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論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式
摘要：本文針對目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中對學(xué)習者聽(tīng)力要求的不斷提高與有限的聽(tīng)力教學(xué)之間的矛盾，利用在新生當中進(jìn)行的有關(guān)聽(tīng)力方面的調查結果，歸納并分析討論了EFL學(xué)習者在聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題, 指出EFL學(xué)習者在提高聽(tīng)力理解方面存在著(zhù)諸多需要教師幫助解決的問(wèn)題，并對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式提出了一些建議。關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙；教學(xué)模式；聽(tīng)力技能
一、引言
聽(tīng)力理解一直是中國英語(yǔ)學(xué)習者在英語(yǔ)學(xué)習方面比較頭痛的一個(gè)問(wèn)題。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，聽(tīng)力理解題目在大學(xué)英語(yǔ)測試中所占的比例已達到35%。然而學(xué)生的聽(tīng)力課時(shí)仍然極其有限，通常平均每周為1-2節。無(wú)疑，教師面臨著(zhù)如何在有限的課時(shí)內進(jìn)行有效的聽(tīng)力教學(xué)的嚴峻挑戰。傳統的聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽(tīng)，而更多的只是將大量的視聽(tīng)材料“灌”給學(xué)生，認為學(xué)生在接觸過(guò)大量的聽(tīng)力內容之后便會(huì )自然而然地獲得聽(tīng)力方面的技能，無(wú)需向學(xué)生講授如何去聽(tīng)。教學(xué)中，多數教師遵循著(zhù)同一種固定的模式 ——打開(kāi)課本，講解生詞，播放磁帶或光盤(pán)，提問(wèn)/回答問(wèn)題，給出答案。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )發(fā)現這種教學(xué)模式遠遠沒(méi)有解決自己聽(tīng)力上的問(wèn)題，進(jìn)而對這種單調的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習者學(xué)習興趣的喪失便成為了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽(tīng)力課程方面尋找新的思路。
二、英語(yǔ)學(xué)習者的聽(tīng)力障礙
在學(xué)生中多次進(jìn)行的問(wèn)卷調查結果顯示，聽(tīng)力理解成為學(xué)習者的頭痛問(wèn)題主要源于以下幾個(gè)方面的障礙：
1. 聽(tīng)力理解過(guò)程的認識
對于聽(tīng)力理解過(guò)程的認識多數學(xué)習者只停留在“聽(tīng)一段材料，然后能夠知道材料里說(shuō)的是什么，并能回答設置的相關(guān)題目”這一層面上，對于聽(tīng)力理解到底是一種什么樣的過(guò)程其實(shí)并不清楚。Howatt and Dakin 指出聽(tīng)力理解要求聽(tīng)者能夠在接受說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)音、理解其語(yǔ)言中的詞匯、語(yǔ)法的基礎上判斷和領(lǐng)會(huì )其所說(shuō)的內容［1］。要實(shí)現這一過(guò)程，聽(tīng)者需要具備一系列的聽(tīng)力技能，即我們通常所說(shuō)的微技能。聽(tīng)力微技能包括：
�。�1）預想說(shuō)話(huà)者會(huì )說(shuō)什么；
�。�2）迅速猜測生詞；
�。�3）利用已有的相關(guān)知識幫助理解聽(tīng)力內容；
�。�4）識別并抓住相關(guān)信息，忽略無(wú)關(guān)信息；
�。�5）記憶相關(guān)信息（做筆記或簡(jiǎn)述）；
�。�6）識別話(huà)語(yǔ)標記，如：well, oh, another thing is，now, finally等；
�。�7）識別連接手段，如：such as，which等，也包括系動(dòng)詞、代詞等 ；
�。�8）通過(guò)說(shuō)話(huà)者使用的不同語(yǔ)調和重讀方式判斷說(shuō)話(huà)者的意味和對話(huà)情景；
�。�9）推斷相關(guān)信息，如：說(shuō)話(huà)者的態(tài)度或意圖等［2］。
總之，聽(tīng)力理解的目的在于測定學(xué)習者接受、理解、記憶音響信息的能力，要求學(xué)習者邊聽(tīng)邊理解，換句話(huà)說(shuō)，就是要邊聽(tīng)邊預想、邊捕捉信息邊對其篩選、邊閱讀題目邊猜測又邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時(shí)發(fā)生。因此，聽(tīng)力理解的過(guò)程是一種復雜的、要求想象、積極而相互作用的過(guò)程［3］。
2. 聽(tīng)力材料的特點(diǎn)
聽(tīng)力材料的特點(diǎn)在一定程度上決定了聽(tīng)力的難度：
(1)屬于音響材料，在聽(tīng)者耳邊稍縱即逝，不同于閱讀材料，閱讀者可以隨時(shí)回頭閱讀；
