學(xué)科交叉融合計算機基礎論文

　　1《大學(xué)計算機基礎》教學(xué)的新特點(diǎn)

　　《大學(xué)計算機基礎》課程為大學(xué)第一學(xué)期各個(gè)學(xué)科都必修的基礎課程�；�礎學(xué)科歷來(lái)是辦好一所大學(xué)的根本，也是評價(jià)一所大學(xué)整體實(shí)力和水平的重要因素。它不僅是應用學(xué)科的源頭，也是其發(fā)展的基礎和后盾；應用學(xué)科則是基礎學(xué)科在社會(huì )生產(chǎn)生活中的運用，容易帶來(lái)經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。因此，離開(kāi)了基礎學(xué)科，應用學(xué)科就缺乏后勁和潛力，離開(kāi)了應用學(xué)科，基礎學(xué)科就缺乏生機和活力。而大量的交叉性、邊緣性、綜合性學(xué)科正是兩者的有機結合。雖然計算機教育分為計算機專(zhuān)業(yè)和非計算機專(zhuān)業(yè)�，F在對于計算機基礎課程的探討大多都主張根據不同的專(zhuān)業(yè)制定不同的學(xué)習大綱和計劃，但隨著(zhù)計算機技術(shù)在當今高科技時(shí)代的滲透，這種思路已經(jīng)不能適應社會(huì )的發(fā)展。高科技產(chǎn)品已經(jīng)不是少數人的專(zhuān)利，而成為絕大多數人的選擇，就算文化程度不高的人群也人手一部手機了。再例如，學(xué)會(huì )上網(wǎng)也不再是大學(xué)生，而是現代人必須具備的素質(zhì)了。因此，對于一個(gè)接受高等教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能再停留在類(lèi)似簡(jiǎn)單的應用上�，F在很多中學(xué)也開(kāi)設了信息課程，甚至有些中學(xué)對畢業(yè)學(xué)生還有過(guò)計算機等級考試的要求。因此，高校計算機基礎課程不能再是中學(xué)信息課程的簡(jiǎn)單重復，而應該有所創(chuàng )新和深入。特別是其知識覆蓋的范圍應該更廣泛，以便為以后的所有學(xué)習打基礎。這里的所有學(xué)習應該是廣義的，不能只包含本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。計算機領(lǐng)域日新月異，再把應用知識停留在辦公軟件的學(xué)習已不能滿(mǎn)足需要。轉變學(xué)習方向和思路已勢在必行。筆者對2012級非計算機專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了一系列的問(wèn)卷調查，用于了解學(xué)生計算機技能的起點(diǎn)水平。調查結果顯示，有90%的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)計算機基礎知識、Windows基本操作、Office辦公軟件。由上表可見(jiàn)，學(xué)生對計算機的基本操作絕大多數都是有了解的。對計算機的基礎應用也都有部分接觸了。

　　2學(xué)科交叉融合對《大學(xué)計算機基礎》課程的影響

　　《大學(xué)計算機基礎》課程雖然是大學(xué)的必修課程之一，但因為各學(xué)科的差異性、學(xué)生基礎的不同導致學(xué)習效果和學(xué)習程度都有很大的區別。新時(shí)期在各大高校和研究機構都提出重視學(xué)科交叉融合的當今，必須考慮到學(xué)科融合對《大學(xué)計算機基礎》課程的影響以及提出的新要求。學(xué)科交叉融合后，很多計算機基礎應用都已經(jīng)滲透到專(zhuān)業(yè)學(xué)科中，這必然導致很多弊端出現。

　�。�1）學(xué)生只會(huì )按照教師的教學(xué)過(guò)程應用，卻不會(huì )將學(xué)會(huì )的知識應用到本專(zhuān)業(yè)中去，因循守舊、缺乏創(chuàng )新力。一成不變的學(xué)習和教育模式，是學(xué)生缺乏主動(dòng)參與、自主學(xué)習、大膽創(chuàng )新的激情和欲望。

