市場(chǎng)經(jīng)濟下對學(xué)生德育工作的思考

社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制提供了廣闊的開(kāi)放市場(chǎng)，這種大環(huán)境拓寬了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思想，使其看到自己未來(lái)事業(yè)的前景。但同時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟的負面效應也會(huì )在學(xué)生的價(jià)值取向上發(fā)生作用，因此在思想品德教育的策略方法上應進(jìn)行相應的調整和定位，以適應發(fā)展變化了的形勢的需要。
一、充分認識市場(chǎng)經(jīng)濟對德育的負面影響
首先表現在外向型經(jīng)濟對學(xué)生的思想影響。改革開(kāi)放國門(mén)大開(kāi)，外向型的“三資”企業(yè)，中西方文化混融，各種思潮紛紛涌入，使學(xué)生所處的文化環(huán)境發(fā)生了變化，一些不健康的思想開(kāi)始悄悄侵蝕學(xué)生的靈魂。涉外企業(yè)中的外方管理方法、手段及思想意識潛移默化地向學(xué)生滲透，一些學(xué)生盲目崇洋。收入待遇等因素使一些畢業(yè)生將外企作為擇業(yè)的熱點(diǎn)目標，國營(yíng)企業(yè)即使有正式錄用名額也不受他們青睞，祖國意識在一些學(xué)生的心目中漸漸淡化。其次是市場(chǎng)經(jīng)濟與學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的轉變。由于部分學(xué)生對市場(chǎng)經(jīng)濟與社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟認識不足，界線(xiàn)劃不清，不能全面理解其共性、特性和作用，以及積極主流與消極支流的關(guān)系，致使認識上出現誤區，價(jià)值觀(guān)念發(fā)生扭曲。商品經(jīng)濟的等價(jià)交換是市場(chǎng)經(jīng)濟的一個(gè)原則，一些學(xué)生錯誤地將其視為思想行為的準則，導致了做事講價(jià)錢(qián)，付出要索取，把自己的行為用“等價(jià)交換”來(lái)衡量。在為社會(huì )付出的價(jià)值觀(guān)上具有濃厚的“務(wù)實(shí)性”，在利他的同時(shí)首先要利己，更有甚者表現出只顧自己的方便和利益，而不顧他人和社會(huì )公德，認為生活的真諦就是享受。無(wú)私奉獻已不再成為人的價(jià)值范疇，造成理想境界的空虛。第三是勞動(dòng)力市場(chǎng)及用人制度的變化，提出了新的人才質(zhì)量要求。
企業(yè)之間的人才競爭，對勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求為企業(yè)輸送人才的院校在培養人才上向質(zhì)量要效益，應培養出覺(jué)悟高、能力強、懂理論、會(huì )操作的復合型人才。企業(yè)為適應商戰競爭，還突出表現在管理制度、管理手段上的變化，強調制度的執行與制裁要獎罰分明。培養人才與工廠(chǎng)生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，受到供求關(guān)系的制約，培養的人才類(lèi)型、規格、特點(diǎn)、素質(zhì)及管理手段，必須與人才市場(chǎng)的需求、管理制度相吻合；否則，我們的畢業(yè)生將會(huì )在人才市場(chǎng)的競爭中失去競爭力，甚至失去人才市常第四是市場(chǎng)經(jīng)濟給思想品德教育帶來(lái)的困難。在我國市場(chǎng)經(jīng)濟運行中，社會(huì )觀(guān)念的變化，知識的更新，信息的接受，對教育者和被教育者來(lái)說(shuō)幾乎是同步的。
就學(xué)生而言，他們的社會(huì )接觸面及接受新事物的速度遠比在校門(mén)內的教師要廣、要快得多。因此，教育者往往不能提前把握社會(huì )環(huán)境的發(fā)展與變化，當學(xué)生身上已反映出一定的思想問(wèn)題時(shí)，教師才被動(dòng)地去進(jìn)行教育，這給德育工作帶來(lái)極大的困難，使教師的說(shuō)教顯得軟弱無(wú)力，針對性不強，更談不上“及時(shí)”甚至“超前”了，造成對在校生思想品德教育滯后的局面。
二、對在校生進(jìn)行德育的思考
在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下搞好德育工作的思路應是：
（一）突出愛(ài)國主義的教育主線(xiàn)在多元化的社會(huì )環(huán)境中，院校德育要堅定地進(jìn)行愛(ài)國主義教育，并將其作為思想教育的主旋律，引導學(xué)生在接觸開(kāi)放的文化環(huán)境時(shí)，自覺(jué)抵制民族虛無(wú)主義和崇洋媚外的思想，把愛(ài)國主義教育落到實(shí)處，由感性到理性，由淺入深，引導學(xué)生由愛(ài)父母———愛(ài)師長(cháng)———愛(ài)他人———愛(ài)集體，最后上升到愛(ài)祖國。
（二）加強對樹(shù)立正確人生觀(guān)的引導德育的價(jià)值在于培養學(xué)生的“悟”性，使其認識到如何做人。社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展使人們的價(jià)值取向呈現多元性。然而學(xué)校的德育必須堅持一元化的導向，使學(xué)生明白社會(huì )所容納的并不都是時(shí)代所提倡的。價(jià)值的真諦在于無(wú)論是社會(huì )價(jià)值還是自我價(jià)值，都要通過(guò)自身勞動(dòng)來(lái)實(shí)現。說(shuō)到底，人的價(jià)值就是更多地為社會(huì )創(chuàng )造和奉獻。進(jìn)行人生觀(guān)教育，首先要讓學(xué)生明白人活著(zhù)為什么，怎樣生活和做什么。在這個(gè)基礎上結合學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行理想教育，從學(xué)生生活的最貼切處入手，誘發(fā)他們的生活理想，從而激發(fā)出強烈的職業(yè)理想，把社會(huì )理想、為祖國做貢獻的理想教育落實(shí)到學(xué)生的職業(yè)理想上。理想是動(dòng)力，也是激勵，在理想的驅動(dòng)下產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，從而樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