�。�2）其內容涉及生活各個(gè)領(lǐng)域，包括街頭閑聊、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、新人新事以及不為學(xué)習者所熟知的情形，并且同一個(gè)對話(huà)中說(shuō)話(huà)者時(shí)常改變話(huà)題；
�。�3）有的內容，比如新聞報道、采訪(fǎng)、日常對話(huà)等缺乏條理性，聽(tīng)者無(wú)法預測說(shuō)話(huà)者下一步將會(huì )說(shuō)什么；
�。�4）連讀、失爆的語(yǔ)音特征使得聽(tīng)者難以辨別語(yǔ)流中的單個(gè)詞匯，盡管若其躍然紙上再熟之不過(guò)；
�。�5）日常對話(huà)性質(zhì)的材料中會(huì )出現大量口語(yǔ)化的詞匯和表達，比如，用stuff來(lái)表示material ,guy表示man 的含義等等，有時(shí)還會(huì )出現俚語(yǔ)或不符合語(yǔ)法規范的表達，比如句子成分殘缺或累贅，這些對于主要接觸正式的書(shū)面語(yǔ)表達的學(xué)習者來(lái)說(shuō)自然是陌生的。
3. 聽(tīng)力材料中說(shuō)話(huà)者的言語(yǔ)特點(diǎn)
�。�1）累贅語(yǔ)言的穿插
Ur 指出：在一般的會(huì )話(huà)或者即興演講、講座中我們?yōu)榱吮磉_主題實(shí)際上說(shuō)了許多不必要的話(huà)，表現為重復、重新措辭、自我更正、詳盡說(shuō)明、同義反復和加入一些完全不具備任何實(shí)義的表達，比如，I mean，you know等［4］。這種累贅現象是言語(yǔ)表達的一種自然的特征，這既有可能幫助聽(tīng)者理解又有可能對其造成聽(tīng)力障礙，這取決于學(xué)習者的英語(yǔ)水平。對于初級學(xué)習者來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑為其聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)者所說(shuō)的內容增加了難度，但對于高級學(xué)習者來(lái)說(shuō)則為其適應說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)音和語(yǔ)言風(fēng)格贏(yíng)得了時(shí)間。
�。�2）RP和GA兩種不同的語(yǔ)音體系
中國的英語(yǔ)學(xué)習者從小學(xué)到中學(xué)，基本上是遵循RP( Received Pronunciation)語(yǔ)音體系，即英式的語(yǔ)音教學(xué)系統。然而由于大學(xué)階段所接觸的語(yǔ)音材料多為GA(General American)即美式語(yǔ)音系統的發(fā)音，因而適應起來(lái)比較困難。
4. 學(xué)習者本身
�。�1）英語(yǔ)語(yǔ)音知識欠缺
問(wèn)卷調查顯示，65%的學(xué)習者在中學(xué)階段沒(méi)有系統地學(xué)習過(guò)英語(yǔ)音標知識，73%的學(xué)習者對英語(yǔ)中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規則不了解，在自己的朗讀中不會(huì )運用。因此，語(yǔ)音障礙成為其聽(tīng)力理解中的第一道“攔路虎”。
�。�2）英語(yǔ)語(yǔ)言知識不足
學(xué)習者對英語(yǔ)中的語(yǔ)言現象，比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。因而在聽(tīng)到這類(lèi)表達的一部分信息后無(wú)法預測或猜測到另外一部分的表達。例如，在聽(tīng)到rosy這個(gè)詞之后他們無(wú)法通過(guò)其習慣表達而直接預測到rosy后面會(huì )出現cheeks與其搭配；同樣聽(tīng)到he flew into … 這樣的表達之后不能憑借語(yǔ)感迅速判斷結尾單詞應該是rage這樣的詞。這是中國英語(yǔ)學(xué)習者在聽(tīng)力方面存在的一個(gè)主要問(wèn)題。
�。�3）有關(guān)背景知識匱乏
Anderson and Lynch曾指出：對目的語(yǔ)的社會(huì )文化、史實(shí)、背景知識的缺乏會(huì )成為聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙，因為語(yǔ)言本身就是用來(lái)傳遞文化的［5］。聽(tīng)力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著(zhù)名人物、歷史地理、醫療衛生、文化教育、各種社會(huì )問(wèn)題等，而現在的英語(yǔ)學(xué)習者在這些方面的知識尤其匱乏。
�。�4）時(shí)間投入不夠
英語(yǔ)學(xué)習者往往把更多的時(shí)間和精力花在閱讀上，用于聽(tīng)的時(shí)間很少，所接觸的聽(tīng)力材料很有限。在問(wèn)卷調查中，84%的學(xué)習者坦言除了聽(tīng)力課之外，每星期用于聽(tīng)力方面的時(shí)間不足2小時(shí)，11%的學(xué)習者用于聽(tīng)力的時(shí)間為4小時(shí)以上，5%的學(xué)習者每星期甚至不足1小時(shí)。
�。�5）情感因素的干擾
語(yǔ)言學(xué)習中的情感是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等［6］。問(wèn)卷調查結果顯示，100%的學(xué)生認為自己的情感因素直接影響到他們的聽(tīng)力效果；75%
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