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如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

時(shí)間:2024-10-13 17:10:17 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

     摘 要:閱讀是我國學(xué)生接觸外語(yǔ)信息,參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。閱讀理解是一個(gè)復雜的認知心理過(guò)程,它既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程,又是學(xué)生已有背景知識的運用和處理過(guò)程。閱讀時(shí)學(xué)生直接面對的是語(yǔ)篇,其組成及其對閱讀理解起著(zhù)至關(guān)重要的作用。而提高閱讀能力是培養語(yǔ)言交際能力的重要方式。
   關(guān)鍵詞:閱讀 高中 語(yǔ)言因素
  
   學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量分別是構成并且直接影響他們的閱讀理解能力的兩個(gè)主要因素。而在實(shí)際閱讀過(guò)程中,這兩個(gè)因素又是既互相制約,又相輔相成的。理解是閱讀的目的,沒(méi)有理解的閱讀等于浪費時(shí)間,做無(wú)用功;同樣,沒(méi)有一定的速度,就不能很快地從眾多的書(shū)面材料中吸取知識,閱讀效率就低。從目前英語(yǔ)教學(xué)情況看,學(xué)生普遍存在英語(yǔ)閱讀速度慢,理解能力差的現象。這主要是由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀過(guò)程中存在著(zhù)以下幾方面的問(wèn)題:
  一、教學(xué)思想和教學(xué)方法落后。在目前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,閱讀很大程度上還停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體的基礎上,即許多人只把閱讀教材作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識的一種形式。其主要表現在以教師為中心,以詞匯、語(yǔ)法為主線(xiàn),過(guò)多地強調語(yǔ)言知識的傳授,忽略了閱讀文章所表達的信息,而學(xué)生一般只通過(guò)有限的途徑和固定的場(chǎng)所被動(dòng)的接受一些詞匯、語(yǔ)法等知識,忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養。事實(shí)證明,這種教學(xué)體系束縛了學(xué)生的英語(yǔ)思維和閱讀能力的與提高。
  二、語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成與提高。語(yǔ)言因素是指學(xué)生對單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)言規則等知識的掌握和應用。學(xué)生對詞語(yǔ)和語(yǔ)法意義的了解和掌握是深入理解文章的先決條件。一般來(lái)說(shuō),一定的語(yǔ)言知識是形成一定的語(yǔ)言能力的基礎。從某種意義上來(lái)看,知識水平影響能力形成的速度和質(zhì)量。所以,那些只一味強調能力培養而忽視基礎知識的教學(xué)方法,最終只會(huì )適得其反。我們應當認識到知識與能力是相互對立的統一體,在培養英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中,既要重視知識的學(xué)習,也不可忽視能力的培養與發(fā)展。
  三、非語(yǔ)言因素阻礙了英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展與提高。語(yǔ)言因素對英語(yǔ)閱讀理解能力的影響是顯而易見(jiàn)的,非語(yǔ)言因素對英語(yǔ)閱讀理解能力的作用也不容忽視。非語(yǔ)言因素包包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀方法、社會(huì )文化背景知識等。如有些學(xué)生喜歡"聲讀",這種習慣其實(shí)是很不的。
  因此,積極探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑、方法與技巧,克服語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的影響,使學(xué)生通過(guò)有效的閱讀訓練,提高英語(yǔ)閱讀能力,是我們目前應當重視和研究的問(wèn)題。本人對這方面做了如下一些嘗試:
  一、通過(guò)詞的搭配、句的銜接、段的連貫等方面的大運動(dòng)量訓練,培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。語(yǔ)感,是指不通過(guò)反復思考就能感知語(yǔ)言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風(fēng)格感等。正誤感是人們對讀物的語(yǔ)言規范與否的直接感知;分寸感是人們對讀物的語(yǔ)意輕重的直接感知;風(fēng)格感則主要表現在人們對詞語(yǔ)是否搭配、語(yǔ)句是否連貫、語(yǔ)段是否銜接、用語(yǔ)是否貼切、風(fēng)格是否協(xié)調一致等的敏銳感知的程度上。學(xué)生如果具有較強的語(yǔ)感能力,就不僅能快速而正確地理解讀物的內容,而且還能較準確地領(lǐng)悟作者的"言外之意",以及所要表達的思想。加強這方面的訓練,我們就要結合課文教學(xué),有意識地選擇課文中一些語(yǔ)言規范、語(yǔ)意新穎、詞語(yǔ)搭配較好的典型句子,引導學(xué)生自己去體味這些句子在結構和意義上的有什么特點(diǎn),并結合具體語(yǔ)境體察語(yǔ)句的適用范圍,教師相機給予點(diǎn)撥。
  二、培養學(xué)生"語(yǔ)境悟義"的閱讀習慣,增強他們"推敲特定內涵,洞察深層意義"的能力。準確地認知文章所表達的信息,只是閱讀比較初步的要求;推敲其特定的內涵,洞察其深層意義則是閱讀的高層次的要求,也是學(xué)生閱讀能力高低的主要標志。所謂特定內涵,是詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所表達的意義,而詞語(yǔ)的深層含義則是從表達效果上體現出來(lái)的一種隱含信息。由于它們往往是"弦外之音"、"言外之意",所以大都無(wú)法從字面上或從單個(gè)句子的理解中"一眼看出"。因此,我們只有引入系統理論,引導學(xué)生運用系統的觀(guān)點(diǎn)、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)閱讀才能奏效。如要求學(xué)生閱讀時(shí),不要逐詞逐句地譯為漢語(yǔ),而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不準的單詞,要盡量猜詞悟意,即運用上下文的線(xiàn)索推測生詞的字面意義,悟出詞語(yǔ)在句子或段落中的特定內涵。通過(guò)分析比較文中的相關(guān)信息,并以它為突破口,去把握和體味語(yǔ)言的內在聯(lián)系,從這種聯(lián)系和區別中體會(huì )其深層含義。
  三、教給基本的文體知識,增強學(xué)生思考預測的準確性。同漢語(yǔ)一樣,不同的文體有不同的結構和寫(xiě)法特點(diǎn)。如果我們能教給學(xué)生一些文體知識,學(xué)生就能及早掌握文章的結構特點(diǎn),就能使他們的思路盡快跟上內容的,迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的結尾,即文章前面大肆渲染的事情發(fā)展到最后其結果竟然與常人的思維預測相悖,出現令人發(fā)笑的結局。再如,新聞報道的特點(diǎn)在于第一句就得說(shuō)明事件的主要內容,而具體的經(jīng)過(guò)則回頭再寫(xiě),采用的是一種倒敘的手法,先果后因。因此新聞報道的第一句多半是全文的主題內容。學(xué)生了解了這些文體的各自特點(diǎn),一讀到文章,就能很快地判斷出文章的關(guān)鍵情節和主要內容,就能憑借自己的語(yǔ)言知識和閱讀經(jīng)驗,很快把自己的思路融入到作者的思路中去,少走一些彎路,閱讀的速度和效率就必然會(huì )大大提高。

   四、對學(xué)生進(jìn)行一定的心理和指導。智力因素和非智力因素相互作用、相互影響著(zhù)閱讀能力的形成和發(fā)展。如果教師只注意傳授英語(yǔ)知識,不注意培養學(xué)生的閱讀習慣和閱讀心理,容易使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負情感體驗,在一定程度上影響閱讀效果,進(jìn)而對培養學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生干擾作用。如果它們持久地存在于學(xué)生的閱讀過(guò)程中,勢必影響閱讀能力的形成與發(fā)展。因此,教師對學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育與指導是完全必要。

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