論小學(xué)生科學(xué)閱讀習慣的培養

隨著(zhù)我國教育改革的逐步深入,素質(zhì)教育觀(guān)念已被越來(lái)越多的教育者所接受。在教育實(shí)踐中如何全面開(kāi)發(fā)受教育者的素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,仍然需要繼續尋找行之有效的途徑,或者說(shuō),將近年來(lái)的素質(zhì)教育理論研究成果應用于教育實(shí)踐應該加強應用性研究�？焖匍喿x法的研究就是一實(shí)例。在知識爆炸的時(shí)代,良好的閱讀習慣對全面提高一個(gè)人的素質(zhì)的作用是無(wú)庸贅言的。閱讀,作為一種開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)的手段,其強勁功能已被理論研究所反復證明�？茖W(xué)的閱讀習慣是人們在知識經(jīng)濟時(shí)代獲取信息不斷更新自己的知識結構,提高自己競爭能力的重要保證。終身學(xué)習的角度看,閱讀習慣跟隨并影響人的一生。從名家成功的經(jīng)驗看,決定一個(gè)人事業(yè)是否有成,往往不是智商的高低,非智力因素起著(zhù)關(guān)鍵作用�？茖W(xué)的閱讀習慣是學(xué)生成就學(xué)業(yè)的有力條件。小學(xué)是基礎教育的基礎,小學(xué)階段是各種習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期。培養小學(xué)生的科學(xué)閱讀習慣是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。

何為習慣,指圍繞某個(gè)中心所形成的相應的程序化的行為方式。閱讀習慣即是在閱讀領(lǐng)域形成的程序化的學(xué)習方式�？茖W(xué)的閱讀習慣是指快速、高效和動(dòng)態(tài)的閱讀習慣。所謂快速就是在單位時(shí)間內閱讀的內容多,高效即是在單位時(shí)間內獲取的信息量大和保持的信息量牢,動(dòng)態(tài)是指閱讀習慣不斷優(yōu)化和閱讀能力不斷提高�？茖W(xué)的閱讀習慣的反面是閱讀注意力不集中、雜亂無(wú)條理、心不在焉、有始無(wú)終、淺嘗輒止等壞習慣。

筆者執教小學(xué)語(yǔ)文多年,甚感培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣的重要性,而科學(xué)的閱讀習慣是其重中之重。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)好其它個(gè)門(mén)功課的基礎,甚至是學(xué)生將來(lái)立人的基礎,而養成科學(xué)的閱讀習慣是提高語(yǔ)文水平的重要的、科學(xué)的途徑。近幾年,我致力于培養學(xué)生科學(xué)的閱讀習慣,嘗試了一系列的做法,在提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面有不少的收獲。

首先,培養小學(xué)生的閱讀速度。閱讀分朗讀和默讀。在小學(xué)階段,教師十分重視指導學(xué)生朗讀,而對默讀不抬注意,甚至不太提倡。一般來(lái)說(shuō),默讀的速度要快與朗讀,它是快速閱讀的基本條件,一目十行只有在默讀中才有可能。影響閱讀速度主要是三個(gè)方面的因素:一是閱讀內容;二是閱讀時(shí)注意力集中的程度;三是閱讀技巧。初始時(shí)候,要為學(xué)生選擇那些淺顯易懂,與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密的生動(dòng)有趣的兒童讀物;然后,從簡(jiǎn)單故事讀物到普通科普讀物,文學(xué)讀物,逐漸分階段、分層次提高閱讀內容的難度。在指導學(xué)生閱讀之前,一定要向學(xué)生提出明確的要求,即每讀一篇文章之后,要求學(xué)生基本上能夠復述讀物的主要內容,要求盡量用自己的話(huà)講出。要注意經(jīng)常性關(guān)注和糾正學(xué)生在閱讀中出現技術(shù)性的錯物,指導學(xué)生閱讀時(shí)重點(diǎn)注意文章中關(guān)鍵性的詞句,總結其位置分布規律。每天堅持訓練一個(gè)小時(shí)左右,一個(gè)月,一個(gè)學(xué)期,學(xué)生的閱讀速度將明顯提高。

其次,引導小學(xué)生增強獲取信息的能力,提高閱讀的效益。衡量科學(xué)閱讀習慣的標準就是單位時(shí)間內最終獲取有價(jià)值的信息量的大小及其保持時(shí)間的長(cháng)短。皮亞杰的認知結構理論認為,人們獲取知識總是先建構認知結構,然后依據結構去選擇獲取知識。小學(xué)階段,正是學(xué)生形成初步的認知結構的重要時(shí)期,學(xué)生知識少,經(jīng)驗貧乏,這就要求我們教師盡量擴大學(xué)生的閱讀范圍,幫助學(xué)生在廣泛閱讀的基礎上,形成自己的認知結構,有了獲取知識的結構,才可能在單位時(shí)間內最大限度的選擇和獲取信息。擴大學(xué)生的閱讀范圍應循序漸進(jìn),由一般文學(xué)作品到人物傳記,由課內讀物到社會(huì )科學(xué)讀物。在廣泛閱讀的實(shí)踐基礎上,逐漸形成個(gè)性化的認知結構,而個(gè)性化的認知結構的外顯形式就是一定的知識結構。單位時(shí)間內獲取信息大小及其價(jià)值決定著(zhù)閱讀的效益,一定時(shí)間內通過(guò)獲取信息的多少受多種因素的影響。其中原有的知識結構是其主要制約因素,而個(gè)體獲取信息的價(jià)值也是對學(xué)生的知識結構而言的。即獲取所有信息是否對已有的知識結構有用。與個(gè)體知識結構相吻合的信息也易在大腦中保持。

第三,幫助小學(xué)生不斷地自我優(yōu)化閱讀習慣和增強閱讀能力。習慣的養成和能力的增強必須在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中進(jìn)行,在反復實(shí)踐和改進(jìn)的基礎上,才能不斷優(yōu)化和真正使閱讀程序化和自動(dòng)化,進(jìn)而形成學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性,讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習生活的需要。小學(xué)生求知欲旺盛,對周?chē)�的事物興趣廣泛,但缺乏深度和持久性。引導學(xué)生不斷優(yōu)化自己的閱讀習慣,夯實(shí)其根基,教師要做到:1、有切實(shí)可行的計劃。讀哪些書(shū)目,什么時(shí)候讀,讀完達到什么目的,訓練哪些能力,哪些方面欠缺,在訓練中有待加強,教師都應寫(xiě)進(jìn)計劃,做到心中有數。2、采用多種形勢調動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。小學(xué)生自制力差,學(xué)習缺乏耐心,對閱讀亦是如此。教師可通過(guò)定期舉辦讀書(shū)比賽、演講賽、讀書(shū)報告會(huì )等活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情,使閱讀能持之有恒,進(jìn)而形成不可或缺的習慣。3、引導學(xué)生不斷總結交流讀書(shū)經(jīng)驗,取長(cháng)補短,發(fā)現和克服閱讀中存在的問(wèn)題,讓自己的閱讀能力不斷提高。 論文出處(作者):嘟嘟 潛江市園林一小
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