[學(xué)術(shù)論文]初中生英語(yǔ)口語(yǔ)現狀與對策

初中生英語(yǔ)口語(yǔ)現狀與對策
福建省沙縣三中  羅水貞  365500

 摘  要：本文通過(guò)對初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現狀的調查，提出英語(yǔ)教師要深刻理會(huì )《英語(yǔ)課程標準》的精神，深入理解改革內涵，提高自身各方面的素質(zhì)，在口語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生成為“成功者”。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)  教學(xué)改革  測試  語(yǔ)言能力培養

一、引言
 我國近年來(lái)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了較大改革,說(shuō)的教學(xué)重要性已受到廣泛的關(guān)注，新的英語(yǔ)教材編寫(xiě)十分突出說(shuō)的技能教學(xué)，教師在一定程度上注重對學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交流能力的培養，但說(shuō)的教學(xué)進(jìn)度緩慢，其現狀總是不盡人意。他們運用英語(yǔ)口頭表達自己思想和情感的能力卻十分有限，大多停留在打招呼的水平�！队⒄Z(yǔ)課程標準》明確提出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)。但現實(shí)中，許多學(xué)生口語(yǔ)表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)值得探討的重要課題。筆者通過(guò)對所在學(xué)校目前初中口語(yǔ)教學(xué)現狀和口語(yǔ)測試情況的分析，試圖摸索出一條，改進(jìn)教學(xué)策略與方法，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的新途徑。
二、初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現狀
1．問(wèn)卷調查
 2003年6月本人就我校日�？谡Z(yǔ)教學(xué)狀況，自編了學(xué)生問(wèn)卷，對初中120位學(xué)生進(jìn)行調查，調查采用抽樣問(wèn)卷形式。并隨堂聽(tīng)課16班級，課后與147位同學(xué)進(jìn)行面談，旨在了解真實(shí)情況，以便采取相應對策，幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。問(wèn)卷及個(gè)別訪(fǎng)談的學(xué)生來(lái)自不同年段不同班級。只有34.2％的同學(xué)認為口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習中，比較重要，因為口語(yǔ)說(shuō)得好或差并不影響英語(yǔ)總成績(jì)，不影響升學(xué)考試。61.7％的學(xué)生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語(yǔ)言知識太多，趕進(jìn)度，沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習，特別是初三畢業(yè)班。只有19.2％的學(xué)生表示說(shuō)英語(yǔ)時(shí)很自信，不怕說(shuō)錯。84.2％學(xué)生希望老師能組織學(xué)生開(kāi)展課內外口語(yǔ)交際活動(dòng)。57.5％的學(xué)生認為自己閱讀、寫(xiě)作水平比說(shuō)好，62.5％學(xué)生表示聽(tīng)的能力比說(shuō)好，因為中考聽(tīng)力占總分20％，老師上課有專(zhuān)門(mén)聽(tīng)力訓練。隨堂聽(tīng)課中發(fā)現，初一大部分學(xué)生都很踴躍發(fā)言, 初二有一些,初三僅剩幾個(gè)�？谡Z(yǔ)活動(dòng)時(shí)，師生之間，生生之間的互動(dòng)、交流機會(huì )：初一較多，初二不少，初三不多。由于受到各種因素的制約，課堂上學(xué)生說(shuō)的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單調。有的英語(yǔ)課成了聽(tīng)說(shuō)課、講解課，讓學(xué)生機械操練語(yǔ)言，背誦句子和課文等。初三是口語(yǔ)滑坡階段，許多老師在初一、初二比較重視口語(yǔ)訓練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與教學(xué)內容的程度較為一致。但進(jìn)入初三后，由于面臨中考升學(xué)壓力，應對紙筆考試的練習大量增多，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只停留在原來(lái)的水平，甚至有所下降，形成了口語(yǔ)能力與數學(xué)內容的脫節。進(jìn)入高中后，許多高中生的口語(yǔ)水平實(shí)際上處在初級階段。
2．中考情況
 現行只有紙筆形式的中考考試制度受到許多人的抨擊，因中考沒(méi)有設立口試，導致許多老師不重視口語(yǔ)教學(xué)。但本人認為中考試題也有注重對口語(yǔ)運用能力考查的導向作用。三明市2000年中考試卷中，僅選擇填空這一大題就出現了9道口語(yǔ)交際題，把基礎知識的考查融匯到交際對話(huà)的語(yǔ)境中去。近幾年的初中畢業(yè)升學(xué)英語(yǔ)試卷中，交際用語(yǔ)即情景對話(huà)的考查，一般占試卷分值8％-10％，旨在代替沒(méi)有條件實(shí)施口語(yǔ)考試地區的口語(yǔ)測試部分。補全對話(huà)是一種典型的間接口語(yǔ)測試題型，目前它不失為用書(shū)面形式測試口語(yǔ)能力的一種簡(jiǎn)單有效的方法。這種用同一尺度衡量不同屆學(xué)生，使考試有縱向的可比性，更準確地評估各屆學(xué)生的水平和教學(xué)質(zhì)量，因此這種考試是十分有意義的，出卷老師精心策劃、全面考慮，可謂用心良苦！
 2003年我縣中考英語(yǔ)成績(jì)質(zhì)量分析如下：
題型 聽(tīng)力 單項填空 完型填空 閱讀理解 詞匯 口語(yǔ)運用 書(shū)面表達
    A-C D   看圖填詞 寫(xiě)一封信
