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小學(xué)英語(yǔ)練習性課堂學(xué)習活動(dòng)設計案例研究
一、問(wèn)題的提出07年小學(xué)畢業(yè)后，我們教研組進(jìn)行了一次畢業(yè)質(zhì)量分析，對各類(lèi)試題的得分率情況進(jìn)行了匯總，發(fā)現語(yǔ)音、閱讀理解以及一些靈活運用的題目失分較多，特別是閱讀理解，得分率只有50%左右。分析得失的過(guò)程中，老師們紛紛談了各自的困惑：有的老師說(shuō)，音標教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，每次在語(yǔ)音的教學(xué)上，我都花了相當多的時(shí)間，如在新單詞教學(xué)中，盡量做到滲透音標教學(xué)，但效果并不佳；閱讀理解的錯誤原因主要是學(xué)生不能根據文中的內容，獲取相關(guān)的信息，進(jìn)行分析和概括，還有一部分基礎較差的學(xué)生根本就看不懂，更不要說(shuō)理解意思了；對于一些綜合運用的題目，學(xué)生喜歡死記硬背，用課本中的固定句式去套用，題目稍加變化，就束手無(wú)策，思維能力較弱。根據以上分析，再聯(lián)系平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們開(kāi)始對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生了質(zhì)疑：我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有幾成？學(xué)生有沒(méi)有正真會(huì )學(xué)？帶著(zhù)這一系列的疑問(wèn)，我們開(kāi)始思考如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？課堂教學(xué)效率如此低下，問(wèn)題究竟出在哪里？教師所設計的練習性學(xué)習活動(dòng)設計是否有效？與此同時(shí)，在收集我校與華師大合作中所撰寫(xiě)的教學(xué)小故事——《學(xué)生經(jīng)驗的課程》中，教師在對練習性活動(dòng)設計案例分析其設計的成敗得失的原因，在于如何設計有效的練習性課堂學(xué)習活動(dòng)。研究小組成員感到，提高教師課堂學(xué)習活動(dòng)設計能力旨在改進(jìn)我們的課堂教學(xué)的方法，有利于提高教師的教學(xué)、研究能力。提高課堂教學(xué)效率質(zhì)量；這正是我們英語(yǔ)組目前迫切解決的問(wèn)題，為此我們確立了“優(yōu)化練習性課堂學(xué)習活動(dòng)設計的案例”研究。
二、研究的過(guò)程
(一)研究?jì)热莸拇_定
根據以上分析，教研組老師認識到本課題研究的迫切性和價(jià)值性，大家研究的積極性也被調動(dòng)起來(lái)了，而剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)我們卻碰到了這樣的問(wèn)題：練習性學(xué)習活動(dòng)設計所涉及的面較廣，我們該從何處著(zhù)手？于是研究小組圍繞“你在哪些方面的練習活動(dòng)設計中存在問(wèn)題”展開(kāi)討論：
1. 自己對各版塊的編寫(xiě)意圖和教學(xué)方法不太清楚，尤其是音標教學(xué)版塊的內容應如何教和教到怎樣的程度還不明白。
2.對話(huà)教學(xué)時(shí)的情景難創(chuàng )設，學(xué)生對機械模仿和朗讀不感興趣，上課時(shí)注意力易分散，課堂管理難度大。
3.設計的教學(xué)活動(dòng)往往不能達到預期的效果，自我課堂調控能力提高較慢。
4. 單詞教了很多遍，學(xué)生還是不能掌握。
同時(shí)研究小組成員一致認為：小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設時(shí)間不長(cháng)，但教材更換頻繁，教師對教材內容的理解和運用尚存在一定的問(wèn)題。如教材間的前后聯(lián)系，教材的系統性和完整性；教學(xué)中各版塊所采用的教法等，都應作進(jìn)一步的探討�；谝陨系挠懻�，我們開(kāi)始著(zhù)手研究如何針對各版塊的內容設計有效的練習活動(dòng)。
(二)初步實(shí)施階段
根據討論的結果，我們研究制定了具體的實(shí)施方案：同一版塊的教學(xué)內容我們采用小組同上一節課、一課多上的方法來(lái)展開(kāi)。初步擬訂了這樣的實(shí)施流程：研究教材、學(xué)習課堂常用的教學(xué)法——確定教學(xué)方法——課堂實(shí)施(同上一節課、一課多上)——反思改進(jìn)——再次實(shí)施。
1. 研究教材
采用集體備課的形式來(lái)提高教師對教材的理解把握和運用能力。同一年級的老師在各自鉆研教材的基礎上，對教材的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出一些處理方法，如一些常用的課堂游戲、活動(dòng)等等。集體備課時(shí)，由主備人負責說(shuō)課，其他老師補充，主備人在吸收其他老師教學(xué)亮點(diǎn)的基礎上修改成稿。