　�。�2）原來(lái)學(xué)科之間缺乏交流，制約了將計算機手段應用到學(xué)科研究的開(kāi)展�？茖W(xué)的研究不僅需要專(zhuān)業(yè)科學(xué)的能力，也需要很多計算機的手段研究。特別是現在計算機在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應用。

　�。�3）現代科學(xué)研究中，學(xué)術(shù)團隊成員需要多學(xué)科交叉合作，這也對現在計算機基礎課程的學(xué)習提出了更高的研究。從以上幾點(diǎn)可以看出，在學(xué)科交叉融合越來(lái)越重要的時(shí)期，在《大學(xué)計算機基礎》課程教學(xué)中引入學(xué)科交叉融合的思路是非常必要和重要的。

　　3在學(xué)科交叉融合思路中，促進(jìn)《大學(xué)計算機基礎》教學(xué)

　　《大學(xué)計算機基礎》教學(xué)一直被各個(gè)高校所重視，很多人都提出過(guò)自己的改革思路。筆者所在的學(xué)校也一直都做相關(guān)的教學(xué)改革。在近兩年的教學(xué)過(guò)程中，我們引入了分組學(xué)習和討論式學(xué)習的概念。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學(xué)過(guò)程中引入創(chuàng )新教育教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。每個(gè)模塊通過(guò)單元知識的講解，活動(dòng)設計與任務(wù)設計來(lái)實(shí)現課程教學(xué)目標，通過(guò)教師的講解確保學(xué)生獲取相關(guān)的知識，活動(dòng)設計旨在引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、探究式學(xué)習，任務(wù)設計用于檢查學(xué)生對單元知識的掌握程度，讓學(xué)生獲取知識的應用能力。學(xué)習小組在課堂教學(xué)中采用小組討論、競賽和情景活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養團隊合作能力，達到教學(xué)目標中的要求；課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。為了及時(shí)了解課程教學(xué)效果，教師要求部分學(xué)生填寫(xiě)“成果導向學(xué)習”的教學(xué)模式，即教學(xué)內容、手段和方法都是以教學(xué)目標為導向的。填寫(xiě)評課表對計算機基礎課程進(jìn)行評價(jià)，所有的評價(jià)的提問(wèn)都是針對教學(xué)目標進(jìn)行的�？傮w來(lái)說(shuō)就是內容、活動(dòng)、方法，有沒(méi)有導向教學(xué)目標，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，在學(xué)習的過(guò)程中加入本專(zhuān)業(yè)和部分其他專(zhuān)業(yè)的融合學(xué)習。例如在理科專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)中引入體育專(zhuān)業(yè)知識的了解，在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中引入理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識的內容了解。這不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生有了大學(xué)科、跨學(xué)科的概念和學(xué)習經(jīng)歷。這些都會(huì )使學(xué)生在高等教育的后續學(xué)習中受益良多。

　　4結語(yǔ)

　　學(xué)科交叉融合是現今一流大學(xué)競相追求的目標，這一目標是適應現代科技發(fā)展的趨勢和潮流的，也是在今后很長(cháng)一段時(shí)間都必須研究的課題。在《大學(xué)計算機基礎》課程教學(xué)中，能夠以這個(gè)為指導思路就能將學(xué)科交叉融合在高等教育之初就得到主動(dòng)，也能更好地促進(jìn)科學(xué)交叉融合。雖然現在只是一個(gè)初級階段，但相信隨著(zhù)學(xué)科的發(fā)展和計算機技術(shù)的發(fā)展，兩者之間的研究會(huì )越來(lái)越多，也越來(lái)越有價(jià)值。

【學(xué)科交叉融合計算機基礎論文】相關(guān)文章：

嵌入式系統支柱學(xué)科的交叉與融合02-24

計算機應用基礎論文07-23

計算機應用基礎論文02-24

課程改革計算機基礎論文02-27

高校計算機基礎論文3篇02-24

計算機基礎教學(xué)研討論文02-25

淺析高職語(yǔ)文教學(xué)與計算機基礎教學(xué)融合的探索12-07

談促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科有效融合論文（精選6篇）01-11

科學(xué)哲學(xué)實(shí)踐視野中的學(xué)科交叉11-22

計算機基礎中Office軟件的應用論文05-30