計分 30 18 12 30 10 20 10 10 10
得分率％ 77.67 65.34 65.35 56.99 54.15 64.61 39.44 27.67 33.28
 從以上數據可以看出，口語(yǔ)運用得分率很低，是所有題型的倒數第三。評卷中發(fā)現，該題得滿(mǎn)分的人很少，大多數學(xué)生集中在5-8分之間，0分的人較多。這表明，學(xué)生在老師的指導下，確實(shí)掌握了一定的外語(yǔ)知識，但實(shí)踐運用中，或創(chuàng )造性的運用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力薄弱。
三、對策：貫徹新課標精神，改革初中英語(yǔ)教學(xué)
1．深入理解改革內涵，提高教師素質(zhì)
 21世紀的新課改要求教師更新觀(guān)念，外語(yǔ)教學(xué)也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學(xué)校加強管理，抓好教研活動(dòng)，強調充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開(kāi)展走出去請進(jìn)來(lái)，片區交流，組織教師到外縣市兄弟校取經(jīng)、聽(tīng)課。校內開(kāi)觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。要求英語(yǔ)教師應有與新世紀發(fā)展相適應的改革意識，創(chuàng )新意識，每周教師至少一次集體學(xué)習研討，深刻理會(huì )課程標準的精神，了解教育改革動(dòng)態(tài)、不同流派英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，吸取精華，博采眾家之長(cháng)，形成自身的教學(xué)特色�？朔�現有困難，如班級人數多、教學(xué)設置簡(jiǎn)陋等,依靠學(xué)�，F有的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。
2．增設口語(yǔ)測試，促進(jìn)全面提高
 參照Alderson&Wall的反拔作用假說(shuō)，綜合我�？谡Z(yǔ)考試的實(shí)際,我們預測：A 口語(yǔ)測試促使老師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。B 改變學(xué)生學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對口語(yǔ)學(xué)習的熱情。C 從多方面評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平。D 語(yǔ)言測試的反拔作用正面影響大于負面。
 為了適應新形勢的要求，體現新課標的精神，跟上“課改”的腳步。我校與許多中學(xué)一樣，對初中英語(yǔ)教學(xué)提出新的教學(xué)目標，即在注重培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合應用能力的同時(shí)，特別加強口語(yǔ)教學(xué),增設口語(yǔ)測試，分值為20分，計入英語(yǔ)總分。此方案從2003級初一新生開(kāi)始實(shí)施，該屆970名學(xué)生在半期考、期末考進(jìn)行口試�？疾閮热轂檎Z(yǔ)音語(yǔ)調、即興回答、自由表達等，主要是學(xué)生課內外熟悉的話(huà)題，以便學(xué)生能更好地表達看法，能反映出學(xué)生口語(yǔ)基本技能的情況。為了盡量做到公正，試題從題庫中隨機抽取，學(xué)生抽簽，課任老師不考自己班級學(xué)生，老師在考前進(jìn)行培訓。為建立良好的考試信度和效度，我們力爭做到考試條件相同，盡可能使不同話(huà)題和問(wèn)題在難度方面接近，老師盡可能評分標準一致，使成績(jì)一定程度上反映出學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。
 當然，口語(yǔ)考試還處在初創(chuàng )階段，在有些方面是脆弱的�？荚囆璐罅康臅r(shí)間，人力、物力，操作起來(lái)有一定難度，考試設計，評分標準等方面的不足,將成為我們今后需要研究的問(wèn)題�？谠嚨哪康氖菣z查英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展情況，口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，了解學(xué)生在學(xué)習上的困難，教學(xué)上的薄弱環(huán)節，從而改進(jìn)教學(xué)。2003-2004上半學(xué)年的兩次口語(yǔ)考試對學(xué)生的學(xué)習和老師的教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也驗證了我們以上對口語(yǔ)測試反拔作用的預測。在問(wèn)及增加口語(yǔ)考試對口語(yǔ)水平提高是否有幫助和促進(jìn)作用時(shí)，超過(guò)2/3的同學(xué)持肯定態(tài)度。給學(xué)生提供這些實(shí)踐機會(huì )，學(xué)生們發(fā)現自己能順利用英語(yǔ)與老師面對面交流時(shí)，大有成就感。培養學(xué)生自信、自主、努力的信念是十分重要的：“相信我能行，才會(huì )我能行；別人說(shuō)我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行；明天爭取行；………”。
3．精心設計口語(yǔ)交際活動(dòng)
 美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好動(dòng)力就是對學(xué)習材料產(chǎn)生興趣�！爆F行的初中英語(yǔ)教材生動(dòng)有趣，貼近生活，每單元都以對話(huà)形式出現，口語(yǔ)教學(xué)在初中階段占有相當重要位置。交際教學(xué)法也給我們提供一個(gè)培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，只有開(kāi)口，才能學(xué)好，開(kāi)口是中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要過(guò)的第一關(guān)。青少年學(xué)生具有很強的語(yǔ)言可塑性，處于語(yǔ)言學(xué)習的黃金時(shí)代，如果在中小學(xué)時(shí)代都沒(méi)受過(guò)語(yǔ)言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習上的優(yōu)勢。語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養學(xué)生的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能要通過(guò)老師精心設計活動(dòng)，培養而實(shí)現。