2. 學(xué)習課堂常用游戲法
利用雙周一次的理論學(xué)習，我帶領(lǐng)課題組成員研讀、教學(xué)理論，學(xué)習雜志中一些成功案例的練習活動(dòng)設計，并借鑒到平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中。平時(shí)注重對教材中每一板塊常用的有效的練習性活動(dòng)進(jìn)行歸類(lèi)、，并進(jìn)一步推廣。如字母教學(xué)游戲有“Bingo”、“字母排順序接力賽”；音標教學(xué)游戲有“聽(tīng)音摘音標”、“摘蘋(píng)果”；單詞教學(xué)游戲“搶讀單詞”、“看圖猜詞”；句型對話(huà)教學(xué)游戲“聽(tīng)指令做動(dòng)作”、“傳話(huà)”等等。
3.課堂教學(xué)實(shí)踐
在集體備課和針對重、難點(diǎn)設計練習性學(xué)習活動(dòng)的基礎上，我們主要采用同上一節課和一課多上的方式來(lái)進(jìn)行練習性學(xué)習活動(dòng)設計的研究。 如：一課多上(小學(xué)牛津4AUnit 7中關(guān)于數字的教學(xué))
初次嘗試
為了實(shí)現教學(xué)目標，精心設計教學(xué)過(guò)程，并且摘取以下一個(gè)片斷：
T: Do you like playing basketball?
Ss: Yes.
T: I like playing basketball very much. I have many basketballs. Let’s count together.(one, two, three, four...出示課件復習1 到12)
T: Do you like playing games?
Ss: Yes.
T: Nowlet’s play a game. Guessinggame. I doand you guess.
...
T：Now Let’s do a Math exercise.What’s one plus twelve?
Ss: It’s thirteen.
T: What’s ten plus twenty?
Ss: It’s thirty. (Teach: thirty)
T: What’s ten plus thirty? (Teach: forty)
用同樣的方法教授：fifty, sixty, seventy, eighty, ninety...帶領(lǐng)學(xué)生朗讀1到12，13 到19，20 到90。
課堂開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生表現不積極，在做游戲的時(shí)候學(xué)生積極性有所提高，但是到了做加法算術(shù)題的時(shí)候出現冷場(chǎng)，起來(lái)的學(xué)生也是結結巴巴的，要思考很長(cháng)時(shí)間。
反思
一開(kāi)始提起老師的興趣愛(ài)好籃球，來(lái)引到數籃球上來(lái)，復習1到12 數字。本來(lái)顯得很流暢。但是學(xué)生積極性不高，使這個(gè)環(huán)節作用沒(méi)體現出來(lái)。仔細想一下，過(guò)程銜接雖然很清楚明了，但是學(xué)生的思想并未真正參與到其中，只是把很熟的數字和尚念經(jīng)似地背了一遍。沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的積極狀態(tài)。一節課如果不開(kāi)一個(gè)好頭，整節課就大打折扣了。Guessing game 的環(huán)節，學(xué)生的積極性有所提高，但是緊接著(zhù)又是一個(gè)Math exercise.使學(xué)生有點(diǎn)透不過(guò)氣來(lái)。并且銜接也不連貫。在Mathexercise的環(huán)節中學(xué)生回答不熟練，這個(gè)環(huán)節設計過(guò)難，雖然三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是只要求三會(huì )，并且三年級只學(xué)會(huì )1到20 數字，也是要求三會(huì )。所以在做到1 加12，2 加11等加法時(shí)。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，這段時(shí)間他們需要把老師的問(wèn)題譯成中文，然后做數學(xué)加法，在把做出的結果譯成反饋給老師。所以導致學(xué)生回答不好，其他學(xué)生見(jiàn)狀也沒(méi)有信心了，導致冷場(chǎng)的出現。最后在所有數字時(shí)，只是帶學(xué)生讀讀，把直接告訴學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生參與動(dòng)腦。
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