（三）樹(shù)立新時(shí)期人才質(zhì)量的德育觀(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展使人們認識到，最終決定一個(gè)國家或地區經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展速度的根本不是物質(zhì)資源，而是人才資源，當今市場(chǎng)的激烈競爭，實(shí)質(zhì)是人才質(zhì)量的競爭。做為為社會(huì )輸送人才的高等院校，在德育上要積極探索新時(shí)期對人才質(zhì)量的要求，建立新時(shí)期的人才質(zhì)量標準。新時(shí)期人才質(zhì)量標準，已不再單純是過(guò)去那種踏實(shí)加肯干、服從命令聽(tīng)指揮的類(lèi)型，而是思想和能力是復合型、適應型、開(kāi)拓型的人才。因此，在德育上要給學(xué)生全方位的意識和能力，培養學(xué)生具有職業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)意識、敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、競爭意識、公關(guān)意識、科技意識和法制意識，同時(shí)要在實(shí)踐中培養學(xué)生良好的自省能力，能經(jīng)受挫折和失敗的考驗。
總之，新時(shí)期的院校德育應培養出個(gè)性全面和諧發(fā)展的人、現代的人和國際型的人。
（四）德育管理制度和手段要與企業(yè)管理相銜接學(xué)校的德育是培養人才的基礎工程，德育必須把參照系由封閉的院校教育轉向人才市場(chǎng)和企業(yè)要求上來(lái)，這一轉變要求學(xué)校在德育管理制度和教育方法上都隨之進(jìn)行相應的轉變，使之與企業(yè)的要求相銜接。如若不然，學(xué)生在校接受的是一套管理方法，到企業(yè)后是另一套，這將增加學(xué)生的不適應性，減低學(xué)生在社會(huì )上的競爭力。
為此，必須做到：
１、在日常行為規范上要與相應的企業(yè)要求銜接，把企業(yè)要求職工的行為規范，作為學(xué)校培養學(xué)生日常行為的部分規范要求，同時(shí)要設置專(zhuān)業(yè)環(huán)境，在環(huán)境中訓練學(xué)生的日常行為。
２、德育的管理制度和方法要與企業(yè)管理相適應。一位飯店的總經(jīng)理說(shuō)：“你們學(xué)生不及格還有補考機會(huì )，而在企業(yè)做錯了一件事就難以挽回”。因此，在校的德育管理要與企業(yè)要求吻合。首先，應突出制度化管理，將規章制度熟知熟記，嚴格按制度辦事，獎罰分明；其次，是在制度的執行上不能沿用“事不過(guò)三”、“下不為例”等舊的教育方法，制度不容違犯，否則就要受到處罰；第三，要適當減少耐心說(shuō)服的思想教育過(guò)程，加強針對性和時(shí)效性，培養學(xué)生自律和自我調節的能力，否則就不能適應企業(yè)化管理的環(huán)境。
３、使學(xué)生進(jìn)入人才市場(chǎng)參與競爭。創(chuàng )造條件使他們參加各種形式的供需見(jiàn)面會(huì )。在平時(shí)的學(xué)習、社會(huì )工作及各項評比和比賽中為他們設計競爭舞臺，創(chuàng )造優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍，以提高學(xué)生的社會(huì )適應性，達到畢業(yè)生與用人單位在共同的目標導向下，進(jìn)行協(xié)調發(fā)展的良性循環(huán)，從而提高德育的針對性。
４、加強學(xué)生的心理健康教育。市場(chǎng)經(jīng)濟活躍，人才競爭激烈，畢業(yè)生面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，他們能否承受競爭機制沖擊的淘汰和排擠？能否經(jīng)受挫折的考驗？實(shí)踐證明，學(xué)習好的學(xué)生不一定能在社會(huì )中經(jīng)受住挫折和勝利的考驗，這就要求德育應把培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)放到首位。新時(shí)期的素質(zhì)教育包括：道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。教師應成為學(xué)生的“保健醫”，把培養健康的心理素質(zhì)作為培養新時(shí)期人才的著(zhù)眼點(diǎn)，使學(xué)生增進(jìn)心理環(huán)境的內穩性和肌體對環(huán)境的有效適應性，以積極主動(dòng)、平衡靈活、正確理智的心理狀態(tài)去適應和協(xié)調社會(huì )環(huán)境，成為競爭中的強者。這首先要培養學(xué)生對競爭的心理適應力。在校期間應為學(xué)生設計競爭的舞臺和競爭的環(huán)境，訓練學(xué)生對競爭的適應力。教師針對出現的問(wèn)題進(jìn)行心理誘導，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力、優(yōu)勢，積

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