 ⑴課前開(kāi)展Free  Talk，Daily Talk學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好，生活秩事，內心感受，或朗讀英語(yǔ)詩(shī)，唱英語(yǔ)歌，出謎語(yǔ)題，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，臨場(chǎng)發(fā)揮,進(jìn)行有趣的熱線(xiàn)形式的  ask  and  answer，或放一段學(xué)生自己的英語(yǔ)錄音。Talk帶給學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)，會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)的動(dòng)力，得以輕松、主動(dòng)地用英語(yǔ)交流思想情感，提供學(xué)生自由表達的空間。
 ⑵韓禮德（Hallidays）從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是說(shuō)，對語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠是第一性的，口語(yǔ)交際的信息含量和重要程度是書(shū)面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學(xué)生嘗試著(zhù)以不同的身份，在不同的情境中自由表現口語(yǔ)技能，可以模擬“交際”場(chǎng)面，如看病、購物、找工作面試等，學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他們從固定的座位上起來(lái)演示，從而做到學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，課堂也充滿(mǎn)了生機和活力。
 ⑶用英語(yǔ)教學(xué)，增加英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)的比例，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施之一，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方面之一。對上課時(shí)出現看窗外、做小動(dòng)作，趴在桌上等個(gè)別行為，教師正可用這一特定的情況來(lái)組織英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì )話(huà)交際活動(dòng)： Would you like to play Ping  Pong with me  after school?   Have you  got a red  pen ?這樣轉壞事為好事，使大部分所學(xué)的語(yǔ)言知識能在課堂用語(yǔ)的反復使用中鞏固。
 ⑷課外活動(dòng)能展現個(gè)人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相聯(lián)系，與學(xué)生的現實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在大量交際活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)，在交際活動(dòng)中獲得和提高交際能力。平時(shí)視具體情況，有計劃地布置口語(yǔ)交際活動(dòng)作為Homework來(lái)完成，這樣學(xué)生參與率高，興致也高：要求學(xué)生彼此詢(xún)問(wèn)住處、電話(huà)號碼、業(yè)余愛(ài)好、生日時(shí)間等，每人次至少有6位同學(xué)的信息，并作英語(yǔ)筆錄，第二天向老師、組長(cháng)口頭匯報結果。同時(shí)，可以解決課堂上學(xué)生多時(shí)間少的矛盾，也有助于學(xué)生之間增進(jìn)友誼、提高交際能力。
 舉辦英語(yǔ)演講比賽、故事會(huì )、辯論賽、主題班會(huì )，開(kāi)展英語(yǔ)角、唱英語(yǔ)歌、校園廣播、慶節日一臺戲等也是很好的活動(dòng)。鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)互相問(wèn)候、借東西、打電話(huà)、道歉、答謝等。每個(gè)人實(shí)際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生展現自我才能的機會(huì )，在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)，從而鍛煉和提高口語(yǔ)運用能力。
四、結語(yǔ)
    當前國外外語(yǔ)課程評價(jià)和測試的總趨勢是：從重視語(yǔ)言要素轉向語(yǔ)言實(shí)際能力的運用；從強調書(shū)面轉向口頭；從重視結果轉向過(guò)程；從重視共性轉向個(gè)性等等。在具體操作上，聽(tīng)說(shuō)能力的檢查以課堂口語(yǔ)練習、角色扮演、配對、小組互動(dòng)等為依據。評估方式并不是完全以考試、測驗成績(jì)?yōu)橐罁�，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，講求動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在改革的浪潮沖擊下探索前進(jìn)，英語(yǔ)教師應充分領(lǐng)會(huì )這種導向，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法。從注重質(zhì)量承諾，發(fā)展到注重質(zhì)量提升，這就是現代課程質(zhì)量保障活動(dòng)的最重要的特征。
 
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