓教師客觀(guān)了解學(xué)生；（２）將當前我國針對大學(xué)生的ＩＴ學(xué)科賽事如藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽、中國大學(xué)生計算機設計大賽的具體項目引入課堂，作為典型案例進(jìn)行剖析；（３）及時(shí)跟進(jìn)當前主流的軟件技術(shù)，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)探索；（４）教學(xué)科研相輔相成，教師有意識地讓學(xué)生參與自己的科研項目，或者引導學(xué)生閱讀最新的科技文獻，都是對學(xué)生創(chuàng )新能力的直接培養．對此，采用如圖１所示的培養策略．對于硬件類(lèi)課程，改進(jìn)傳統課堂教學(xué)模式中教師機械講，學(xué)生機械聽(tīng)的低效率被動(dòng)狀態(tài)，教師通過(guò)多元化的符合學(xué)生現有知識結構的課程設計，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習效率．鑒于計算機硬件的迅猛發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾日益突出，故應采取分組討論的教學(xué)形式并加強教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節．（１）以問(wèn)題為導向梳理課本的知識結構，科學(xué)安排學(xué)生分組并按照收集信息、制定計劃、評審計劃、實(shí)踐證明、分析討論、歸納總結的步驟學(xué)習．學(xué)生處于開(kāi)放性的環(huán)境中，不僅學(xué)到了最新的知識，就參與過(guò)程本身而言也是一種創(chuàng )新．（２）對學(xué)生的實(shí)踐結果歸因及時(shí)進(jìn)行指導和反饋，鼓勵學(xué)生探索其應用．（３）為使學(xué)生重視動(dòng)手能力，考慮優(yōu)化課程評分體系，增大實(shí)踐環(huán)節的分數在總成績(jì)中所占比重．對此，采用如圖２所示的培養策略．

　�。玻�４創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也．”教育的目的不僅僅是單一的傳授知識．教學(xué)過(guò)程不是教師夸夸其談的過(guò)程，也不是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程．教師也要具備啟發(fā)式教學(xué)的觀(guān)念，通過(guò)多種形式的引導，讓學(xué)生主動(dòng)的去探索知識并對所學(xué)知識進(jìn)行更深層次的挖掘．教師還要通過(guò)創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與問(wèn)題解決過(guò)程提高學(xué)生學(xué)習的成就感，增加學(xué)習熱情，創(chuàng )新能力也在無(wú)形之中得到了提高．教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生的新思想，教師應與學(xué)生主動(dòng)溝通，并試圖通過(guò)相關(guān)計算機知識幫助學(xué)生實(shí)現其想法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣．

　　３結束語(yǔ)

　　時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，人才培養的目標也在不斷提高．培養具備創(chuàng )新能力的高素質(zhì)ＩＴ人才是適應社會(huì )需求的必然環(huán)節．只有營(yíng)造創(chuàng )新的環(huán)境，探索有利于創(chuàng )新能力培養的教學(xué)方法和教學(xué)模式，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，才能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng )新能力．

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