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論大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革
摘要:閱讀作為學(xué)習英語(yǔ)的最重要的技能之一,其重要性不言而喻。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)一直以來(lái)在我國高校的英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。但是由于受到傳統的教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念的制約,當前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中仍存在著(zhù)一些問(wèn)題。以教師為主體的傳統的教學(xué)模式,在一定程度上限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。本文通過(guò)分析當前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的一些不足,對大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的改革提出了一些相應的對策建議。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)閱讀課 教學(xué)改革 對策建議
一、引言
閱讀是人類(lèi)獲取知識、拓寬視野、認識客觀(guān)事物、了解世界的一個(gè)重要途徑。它是理解和吸收書(shū)面信息的能力,也是學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)最重要的技能之一。培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力既是培養其英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎,又是培養其自學(xué)能力的手段。因此,大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)一直以來(lái)在我國高校的英語(yǔ)教學(xué)中地位十分重要。然而,由于種種的原因,當前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式存在著(zhù)一些弊端,其教學(xué)環(huán)節的現狀和實(shí)際的教學(xué)效果均不容樂(lè )觀(guān)。
二、當前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、以教師為主的教學(xué)模式,不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮
在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中,不少教師作為課堂活動(dòng)的主體,通常的做法是:針對每一篇的閱讀材料提出一系列的問(wèn)題,然后要求學(xué)生閱讀文章,根據文章內容,找出問(wèn)題的答案,接著(zhù)核對答案。這樣的做法,雖然在某種程度上有利于培養學(xué)生的應試能力,提高其做題的速度。但這種以教師為主的模式,片面強調教學(xué),而忽視了學(xué)生的心理因素。學(xué)生一直在教師的要求下,被動(dòng)地進(jìn)行做題練習,使得其主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮受到了限制。師生間較缺乏交流互動(dòng),相當大的一部分學(xué)生課堂參與度不高,對英語(yǔ)閱讀課逐漸失去興趣。
2、過(guò)分注重對語(yǔ)法知識的講授,將閱讀課變成了精讀課
在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中,許多教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重對生詞意思、句法結構等語(yǔ)法知識的講解,習慣性地將一篇完整的閱讀材料“掘地三尺”地劃分成一個(gè)個(gè)獨立的句子,再對這些句子進(jìn)行單詞講解,語(yǔ)法分析,甚至要求學(xué)生對句子進(jìn)行翻譯。閱讀教學(xué)變成了單純的語(yǔ)法知識的講授,將閱讀課上成了精讀課,甚至是語(yǔ)法課。在教師的這種錯誤的導向下,不少學(xué)生在閱讀時(shí),不懂得對文章的信息進(jìn)行篩選、分析、理解與歸納,而是專(zhuān)注于對文章中一些復雜句子的分析,甚至是翻譯,閱讀水平無(wú)法得到較大的提高。
3、過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)手段,忽視對課本閱讀資源的利用
隨著(zhù)教學(xué)條件的改善,大多教師喜歡在教學(xué)中使用多媒體課件,以此豐富課程教學(xué)內容,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。但不少教師,過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)手段,而忽視了對課本閱讀資源的利用。一些教師打著(zhù)“介紹背景知識,拓寬學(xué)生知識面”的旗號,以課本閱讀材料中的某一內容為切入口,將英語(yǔ)閱讀課轉變成了時(shí)事分析課、甚至是影視音樂(lè )欣賞課。課堂上,教師帶著(zhù)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行粗略簡(jiǎn)要地分析后,就立即轉入所謂的“知識拓展”的教學(xué)中,有些學(xué)生甚至連閱讀材料的內容都沒(méi)有完全理解。長(cháng)此以往,不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革的對策建議
大學(xué)英語(yǔ)閱讀課作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能課,其最終的目的是通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,進(jìn)而提高其英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應該意識到閱讀活動(dòng)不是單純的知識傳遞,而是要引導學(xué)生根據其語(yǔ)言知識和背景知識的積累,對閱讀材料里的信息進(jìn)行篩選、分析、理解和歸納。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者,他要對閱讀材料里的信息進(jìn)行選擇和加工。英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)不僅是要讓學(xué)生理解其所閱讀的材料,更重要的是要通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓練并提高其閱讀理解的能力。針對當前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中所存在的上述問(wèn)題,結合英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的和任務(wù),教師可以從以下幾個(gè)方面對大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)進(jìn)行改革。
1、確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在課堂的教學(xué)活動(dòng)中,應注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。教師、教材、教學(xué)手段都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導作用,以“學(xué)”為重心,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。教師應引導學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去,并充當教學(xué)活動(dòng)的主角。而教師則是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導者。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不需要教”。任何高明的教師,都不能替代學(xué)生學(xué)習。因此,在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐中,教師應改變以往在課堂上由教師包講到底的教學(xué)模式,充分利用各種教學(xué)資源,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。比如,在進(jìn)入新單元的學(xué)習前,教師可以先提供一定的背景資料給學(xué)生,以便學(xué)生更好的理解課文,同時(shí)激發(fā)其對課文的閱讀興趣。然后再根據每篇課文的長(cháng)短,規定閱讀時(shí)間。在閱讀前,教師可以先布置給學(xué)生幾個(gè)中心問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀,以此訓練學(xué)生查讀(Scanning)的閱讀技巧。但要注意,這些中心問(wèn)題的設計不在于多,而貴在精。問(wèn)題的設計要從實(shí)際出發(fā),要具有啟發(fā)性,能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解課文。在學(xué)生讀完整篇課文后,教師引導學(xué)生根據其對課文的理解提出一些問(wèn)題,讓其他的同學(xué)來(lái)討論解答。接著(zhù)再讓學(xué)生提出自己還有哪些難以解決的問(wèn)題,由教師進(jìn)行點(diǎn)撥解答。最后,要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章大意,或口頭復述文中主要情節,訓練學(xué)生的概括能力、理解能力和口頭表達能力。這種“讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”的教學(xué)方式,變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn),使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,提高了他們的課堂參與度。
此外,針對課文中出現的一些語(yǔ)法難點(diǎn),教師可以通過(guò)指導,讓學(xué)生自己歸納出課文中重要的語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)言模式,并讓學(xué)生自主進(jìn)行新舊知識的異同點(diǎn)的比較,由教師講授語(yǔ)言點(diǎn)轉變?yōu)橐龑W(xué)生自主學(xué)習。
2、注重背景知識的介紹,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中,適時(shí)而恰到好處地介紹背景知識,有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料,激發(fā)其閱讀興趣。大學(xué)英語(yǔ)的閱讀材料涵蓋了歷史、地理、政治、科學(xué)以及風(fēng)俗民情等各方面的知識。在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中,如果沒(méi)有將一些相關(guān)的文化背景知識向學(xué)生做一定的介紹,將會(huì )嚴重影響不少學(xué)生對文章的正確理解。對閱讀材料的背景知識進(jìn)行介紹,不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也有助于學(xué)生正確理解、把握閱讀材料,提高英語(yǔ)閱讀課堂的教、學(xué)的效率。在對背景知識介紹的過(guò)程中,教師可以有選擇性、針對性地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法,在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),提供必要的背景知識。
3、合理利用網(wǎng)絡(luò )資源,引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓練
要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,僅僅通過(guò)課堂上的90分鐘的教學(xué)是遠遠不夠的。教師應鼓勵和引導學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò )資源,
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