也談創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力的嘗試與培養

        下面就數學(xué)課堂教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)看法：
        一、 教師的創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的首要條件
        教育本身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，作為教育的主體——教師，必須具有創(chuàng )新意識，改變以知識傳播為中心的教學(xué)思路，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則。例如，我在課堂教學(xué)中，力求做到：教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為中心的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng )造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉移到引導學(xué)生主動(dòng)積極的探究上來(lái)。如，在學(xué)習圓周角定理一節時(shí)，布置以下的預習作業(yè)，用一把直角三角尺，提出問(wèn)題：①你能用這把直角三角尺找出一個(gè)圓的直徑嗎？②能不能用這把直角三角尺確定這個(gè)圓的圓心呢？。通過(guò)同學(xué)們的實(shí)際操作，動(dòng)手演示，引導學(xué)生在課上想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)、引導、積極參與”等方法，指導學(xué)生獨立思考，尋找問(wèn)題的可能性答案，培養學(xué)生敢于批判，勇于探索創(chuàng )新的精神，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力，并從實(shí)際情況出發(fā)，根據不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)目標，不同設備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，會(huì )收到很好的教學(xué)效果。
        二、 學(xué)生的創(chuàng )新興趣是培養和發(fā)展創(chuàng )新能力的關(guān)鍵
        教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。興趣是學(xué)習的重要動(dòng)力，也是創(chuàng )新的重要動(dòng)力。創(chuàng )新的過(guò)程，需要興趣來(lái)維持。其一，利用學(xué)生渴求了解未知問(wèn)題的心理，培養學(xué)生的創(chuàng )新興趣，興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學(xué)中出示恰如其分的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題難度適度，又是學(xué)生想知道的，這樣就會(huì )吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起知識沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決、去創(chuàng )新。其二，合理滿(mǎn)足學(xué)生好勝心的心理，培養創(chuàng )新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習中屢屢失敗，會(huì )對學(xué)習失去信心。教師應創(chuàng )造更多合適的機會(huì )，使學(xué)生在自我表現的過(guò)程中增強自信，感受成功的喜悅，提高創(chuàng )新能力。比如，教師在設計一題多圖、一圖多題或一題多解的思維訓練時(shí)，應注重從基本圖形、基本定理、基本解題方法入手，循序漸進(jìn)，逐漸延伸，最后升華，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，使人人都能展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮他們各自不同的特長(cháng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與學(xué)習的結合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì )數學(xué)給他們帶來(lái)的成功機會(huì )和快樂(lè )，培養創(chuàng )新的興趣。 
        三、 建立新型的師生關(guān)系, 創(chuàng )造寬松的課堂氛圍, 營(yíng)造創(chuàng )造性思維的環(huán)境
        羅杰斯提出：“有利于創(chuàng )造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng )造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學(xué)生是配角，大多數學(xué)生是觀(guān)眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)過(guò)多的發(fā)揮了教師的主導作用，限制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維的發(fā)展，這就要求增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好，個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與老師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間多向交流，在班集體中，取長(cháng)補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容。如，在學(xué)習太陽(yáng)光與影子一節時(shí)，讓學(xué)生在課下做好學(xué)具（若干個(gè)長(cháng)短不一的小棒及三角形、矩形紙片）。在課上，首先提出問(wèn)題：從早到晚物體影子的指向具有什么特征？然后把全班同學(xué)分為六組，到教室外通過(guò)具體操作，體會(huì )物體在太陽(yáng)光下形成的影子隨著(zhù)物體與投影面的位置關(guān)系的改變而改變，并做好總結記錄，預備小組發(fā)言。這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新及實(shí)踐能力。分組操作結束后，小組代表發(fā)言，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，得出規律。這是營(yíng)造發(fā)揚教學(xué)民主新環(huán)境的具體體現，使學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或將幾個(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法。從而在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生集體創(chuàng )新能力。但應注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應細心把握，責任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調動(dòng)學(xué)生潛能。
        四、 教師應當充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng )新思維、創(chuàng )新個(gè)性、創(chuàng )新能力
        教師運用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，這是創(chuàng )新思維的集中體現，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng )造正是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對教材上的內容質(zhì)疑，敢于對老師的講解質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng )新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養學(xué)生對復雜問(wèn)題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現。設計一些復雜多變的問(wèn)題，讓學(xué)生自己的判斷來(lái)加以解決，或用辯證形式訓練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性，發(fā)表出具有個(gè)性的見(jiàn)解。對有創(chuàng )新的學(xué)生提出表?yè)P，使創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神形成班風(fēng)，促進(jìn)全班學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課都要進(jìn)行總結，也必須有意識的讓學(xué)生總結，總結能力是一種綜合素質(zhì)的體現。培養學(xué)生總結能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準確、靈活地掌握各種知識，將他們概括、提取為自己的特點(diǎn)、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。
        總之，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養是多方位的，既需要老師的主導，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(cháng)。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統的過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(cháng)期堅持，需要教師不斷總結經(jīng)驗教訓，不斷取長(cháng)補短，只有這樣才能取得預期的效果。 

【也談創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力的嘗試與培養】相關(guān)文章：

談中等藝術(shù)教育中創(chuàng )新能力的培養11-18

淺談如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力03-15

淺談關(guān)于大學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力培養的思考11-15

也談小學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新意識培養02-23

培養學(xué)生創(chuàng )新能力之我見(jiàn)12-11

初中數學(xué)創(chuàng )新能力的培養12-01

談素質(zhì)教育的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng )新能力的培養03-02

淺析創(chuàng )新教育和學(xué)生創(chuàng )新能力的培養11-15

創(chuàng )新教育和學(xué)生創(chuàng )新能力的培養論文03-06