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論英語(yǔ)閱讀諸變量對閱讀的影響
近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習與語(yǔ)言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語(yǔ)界對第二語(yǔ)言及學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)的認識發(fā)生了質(zhì)的飛躍�！敖换プ饔谜Z(yǔ)言教學(xué)”理論的產(chǎn)生與發(fā)展則是這一飛躍的標志。該理論應用于外語(yǔ)閱讀教學(xué)，對我們頗具啟迪意義。
根據交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號，被動(dòng)地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義�！痹陂喿x過(guò)程中，語(yǔ)言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語(yǔ)篇（text）之中，也不存在于讀者之內，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，存在著(zhù)若干變量（ variables），這些變量無(wú)疑都會(huì )對閱讀理解產(chǎn)生影響。本文旨在探討英語(yǔ)閱讀中的諸變量及它們對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響。
一
閱讀理解是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過(guò)程。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語(yǔ)篇（text），讀者再把語(yǔ)篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一種情感）傳達出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱(chēng)為編碼者。作者一旦完成了編碼過(guò)程，信息就以語(yǔ)篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過(guò)程則是一個(gè)解碼過(guò)程。作者要傳達的信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過(guò)程隨之完成。但是，交際過(guò)程并非如此簡(jiǎn)單，因為在交際的各個(gè)環(huán)節
中都可能出現“故障”，致使交際中斷，信息無(wú)法傳遞。
信息在從作者的頭腦到達讀者的頭腦里的過(guò)程中，若干因素會(huì )影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱(chēng)之為變量。閱讀變量主要有三：１）讀者變量（reader variables）；２）語(yǔ)篇變量（text variables）；３）作者變量（writer variables）。
１）讀者變量：以往人們認為，語(yǔ)篇的含義就像杯子里的水，而讀者的頭腦則象個(gè)容器。語(yǔ)篇含義可以直接倒入讀者的頭腦里，讀者則像海綿一樣毫無(wú)保留地吸收語(yǔ)篇含義。根據這一觀(guān)點(diǎn)，讀者在閱讀中的角色是被動(dòng)的，他只需敞開(kāi)頭腦，語(yǔ)篇含義就象水一樣注入其中�！敖换プ饔瞄喿x理論”則認為，文字意義并非被動(dòng)地存在于文本之中等待讀者解碼的語(yǔ)言符號，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產(chǎn)生的。所以，在閱讀過(guò)程中，讀者的角色是主動(dòng)的，他只有全神貫注，努力挖掘文本的含義，才有可能獲取文本中的信息。在獲
取信息的過(guò)程中，讀者的個(gè)人知識結構起舉足輕重的作用。如果讀者具備了理解文本含義的一切背景知識（如作者生平、文本內容等有關(guān)知識）；那么他不需費很大力氣就能理解文本含義。否則就如行進(jìn)在崎嶇的山路上，摸索前進(jìn)，難以找到通往文本含義的坦途。由此可見(jiàn)，相同的文本對不同的讀者難易程度不同，原因在于讀者個(gè)人知識結構的差異，這就是讀者變量。讀者變量是影響閱讀的一個(gè)重要因素。
２）語(yǔ)篇變量：語(yǔ)篇變量是指句子的結構、長(cháng)度、詞匯密度(vocabulary intensity)，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個(gè)文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。事實(shí)上，完全的理解是不可能的，閱讀理解的目的在于盡量挖掘文本含義，擴大重合面。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)篇變量對閱讀理解影響甚大。
３）作者變量：作者也是個(gè)變量。在寫(xiě)作之前，作者對讀者的特點(diǎn)一定要心中有數，然后根據其特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，他所要傳達的信息才會(huì )準確地傳達給讀者，否則就會(huì )出現誤解或不完全理解，致使交際中斷。
二
我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注意研究了影響英語(yǔ)閱讀的諸變量，做到了有的放矢、采取了有效措施克服這些變量給閱讀理解帶來(lái)的負影響，收到了較好效果：
（Ａ）在影響英語(yǔ)閱讀的諸變量中，作者變量是我們無(wú)法改變的，因為我們不能要求作者寫(xiě)什么、不寫(xiě)什么或如何寫(xiě)。但是我們可以在浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平的材料以解決作者變量給閱讀理解帶來(lái)的負影響。
美國語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了語(yǔ)言習得的五個(gè)假設：１）習得與學(xué)習假設；２）自然順序假設；３）監查假設；４）語(yǔ)言材料假設；５）情感過(guò)濾假設。國外語(yǔ)言學(xué)界對這些假設頗有爭議，但是其中語(yǔ)言材料假設已被多數研究者所接受�？死暾J為，英語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)接觸略高于他們現有水平的語(yǔ)言材料，即i 1（i為現有水平 ，１為略高于i的水平），而習得語(yǔ)言。他們不斷吸收語(yǔ)言材料，從而逐漸提高他們的語(yǔ)言水平。這一理論同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習中的閱讀方面，閱讀材料應使學(xué)生感到有一定的難度，但不可讓學(xué)生感到太難，一點(diǎn)都看不懂或不部分看不懂。我在教學(xué)中選擇了一些有一定難度，略高于學(xué)生實(shí)際水平的閱讀材料。這些材料題材廣泛（內容包括社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文學(xué)科、文學(xué)等）、妙趣橫生、文筆優(yōu)美、觀(guān)點(diǎn)新穎、幽默詼諧 。學(xué)生不僅學(xué)到了英語(yǔ)語(yǔ)言知識，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其它方面的知識。
（Ｂ）語(yǔ)篇變量實(shí)際上包括兩方面內容，即語(yǔ)言方面的和非語(yǔ)言方面的。句子結構、長(cháng)度、語(yǔ)匯密度屬于語(yǔ)言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語(yǔ)言因素，亦可稱(chēng)之為文化因素。在語(yǔ)篇中，這兩者往往交織在一起，比如dog一詞，顯然是個(gè)詞匯問(wèn)題，屬語(yǔ)言因素，學(xué)生認識這個(gè)詞，應該說(shuō)沒(méi)有語(yǔ)言問(wèn)題了，但是，當這個(gè)詞在句子、甚至語(yǔ)篇中出現，學(xué)生僅知道它的漢語(yǔ)對應詞是"狗"就不一定能準確理解它的文化內函（ Cultural Connotation）。許國璋教授稱(chēng)此類(lèi)詞為Culturally-loaded Words（具有文化內涵的詞）。我在教學(xué)中采用兩種方法解決語(yǔ)篇變量對閱讀理解的負影響；（一）深入分析難句、難詞，強化并豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識；（二）從東西方文化對比的角度分析一些具有文化內涵的詞、句和典故等，以增加學(xué)生的文化背景知識，達到提高閱讀能力的目的。下面試舉兩例說(shuō)明：
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例１. I am not so naive, however, as to believe that sex is responsible for this unfortunate plight of the American women. I am not a feminist, but I am an individualist. I do not believe there is any important difference between men and women ——certainly not as much as there may be between one woman and another or one man and another.
在這篇短文中，individualist是個(gè)關(guān)鍵詞，它是從individualism而來(lái)。國內出版的各種“英漢”和“漢英”辭典均將individualism和“個(gè)人主義”視為對等詞。individualism是美國人的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的核心，它強調充分
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