主體性課堂教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施分析論文

　　摘 要：在素質(zhì)教育和課程改革不斷深入的今天，為適應初中英語(yǔ)新課程標準的要求，玉龍中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中探索了具有適用性、有效性和可操作性的英語(yǔ)主體性教學(xué)模式，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。本文以玉龍中學(xué)為個(gè)案來(lái)描述中學(xué)英語(yǔ)主體性課堂教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了解決的建議。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 主體性 實(shí)施策略 英語(yǔ)教學(xué)

　　課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，對提高教學(xué)效率起著(zhù)重要作用。根據《英語(yǔ)新課程改革標準》的要求，在新一輪課程改革在全國推進(jìn)的過(guò)程中，摒棄傳統課堂實(shí)踐中灌輸式教學(xué)的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主體意識，培養其獨立性和自主性，倡導“師生互動(dòng)、合作探究”的教學(xué)實(shí)踐，竭力擺脫舊的教學(xué)理論框架及實(shí)踐模式的束縛，建立主體參與課堂教學(xué)模式，對于培養高素質(zhì)人才和新課程改革具有重要的實(shí)踐意義。作者結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，通過(guò)對玉龍中學(xué)英語(yǔ)主體性課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行探討，以期提高玉龍中學(xué)的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

　　一、玉龍中學(xué)英語(yǔ)主體性課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及成因分析

　　1.英語(yǔ)教師隊伍建設滯后

　　作者通過(guò)對任課老師的觀(guān)察和訪(fǎng)談發(fā)現，大部分教師對主體性課堂模式的了解不夠，傳統的講授課的教學(xué)觀(guān)念仍占據支配地位，部分教師沒(méi)有認真學(xué)習現代教育理論，只是被動(dòng)地試行新模式教學(xué)。

　　2.主體性英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓

　　玉龍中學(xué)的英語(yǔ)教師受經(jīng)費等因素，學(xué)校雖然組織了一些培訓活動(dòng)，但難以滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要。主體參與性課堂教學(xué)模式要求學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方法來(lái)解決問(wèn)題、獲取新知，學(xué)生解決不了的問(wèn)題再通過(guò)師生研討來(lái)解決，在組內任何人都可以也必須發(fā)表自己的意見(jiàn)。但是在英語(yǔ)主體性課堂教學(xué)中，“因為主體性課堂教學(xué)缺乏整體的推進(jìn)培訓措施，使部分教師曲解了“主體參與”的真正涵義。

　　3.英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生主體性的發(fā)揮存在偏差

　　首先，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是主體，課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是和諧統一、相互促進(jìn)的過(guò)程。但目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間主體性的發(fā)揮還存在著(zhù)不平衡狀況。其次，主體性發(fā)揮膚淺，大部分教師重視認知目標的實(shí)現，輕視思維訓練和思維品質(zhì)培養，許多課堂中的小組合作學(xué)習成效甚微或流于形式。最后，主體性發(fā)揮異化，脫離了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，誤將啟發(fā)式教學(xué)演變成一種“滿(mǎn)堂問(wèn)”，教學(xué)目標與教學(xué)手段被割裂，唯多媒體課件至上，所整合的課程內容與實(shí)際生活有偏差等等。 二、中學(xué)英語(yǔ)主體性課堂教學(xué)實(shí)施策略

　　1.編寫(xiě)科學(xué)的教案

　　教學(xué)案是實(shí)施主體參與課堂教學(xué)的基本要求和必要準備，也是教學(xué)行為和學(xué)習行為的有機結合，是實(shí)現師生共同參與的重要平臺，是實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的重要方案。首先要加強對編制教學(xué)案的認識，明確一份完整的教案應包括反映基本情況、說(shuō)明教學(xué)目標、明確教學(xué)過(guò)程等內容。教案中要充分體現“教”和“學(xué)”兩個(gè)同樣重要的行為。其次要科學(xué)編制教學(xué)案，要以問(wèn)題引領(lǐng)、合作參與、便教導學(xué)、分層教學(xué)、開(kāi)放性為原則，在集體備課的基礎上，依據課程標準要求，針對主體參與課堂教學(xué)模式整個(gè)流程來(lái)設計教學(xué)。要能引導學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習，并有助于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)生成；還要能體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的基本要求，有利于培養學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統一。

　　2.要重視師生互動(dòng)環(huán)節

　　中學(xué)英語(yǔ)主體性課堂教學(xué)倡導學(xué)生“勤于思考、主動(dòng)參與、樂(lè )于探究”，要求教師真正樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從知識傳授者轉向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，師生因“參與”而“互動(dòng)”。因此，玉龍中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上應該做到以下幾點(diǎn)：

　�。�1）教師要準確定位自己的組織與引導職責，充分發(fā)揮教師的提示、方向、糾正、幫助等作用，真正激發(fā)學(xué)生主體參與，發(fā)揮雙主體的作用。

　�。�2）教師要努力營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，開(kāi)展情感教學(xué)與情境創(chuàng )設。

　�。�3）教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生獨到的見(jiàn)解。

　�。�4）教師要盡量巧用小組討論和科學(xué)設問(wèn)，要注意問(wèn)題的封閉性和開(kāi)放性相結合，要注意設問(wèn)的針對性和時(shí)間性及討論的有意性和目的性，小組討論要有充分的時(shí)間“空當”，以便學(xué)生沉思。

　�。�5）教師要設法讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生參與確定教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇。

　　3.重視開(kāi)展小組合作學(xué)習

　　小組合作學(xué)習有利于糾正學(xué)生思考的錯誤，促進(jìn)學(xué)生互相認識、相互交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玉龍中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習尚處于探索階段，作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中做了大量的調查和實(shí)踐，建議在小組合作中注意以下幾點(diǎn)：首先要寧少勿濫，抓住契機；其次要科學(xué)分組，教給技巧；最后要注重引導，善用評價(jià)。

　　參考文獻

　　[1]教育部《英語(yǔ)課程標準》.北京師范大學(xué)出版社,2007，7。

　　[2]王德勛《課堂教學(xué)積極互動(dòng)策略研究》.《教學(xué)與管理·理論版》，2006，第3期。

　　[3]陳淑清《英語(yǔ)課堂教學(xué)現狀及改進(jìn)對策研究》.東北師范大學(xué)，2006，5。

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