論提高初中生英語(yǔ)閱讀技能的方法

    初中教師，肩負著(zhù)培養學(xué)生閱讀能力和良好閱讀速度的艱巨任務(wù)。教師在教學(xué)中怎樣把握閱讀核心，是提高閱讀效率的關(guān)鍵。
　　閱讀課并沒(méi)有固定的模式，教師對學(xué)生閱讀過(guò)程的指導也應盡可能根據各種不同的題材設計不同的題目，以達到培養學(xué)生各種閱讀技能的目的，這就要求教師進(jìn)行充分的課前構思和準備。精心準備是一堂課成功的前提，精心準備的要義是用最簡(jiǎn)便的方法在最短的時(shí)間內激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力�，F結合自己教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )，談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀自旨力的培養。
　　
　　一、用導入法引導學(xué)生復述課文
　　
　　采用靈活的導入法導入新課，如教Ann's Birthday時(shí)，學(xué)完課文后，老師用增詞和自問(wèn)自答形式復述課文，并同時(shí)板書(shū)老師增加的詞語(yǔ)及問(wèn)題，然后讓學(xué)生串聯(lián)起來(lái)復述課文，學(xué)生很感興趣，積極性很高。
　　
　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，提起興趣
　　
　　鼓勵學(xué)生對閱讀材料質(zhì)疑問(wèn)難，是引起學(xué)生積極思考的起點(diǎn)和學(xué)生興趣的重要內容。閱讀前，教師根據章節內容，從不同角度提前預測性或開(kāi)放性問(wèn)題，引導學(xué)生對閱讀內容進(jìn)行預測和討論，分析作者的觀(guān)點(diǎn)，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識，學(xué)生就會(huì )處于認識的主動(dòng)狀態(tài)，發(fā)揮想象，講出自己的觀(guān)點(diǎn)，并在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程中獲得知識，學(xué)會(huì )閱讀。
　　
　　三、掌握閱讀技巧，激活閱讀思維
　　
　　(一)為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高理解能力，我著(zhù)重從這些方法和技巧上指導學(xué)生閱讀。如根據不同的體裁和題材把閱讀文章進(jìn)行分類(lèi)，抓住閱讀材料中的要點(diǎn)，了解背景，吸收信息，判斷作者的觀(guān)點(diǎn)和寫(xiě)作意圖，帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。
　　(二)抓文章中重點(diǎn)段，段中重點(diǎn)句，句中關(guān)鍵詞，句子的基本類(lèi)型和各種從句知識，以及并列連詞and,or，for,not onlv，but also等，應特別注意首段或每一段的首句以及結尾句。因為首段和首句往往是作者要說(shuō)明的對象或事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與人物的聯(lián)系，結尾是事件結論或作者表達的態(tài)度、意圖、目的等。
　　(三)限時(shí)閱讀。限時(shí)閱讀是培養學(xué)生閱讀速度最有效的方法之一，讓學(xué)生在規定的時(shí)間內閱讀一篇文章，然后快速回答老師提出的問(wèn)題。
　　(四)提出目標和任務(wù)閱讀。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須在學(xué)生參與方面解決兩個(gè)問(wèn)題：一是加強學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)間；二是不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的深度和效果。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須以教師為中心的指導式轉向以學(xué)生為主的“任務(wù)式”。其目的就是讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)有明確的目標，具體的操作要求、方法和步驟，這種任務(wù)式活動(dòng)的目標不是獲得現成的結論，而是一種主動(dòng)的、探索式的認知體驗，是增強閱讀實(shí)踐的嘗試和訓練，在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應以多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生高效率地完成閱讀任務(wù)。如：學(xué)習ThomasEdison一課時(shí)，教師可根據文章內容為學(xué)生設計一下幾個(gè)框架性的問(wèn)題。
　　1. Where and when was ThomasEdison born?
　　2. What did he like doing when hewas a child?
　　3. Why did Tom sit on some eggsone day?
　　4. Do you think Tom was clever?
　　5. Who taught him after he leftschool?
　　6. How long did Tom stay inschool?
　　7. Why was Tom is school for onlythree months?
　　8. Why did he build a science lab?
　　9. Why did he collect all the lightin the house?
　　10. In what way did he ave hismother?
　　該任務(wù)的目的是要求學(xué)生讀后給出答案，這種任務(wù)設定既能豐富學(xué)生對文章的感受和體驗，也培養了學(xué)生的探究式閱讀能力。
　　(五)把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生。在閱讀課中教師的精講是必要的，但學(xué)生思維的表達和感情的交流更為重要，從閱讀的來(lái)看，每個(gè)學(xué)生閱讀后的感受各異，教師應注重學(xué)生的閱讀感受，對于發(fā)展學(xué)生的智力、理解和表達能力有著(zhù)不可低估的作用。閱讀多、知識多、說(shuō)的語(yǔ)言也就流暢，閱讀的速度就快。交流和討論都是“說(shuō)”，而“說(shuō)”的背后需要更深入地讀。如果不認真讀，就說(shuō)不出或說(shuō)不好，不悉心揣摩課文，就不能很好地借鑒課文的寫(xiě)法，提高寫(xiě)作水平。在閱讀教學(xué)中，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種訓練有機地結合在一起，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且也可以使學(xué)生的其他能力得到相應提高。
　　總之，閱讀理解能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過(guò)程，培養學(xué)生閱讀技能還有許多方法，我們教學(xué)生閱讀，不能使學(xué)生為閱讀而閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠悟出閱讀內容之外的一些帶有普遍意義的東西，才是我們閱讀教學(xué)更為重要的目的。

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